小学数学作业评价改革的初探 张庆敏
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨小学数学教学是学生学习数学知识的起点，而作业则是巩固和加深学生对知识的理解和掌握的重要手段。
在目前的小学数学教学中，作业评价的方式往往存在一些问题，比如重复性高、偏重基础知识、忽略学生思维能力等。
本文将从小学数学作业评价的改革探讨这一角度展开讨论，旨在探讨如何更合理、科学地对小学数学作业进行评价，以促进学生数学学习水平的全面提高。
一、现行小学数学作业评价存在的问题1. 重复性高：现行小学数学作业的评价往往重复性较高，主要注重数学题的数量和难度，忽视了对学生解题思路和方法的评价。
这种评价方式不利于引导学生形成正确的解题思维，容易使学生在解题过程中流于机械式的套路，影响学生的数学思维能力的培养。
1. 注重解题思路和方法的评价：应该从作业的解题过程中对学生的解题思路和方法进行评价，而不是仅仅注重答案的正确与否。
可以通过对学生的解题过程进行分析，评价学生思维的灵活性、解题的方法和步骤是否合理等方面，来促进学生解题思维能力的培养。
2. 综合评价学生数学素养：在作业评价中应该考虑学生数学素养的全面发展，不仅仅是对学生基础知识的掌握情况进行评价，还应该充分考虑学生的数学思维能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等方面，从而促进学生数学素养的全面提高。
1. 设计多样化的数学作业：应该设计多样化的数学作业，包括基础知识的应用、思维能力的培养、问题解决能力的锻炼等方面，可以通过设计案例分析、应用性题目、探究性学习等形式，促进学生思维能力的培养。
3. 组织多种形式的作业评价：在作业评价中应该组织多种形式的评价，包括笔试、口试、作品、实验等形式，从而全面评价学生的数学学习情况，促进学生数学素养的全面提高。
四、结语小学数学作业评价的改革是一个系统工程，需要学校、教师、学生和家长等各方的共同努力。
希望通过我们的努力，可以逐步建立起一套科学、合理的小学数学作业评价体系，促进学生数学学习水平的全面提高，培养出更多具有创新精神和解决问题能力的数学人才。
对小学数学作业评价方式有效性的思考
新课 程 标 准 下 ， 数学作业评价 强调 的是 学生 的解题 思路 、 方法 、 过 程、 哪怕是很简单的题 目， 也 要 及 时表 扬 １ 对那些不爱动脑筋 ， 作 业 有 抄 袭 现 象 习惯 、 能力、 品质等各方面 ， 研 究 的 是 教 师 在 数 学 作 业 批 改 过 程 中 如 何 对 学 的 学 生 来 说 ， 要 是 有 一题 是 自己独 立 完 成 的 话 ， 就要抓住 时机好好表扬 ； 对
一
定能做正确” 等， 学生就会 自觉地去分析产生错误 的原 因， 思考解 答的正
３ ． 关注非作业评价 由老 师与作业之 间 ， 转 为老师、 学生、 家长 之间 的互动 与交流 。我们在评价 时所采取的具体做法是 ： 首先 ， 每位家长都很关心孩 子的 学 习情 况， 因此 可充分调 动家长 的积
◆ ◆ ◆ ◆
对 小 学 数 学 作 业 评 价 方 式 有 效 性 的 思 考
◆ 赵雪丹 陶敏红
（ 浙江省温岭市城南小学 ； 浙江省温岭市滨海小学）
【 摘要】新课程标 准下 ， 在评价形 式上 主张突破 以往 以教师单一 的、 封 闲的、 单方面的评价 ， 采取 师生、 家长互动 的方式 ， 用发展 的眼 光看
动 之 以情 。 晓 之 以理 ， 导之 以行。写给 学生 的作业 评语 ， 通 常分 为三类 ： 激 夺得红旗 ， 哪组就算获得胜利 ， 这个组就可以评 为这一期 的“ 数 学明星组” 。
励性评语 、 商榷性评语和期待性评语。 １ ． 肯定学生 的独特见解 。 鼓励大胆探索 针对学生数学作业 中出现 的巧妙 解法 、 一题 多解等 ， 我们可 以在 下面 写上激励性 的评语 ， 如“ 老师欣赏你的解题 思路 ” “ 你 的解题 方法给老 师带
二期课改中对小学生数学学习评价改革的探索与研究
《二期课改中小学生数学学习评价改革的实践探索与研究》工作报告本课题从准备阶段自最后研究成果汇集成册，大致经历了以下几个阶段：第一阶段:2003年３月～200４年３月组织课题小组,认真查找,学习有关文献资料,了解国内外现状,调查并研究当前小学数学学习采用评价的现状。
第二阶段:200４年３月～200５年３月组织课题研究小组进一步开展调查研究,调整课题研究方案,撰写课题实施方案,课题组各成员进行分工协作,按实施方案进行研究与实践探索,定期进行学习交流.第三阶段:200５年３月～2005年11月筛选各种优秀经验,方法,实施,第二阶段小结,形成经验或论文。
收集有关研究数据和信息,总结成果,整理材料,推广应用.在整个研究过程中，我们的研究思路是：通过小学数学学习评价在教学中的研究、实践、运用,总结出一套有效的措施,筛选出一套可行的方法和策略。
使评价的内容既关注学生的学业成绩,又关注学生基本素质的发展,包括基本知识和基本技能,数学思想，解决问题，情感态度和价值观等维度,体现了评价的全面性；评价的方式既关注对学生的终结性评价,又关注学生素质发展变化的形成过程,发挥了评价的发展性、激励性、导向性功能；评价的主体既有教师,又有学生自己,学习小组的同伴,甚至全班同学,还有学生家长等,体现了评价的自主性和多元化原则。
整个评价过程既面向全体,又关注差异,定期评价与不定期评价相结合,评价还具有开放性,民主化原则,体现了以人为本的教学理念,更加科学,完善。
随时观察学生的变化情况,对实施过程中所出现的现象加以分析,归纳,整理,寻找相应的策略,形成研究报告,推广应用。
在随后的研究过程中，我们确定了研究的主要内容:1）探索小学生数学学习评价原则；2）探索开放式的学习评价体系，包括完善科学的评价标准、多样化的评价方式和评价方法、多元化评价和学生个体发展的的关注；3）新课程课堂教学中对小学生数学学习的评价研究；4）探索能提高改变学生学习方式后的学习实效的评价策略；５）进行在小学数学教学中对小学生数学学习实施评价改革前后实效的比较研究。
探析小学数学作业评价的多元化
第 ６卷 ２ ０ １ ５年 ７月
ＨＥ Ｉ Ｌ ０ＮＧＪ Ｉ ＡＮＧ Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ ＮＣＥ
