浅谈如何在小学语文教学中渗透环境教育
关于在小学语文教学中渗透环境教育的几点探讨
受破坏的事物 的同情情感 ，使他们能理解和 关注人类以外的环境事物 ， 感受保护环境 、 维 持生态平衡的迫切性和重要性。
要充分 运用 阅读教 学 中涉 及 风 景 名胜 、 动物 、 植物 的 课 文 开 展 环境教 育
一
、
这类教材 的个别篇 目直接 以环境 问题为 鸟 、 鼓励人去做大森林的主人 ， 等等）最理想 ， 主题 。 黄河 怎样变化 的” “ 如“ 、只有一个地球” 的做 法是尽可 能删 减或修改相 关的插图 、 词 等 。围绕这些课 文可进行一 些扩展性 的环境 句甚至文章 ，因为这些教材可能使学生在 无 意之 间受到不 良的影响。 当然 ， 我们不可能因 噎废食 ，等 到教材 修改完后再 组织教学 ， 因 此，目前我们能做的是在正常教学之 中或之 后， 提醒学生加以辨别 ， 以免学生在潜移默化 影响下形成与可持续 发展不相适宜 的认识或 态度 。 虽然现行小学语 文教材 中已经蕴含了相 当数据的环境教育内容，但其深度和广度还 远远达不到面 向可持续发展 的环境教育的要 求。 特别是直接反映环境 闻题的第二类教材 ， 无论 是数量 、 体裁 ， 是涉及 的环境 问题 ， 还 都
非常不够。以体裁为例 ， 示环境 问题 ， 揭 不一 定非说明文不可： 儿童非常 喜爱 的文学体裁 ， 如故事 、 图画等 ， 也可 以用来反映环境 问题 ； 故事或连环画 可以通过现实 的或虚构的情节
向学生揭示环境 的变化过程 ，通过生动的语 言或平面图像 向学生展示各种非人生命体或 非生命体由于人 类活动而受到 的冲击 （ 包括
要想在不影响语文教学 目标又不加重学 学 生理 解并掌握文 中出现 的环境 科学术语 ， 可以鼓励学生根据这些教材内容在 日常生活 实践良好行为 ， 要 并在 生学业负担的前提下 ，在语文教学中对学生 并在分析和理 解文章主要 内容 的过程 中掌握 中 自觉抵制不 良行为 ， 了解保护地球 、 保护环 求 自己的基础上努力向其他人宣传这些教材 进行环境教育，首先必须充分挖掘现行教材 有关的环境科学知识 ．
试析在小学语文教学中渗透环境教育
【 关键词 】 环 境教育 的素材
一
渗透 环境教 育 拓宽环 境教育 空间 对话
法， 也是 渗透环境教 育的好途 径 。
、
挖 掘本学科环境 教育 的素 材
小 学的环境教 育应随着 年龄 的不 同而 因人施 教 。应 从他 根据 小学生 的身心特点 逐步渗透 。 一个 的环 境教育 的内容 ， 这些 内容 有显性和 隐性的 ， 显性 的比较 容 们感 兴趣 的问题入手 ， 易找 ， 隐性的则需要 教师认 真的分析教材 ， 善于挖掘教 材 中的 有 觉悟的 、 成熟 的公 民是 逐步形成 的 ， 决 不可企 望十几 岁的孩 子一下成 为环境专 家。 几年来 ， 由于我校 十分重视环 境教育工 素材 。 九年义 务教 材语文 第十一册共 有二十七 篇课文 、 八 单元 ， 作， 构建 了立体 化 的教育模 式 ， 在 各科 教学 中渗透 环境 教育 ， 其 中第 一 、 二、 五 单元 中编入 了可 以渗透 环境 教育 的课文 ， 共 使学生提高了对环境教育的认识，懂得了环境与我们每个人 九 篇课文 ， 占全 册课文总数 的百分之 三十 以上 ， 这些 课文 中环 息息相关 。 因而 ， 他 们都热爱 自己的环 境 。 夏季 ， 校 园里百花盛 境教育 显性教材 的有 《 只有 一个地 球》 、 《 宇宙 生命之 谜》 、 《 鹿 开 ， 却看不到 一枝花被折 ， 在 操场上看 不到杂物 、 纸屑。 和狼的故 事》 《 宇 宙生命之谜 》其它五 篇均为 隐性 的 。在 教学 应信息 社会对 知识学 习的要求 ， 才 会受用终 身 。 小学 中高 《 桂 林 山 水》 、 《 林海》 、 《 鸟 的 天堂 》 、 《 第 一场 雪 》 、 《 索 溪 峪 的 年级应 逐步培养 学生的 自 学能 力 ，因此 在 日常教学 中我 经常 因为这是 一次让学生 与先者对 话 的过程 。 ‘ 野’ 》 这几篇 描 写美丽 景色 的课文 时 ， 教 师要 认 真钻研 教材 ， 让学 生先 自学教 材 ， 找准知识 结合点 ， 着重培 养学生热 爱优美 的环境 ， 是他 们在领 在这一过 程 中，要 从教材所叙 述的 内容 中初 步领会 语文 知识 设身处 地去感受 、 体 验作者 们的聪 明 略美好 的 自然风 光的 同时 ， 懂 得这么 美好的环 境要靠 人们 的 的来 龙去脉及 因果关系 ， 智慧 ， 虽然 学生 的领 会深浅不 一 ， 但 都能注入 个人 成熟或 不成 爱护和 创造 。 熟 的见解 ， 包括 困惑 。学生 与文本的对 话 ， 是教学 的一个 重要 二、 发 挥课堂教学 主渠道作 用 。 渗 透环境教 育
在语文教学中实施环保教育
环保 教 育有 着天然 的联 系 ，丰富 的环境科学 知识 和热 爱 自然的思想 内容寓于生动形象的文学作 品之 中 ， 学 生在 阅读作 品 、 领悟其艺术 美的同时 ， 到潜移默 化 的 受
熏陶， 在情感上对环境保护产生一种积极的认同态度。 同时 ， 随着素质教育 目标 的确立 ， 小学语文课程的设置
和要求也 有 了相应 的调 整 ，每册 教材 中都有不 少篇幅
首先 ， 课本中有许多 自然景观的描绘 ， 日月星辰 、
气 象变化 、 高山雪野 、 峰怪 石等在作 者 的笔下描 绘得 奇 淋漓尽致 、 风韵独雅 、 意境优美。这类课文通过朗诵 ， 可 让学生树立美的观念 ， 认识美的价值 ， 形成保护美的意
夫教货 0 0 年 号 旬 料2 8 5” 上 刊
在 语 文 教 学 中 实 施 环 保 教 育
于海俊
( 如东县先 民小学 ， 江苏 如东 2 6 0 ) 4
摘 要 : 语 文 学科 工具性 和人 文性 相统一 的特 点决 定 了语 丈学科 与环保教 育有 着密切的联 系。本 丈探 讨 了小学语文教 学 中实施环保教 育的必要性和途径 。 关键 词 : 语 文教 学 环 保教 育
学 科 工 具性 和 人 文性 相 统 一 的 特点 决 定 了语 文 学 科 与
沉淀下来， 自然环境的热爱之情 ， 对 也就会水到渠成 ，
自然而生。 其次 ， 在教学 中， 除了让学生感受诗文中画面的美 以外 ， 还进一步深人探讨 . 为什么古人能写 出这些 意境 悠远的诗文呢?引导学生思考 自然与人 的关系。要让学 生懂得 ，缺少了 自然环境 ，作者就无法抒 发 自己的感
自然景物，理解 自然美景与作者抒发感情之间的关系， 从而培养学生的审美意识 ， 树立保护环境的责任感。 首先 ， 在教学中， 要引导学生感受古代文人笔下所 描写的自然景物的美， 调动学生去想象， 去置身于作者 所描绘的一幅幅美丽的画面之中。如李白笔下的水气 势磅礴 ，飞流直下三千尺， “ 疑是银河落九天”杨万里 ; 笔下的荷清新秀丽，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上 “ 头”杜牧笔下的叶红艳似火，停车坐爱枫林晚， ; “ 霜叶 红于二月花”杜甫笔下的鸟活泼俏丽，两个黄鹏鸣翠 ; “ 柳， 一行白鹭上青天” 。教学时， 老师应努力创设一种情
在语文教学中渗透环境教育
里的人们有着勤劳的双手 ， 他们 懂得 去 爱 护 ． 只有 也
生 活 在 这 样 的环 境 中才 会 觉 得 很 幸 福 ．从 而 明 白 了 美好 的生活环境需要 我们去珍惜 、 创造 、 保护 ， 去 去
合渗透环境教育 。作为语文教师 ， 首先要吃透教材 ， 深 人 理 解 编 者 的 编 排 意 图 ， 刻 挖 掘 环 保 教 育 因素 。 深
一
教育 ， 们 应 该 从 小抓 起 。 国有 几 千 年 的优 秀 文 化 我 我 遗产 ， 论是 古代诗词 ， 是现代 的优秀文学 作品 ． 无 还 无 不 给人 以美 的 享 受 。 教学 中 。 师 要有 意识 地 让 学 教 生感 受课 文 所描 绘 的优 美 情 境 ，从 中感 悟 到 文 字 的 美、 自然 的 美 、 活 的 美 ， 得 这 一 切 美 好 的事 物 ， 生 懂 是
这 样 ，教 师 在 教 学 过 程 中就 可 以有 意 识 地 把 语 文 教
学和环境教育有机地结合起来 ，春雨润物般地在传
授 语 文 知识 的 同 时 对 学 生 进 行 环 保 意 识 的渗 透 ， 使 学 生 尽 可 能 地 从 书 本 、课 堂 教 学 的主 渠 道 获 得 环 境
感觉？ 你喜 欢 这 个 村 子 吗 ？ 怎样 才 能 让 她 的美 貌 永驻 呢 ？ 经 过讨 论 ， 生 明 白了 这 里 环 境优 美 ， 因 为这 学 是
、
深 挖 语 文 学 科 中环 境 教 育 的 因 素 ， 向学 生 进
行 环 境教 育
在小 学 语 文 教 材 中 ，每 一 册 书 都 有 不 少 篇 幅 适
环 境 从 我 做 起
保 护 的 知 识 。如 苏 教 版 《 文 》 一 册 中《 语 拼 音 语 第 汉 ５ 、汉语 拼 音 １ ｝ 的语 境 图及 相 应 的语 境歌 ， 》《 ０中 可引 导 学 生 通 过 观 察 图 画练 习说 话 ，使 其 明 白不 捉 小 蝌 蚪 、 护 小 树 苗 是 保 护环 境 的行 为 ， 爱 只有 这样 大 自然 中 的 花 草树 木 才 能 茁 壮成 长 ， 动植 物 才能 健康 生长 ； 《 护林 军》 教育 学生懂得 鸟是人类 的朋友 ， 爱护 鸟 要 类 ；小 池 塘 》 课 ， 亮 的 、 澈 的 小 池 塘 倒 映 出一 《 一 明 清 个 五彩 的世 界 ， 由 地激 发 学 生 热 爱 大 自然 的情 感 ； 不
小学语文教学中渗透生态文明教育的策略探究
小学语文教学中渗透生态文明教育的策略探究摘要：人与自然是命运共同体，加强生物多样性保护，推进生态文明教育，需要全人类、全方位、全过程开展生态文明建设。
在小学语文教学中渗透生态文明教育不仅符合时代发展的需求，且有助于语文教学与生态文明教育共同发展，提升学生综合素养。
因此，笔者经过梳理小学语文统编版教材、联系日常教学实践，从转变教师观念、挖掘教材资源、链接生活实际三个策略对小学语文教学中科学合理地渗透生态文明教育进行了探索。
关键词：小学语文；生态文明教育；教学策略从古至今，教育始终以自己的方式参与着生态文明建设，潜移默化、持之以恒地以学科教学的方式渗透着生态文明教育。
笔者经过梳理文献，对小学语文教学中生态文明教育的必要性与可行性进行分析；通过整理教材，分析统计了教材中课文文本、活动设计与插图中涉及生态文明教育的内容，为其在小学语文教学中的渗透提供了内容的依托；结合教学实践，尝试提出在小学语文教学中渗透生态文明教育的策略。
一、小学语文教学中生态文明教育的必要性与可行性分析在新时代生态文明的建设中，正确认识人与自然的关系是基本前提，它决定了人对自然的行为是缺乏理性的“自发”，还是基于理性的“自觉”；是善待保护，还是破坏伤害。
这种认识，需要从童年培养，可以渗透于小学语文的教学中。
在生态文明建设的大背景下，培养学生热爱、尊重大自然与生命的意识和情感，丰富学生环境保护的知识与技能，知道人与自然是彼此平等、互相依赖的关系，增强学生关心身边环境与人类未来发展的社会责任感，树立保护、节约、绿色发展等理念既是生态文明建设的内在要求，也是小学语文课标的要求之一。
无论是环境保护意识、生态文明教育均属于教育的精神层面，而语文学科具备的人文性特征对学生内在情感、精神与价值的熏陶和感染是持久深远的。
一方面，语文学科人文性的内涵与生态文明建设、生态文明教育目标相符，因此在语文教学中渗透生态文明教育可以实现二者“共赢”。
另一方面，生态文明教育关注社会现实问题，与学生的实际生活紧密连接。
在语文教学中对学生进行环保教育初探
在语文教学中对学生进行环保教育初探环境是人类生存的基本条件，是人类赖以生存的基础。
1983年10月，邓小平同志给北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”这一光辉题词集中体现了邓小平教育思想。
在21世纪，环境保护已成为当今关注的热点。
当今小学生是未来社会的主人，随着社会的发展，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者，又是生态环境改善的最大受益者，生态环境的好坏，直接影响他们未来的生存空间。
从小对学生进行环境教育，是实施可持续发展战略的重要举措。
学生学习的主要阵地是课堂，因此结合课堂教学，是对小学生进行环保教育最基本的途径和渠道，尤其是小学语文新课程教材中有很多地方都蕴藏着有关环保教育的因素，只要我们教师善于挖掘，找准切入口，有的放矢地进行环境教育渗透，是一个既不加重学生负担，又能适当提高学生环境保护意识的有效措施。
一、充分挖掘环保因素，提高学生环保意识小学语文新课程教材从人的全面发展的角度出发，编入了不少有关环保题材的课文，这些课文至少包含了以下几方面的内容：1.礼赞自然景观和人文景观。
自然环境是人类劳作，生息、繁衍和赖以生存的空间。
煦暖的阳光、峻峭的山峰、澎湃的大海、肥沃的原野、广袤的草原，这些壮丽的自然景观流入到作家的笔下，成为我们进行环境教育的好题材。
如：低年级的《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《夏夜多美》和古诗《春晓》、《小池》、《绝句》等，中高年级的《三亚落日》、《趵突泉》、《黄果树瀑布》和古诗词《所见》、《游园不值》等。
这些课文不但使学生得到了美的享受，更使学生产生了护美的欲望。
2.讴歌人与自然的和谐。
人类作为自然界的生物，与自然界其它生物物种共同生活在地球上。
地球不仅是人类的家，同样也是大自然的家。
人与自然应该建立一种相互协调、和谐相处的关系。
如中低年级的《爷爷和小树》、《雪地里的小画家》、《松鼠和松果》、《父亲和鸟》等，高年级的《灰椋鸟》、《珍珠鸟》、《春光染绿我们双脚》等这些课文通过渗透环境教育，提高学生对自然的正确认识，树立人与自然和谐相处的自觉保护环境的意识。
让小学语文教学渗透环保教育
让小学语文教学渗透环保教育作者：朱静来源：《考试周刊》2013年第01期江泽民同志说：“环境保护是一项崇高的事业，是…积德‟的事业。
”翻看苏教版小学语文教材，你会发现从一年级到六年级每一册课文，都有与环保相关的课文。
如：《江南》、《大海睡了》、《秋游》、《水乡歌》、《美丽的丹顶鹤》、《拉萨的秋天》、《珍珠鸟》、《黄果树瀑布》、《草原》等，教参及课标对环保教育也有相关的说明，要求师生通过文本的学习，在润物细无声中，让学生认识、了解、欣赏大自然的多姿多彩，懂得珍惜自然资源，树立节约资源、保护资源的意识，激发学生对大自然的热爱。
“文道统一”，在小学语文教学中训练语言文字的同时，渗透“环保”教育的意义重大。
一、依纲据本，挖掘语文教材中的环保教育因素小学语文教材中有许多课文都或多或少跟环境教育有些联系，如苏教版第八册就有四篇课文就是直接进行环境教育，它们是《走，我们去植树》、《特殊的葬礼》、《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》。
《走，我们去植树》是一首热情洋溢的诗，它呼吁少先队员去种树，用独特优美的形式向学生介绍植树造林的好处。
而《特殊的葬礼》、《云雀的心愿》这两个文本描述了人类不注意保护环境的不良后果。
《沙漠中的绿洲》则从另一个角度讲述了人类改造自然所取得的伟大成就——把沙漠变成了绿洲，使学生认识到我们要珍惜身边的每一棵小草、每一朵小花。
这类的课文有直接讲环保的，也有环保意识蕴涵其中，教师可适当挖掘其中的环境教育因素。
如《秋天》、《燕子》等课文如春风化雨一般，滋润着学生的心田。
学生可以从中领略大自然的美，感受自然万物的丰富多彩，而教师要挖掘语文教材中的环保教育因素。
二、多媒体教学，让学生在喜闻乐见中接受环保教育如果教师讲得较多，学生谈得少，填鸭似的把环保知识塞给学生，照本宣科，效果肯定会很差。
适当采用多媒体教学，学生喜闻乐见。
如在教学《特殊的葬礼》一文时为了让学生更加深刻地理解保护环境的重要性，可通过多媒体播放塞特凯达斯瀑布不同时期的样子，从而直观地感受到瀑布“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、从天而降”的壮观场面，然后展示今天的“枯竭、无奈、生命垂危、奄奄一息、消亡、失望”等即将消亡的悲哀，强烈的对比给学生以震撼。
浅谈小学语文教学中的环保教育
浅谈小学语文教学中的环保教育括苍镇中心校陈美燕小学环境教育对于保护环境，促进可持续发展具有重要意义。
当今，环境问题已成为影响人类生存与发展的一项重要问题。
森林滥伐、水土流失、地球变暖、臭氧层空洞，以及各种各样的污染，时时刻刻威胁着人类的生存环境，更危害着我们的子孙后代。
面对如此迫切的环境危机 , 我们人类社会教育在其中更担负着尤为重要的任务。
通过教育，提高学生的可持续发展意识、环境意识、人口意识、科学意识与健康意识，并促使其行为的改变，这是每一个教师在教学工作中不可推卸的责任。
新语文教学大纲上提出： " 要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的教学过程中，提高思想认识……" ，因此，我认为在语文教学中渗透环境教育，有其自身的特点。
其一，语文的学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育，是通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。
其二，应该在美育的过程中渗透环境教育。
祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，前人留下了许多优美的文学作品。
语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。
其三，在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际关系和豁达、平和、宁静的心境。
语文是一门人文学科，它对环境的表述最终还是为表现人而服务的。
课堂教学又是学生接受知识的主要形式，也是实施环境教育的主渠道，在课堂教学中渗透环境教育，可以使学生尽可能地从书本、课堂教学的主渠道获得环境保护知识。
把学习语言文字与环境保护结合起来，让学生在学习文化知识的过程中，树立环境意识，达到进行环保教育的目的。
那么，语文教师在语文课堂教学中应该怎样对学生进行环保教育呢？其实，语文教学中环保教育无时不在，无处不在。
现谈一谈自己在教学中的几点做法。
一、识字教学中的环保教育课文中出现一些环境基础知识的名词 , 要使学生明白词义 , 渗透教育是显而易见的事。
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如何在语文教学中渗透环境教育
西宁市劳动路小学孟翘翘
环境是人类赖以生存和发展的客观条件。
环境的优劣，关系到人类生活质量的高低。
而语文教学是与人类生活息息相关的。
在小学语文教学中有意识地加强环境教育，不仅可以对学生进行环境意识的渗透，增强学生的环境意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者互相促进，相得益彰。
那么，在小学语文教学中如何进行环境教育呢？
一、课堂上，强化学生的环境情感体验在语文教学中加强环境教育情感熏陶、切身体验是一条重要途径。
只有深入到文本所设置的那种情境之中，和文中的人、物、景以及作者展开心灵的对话，环境教育才能真正落到实处，环境教学收到好的效果。
1. 朗诵入境，强化体验。
语文教学，有一条基本的规律，就是“味从读中来”，“读”是强化情感体验的主要手段。
如《生命桥》一课，描写一群羚羊在猎人的追赶下逃到一处悬崖边。
老羚羊为了保护小羚羊的生命以自己身体为“桥墩”，帮助小羚羊完成在跳崖过程中的空中过渡，这种“舍己为人”的逃生壮举使“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
”文章蕴含着极为丰富的情感因素，有着令人震撼的艺术感染力。
教学时就用通过指导学生入情入境的朗诵强化情感体验。
读出了味道、读出了感情，学生自然就会产生共鸣，受到爱护弱小、保护动物思想的教育。
教材中还有许多课文也可通过反复朗诵，激发学生保护环境、热爱自
然的思想感情。
2. 交流感受，强化体验。
引导学生互相交流
各自阅读课文后的感受，对强化体验有着重要的作用。
这也是进行环境教育的一条有效途径。
例如，《生命桥》一文的教学即将结束，我对同学们说：“此时此刻你不想对老羚羊、对小羚羊或是对猎人说点什么吗，如果你自己就是老羚羊，你会怎做？”大家各抒己见，有的表达对动物的关爱，有的
谴责猎人?教师这时候要善于利用这些“生成资源”巧妙地进行环境教育。
3. 角色表演，强化体验。
就是通过扮演角色、
表演情节来强化情感体验，受到环境教育。
如《珍珠鸟》一文中有这样一个细节：“有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊动它。
不一会儿这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇，不停地咂嘴，大概在做梦呢！”我在指导学生理解课文的基础上，让他们表演去体会那种人与自然互相依存、和谐共处的美好境界。
4. 媒体演示，强化体验。
就是借助多媒体的技术优势，制成课件配合教学，使学生产生一种身临其境的体验从而受到环境教育。
如《鸟岛》一课，就可用多媒体辅助教学，一碧如洗的湖面、遮天蔽日的飞鸟、密密麻麻的鸟窝、遍地散落的鸟蛋、熙熙攘攘的游人?这些画面让人神往、让人惊叹，怎能不激起学生爱
鸟护鸟的热情和环境保护的意识？
二、课堂外，合理放宽延伸
语文教学要打破学科间壁垒，沟通校内外联
系，充分利用各种教育资源，这是新课程的基本理念之一。
在语文教学中渗透环境环境，无疑也应该遵循这样的思路。
第一，向课外作业延伸。
如教《特殊的葬
礼》之后，可布置学生完成以下两条作业：想象一下巴西总统在该瀑布的葬礼上是怎么说的，为他写一份讲话稿，字数200字左右；同学之间互相讨论，制订一份《环保公约》。
第二，向科普读物延伸。
课外阅读是语文教学的重要组成部分，教师可通过向学生推荐科普读物的方法加强环境教育。
如推荐阅读《十万个为什么》、《少年百科全书》等书籍和《大自然》等刊物。
第三，向日常生活延伸。
生活中处处有环保的学问。
在语文教学中渗透环境教育不能仅仅落实在课本的层面，而应该和实际生活联系起来，提高环境意识和解决环境问题的能力。
总之，在小学语文教学中渗透环境教育，要引导学生树立忧患意识，强化情感体验，还有必要在课本之外为学生补充一些以环境问题为内容的视听材料，如影视录像、书籍、图表、新闻报道等，让学生围绕这些材料进行课内外的听说读写训练。
如让学生就这些教材所反映的环境知识展开讨论；根据自己从自然或社会课中了解到的环境知识，编写故事、公益广告词，给家长或社
区成员写建议书、对他们进行游说；记叙自己或他人的环境行为；记叙自己参加的环境调查或环境保护活动等等。
这些活动不仅有助于提高学生的语文能力，而且有助于老师了解学生的环境意识状况，引导学生实践积极的环境行为。