探 析 小 学数 学作 业 评 价 的 多元 化
马 春 红
（ 哈尔滨德 强学校 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ １ ） 摘要 ：数学作业是小学教学中师生交流的一个有效平 台， 是教 师对学生知识 掌握程度 、 学 习方法和技能进行考量 的重要工具。 在新课 标要求下 ， 如何做好小学数学作业评价的多元化发展 ， 是数学教 师必须重视的一个课题。 关 键 词 ：小 学 数 学 ； 作业 评 价 ； 多 元 化 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ． ２ ３ 文献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ５） ０ ７ — ０ ２ ７ ４ — ０ １
评 价从 评价 主体 多元化 、 评 价方 式 多元化 、 评 价过程 多 元 化等 几 个方 面进 行探 索 。 １ ． １ 构建 多元化 的评 价主体 体 系 要 构建 多元化 的评 价 主体体 系 ，就 需要在 教 师评
价 的基 础上 ， 引入 多方 面 的评 价 主体 ， 促使 学生 能够从 多个角度来审视 自己对知识的掌握水平以及对学习方
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｙ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ； Ｈｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｄｉ ｖ ｅ ｓｉ ｒ ｉ ｆ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
１ 小 学数 学作 业 多元化 的探 索与思 考
《 新数学课程标准》 要求： 评价 目标 多元化 ， 评价 内 容 多维度和评 价 方法 多样化 ，要 尊 重 “ 学 生的 个性差 异 ，保 护 学 生的 自尊 心和 自信 心 ” ０ 这 就要 求 小学数 学教 师必 须改 变传统 的作 业评价 方 式 ，充分 发挥 作业 评 价 的 交流、 引导 、 激励 作 用 。数 学作业是 小学教 学 中 项 最基本 的教 学常规 ，是 教 学评 价 必不 可 少的组成 部 分 。 但 目前仍 然有 部 分教 师对 数 学 作 业 的评 价 忽 视 了学生主 体能 动性 ，也 忽视 了评 价对 学 生学 习兴趣 激 励 的重要 性 。 要 解 决这 个 问题 ， 就 需要 对数 学作 业
小学数学作业评价的方式初探
小学数学作业评价的方式初探作者：高青青来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第1期浙江省乐清市北白象二小高青青《数学课程标准》中提出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。
从这里看出：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。
近两年来，我们在学生数学作业批改评价中作了以下尝试和探索：一、量化与质化相结合所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的数学作业进行批改时，采用“等级+评语”的作业批改评价模式。
我们对这一批改评价模式经过几年的探索与实践，已初见成效。
传统的分数或等级制评价模式只重视了对学生智力因素的评价，这种用“√或×”的评价方法，虽然可以对学生的解答过程和结果的正误作出判断，但难于达到指点、激励、矫正、补授的目的。
而“等级+评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时还重视了非智力因素的培养。
给学生作业记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。
实践证明，数学作业批改中的评语在教学活动中具有很好的调控功能和激励功能。
1.把握时机点拨思路。
“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。
根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。
2.由浅入深启发诱导。
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一、二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。
变革小学数学作业评价方式的研究
变革小学数学作业评价方式的研究随着教育教学的不断发展，越来越多的学者和教育工作者开始关注到对学生的作业评价方式。
数学是小学课程中的重要组成部分，因此对小学数学作业的评价方式也备受关注。
传统的数学作业评价方式主要是根据作业的正确率和完成时间来评价学生的学习情况。
然而，这种评价方式存在一些问题，比如不能完全反映学生的数学水平和学习态度，不能激发学生的学习积极性等。
为了更好地解决小学数学作业评价的问题，我们进行了一项研究。
我们首先研究了传统的数学作业评价方式的问题，然后从教学实践和学生角度出发，提出了新的数学作业评价方式。
具体措施如下：第一，注重评价正确率和思考过程我们认为，作为数学作业评价的核心，正确率仍然需要被重视。
但是，在考虑正确率的同时，我们还应该注重评价学生的数学思考过程。
比如，学生在解题中是否有清晰的思路、是否有充分的推理、是否善于运用数学知识，这些都需要被反映在数学作业评价中。
第二，关注学习态度和方法除了正确率和思考过程之外，我们还应该重视学生的学习态度和方法。
在评价作业时，我们可以考虑学生是否有完成作业的自觉性、是否有积极主动地学习态度、是否有善于利用学习资源的方法等。
第三，综合考虑多方面因素为了更全面地评价学生的数学水平和学习情况，我们还应该综合考虑多方面因素，比如出勤率、课堂参与度、测试成绩等。
这样可以更客观地评价学生的学习情况，同时也可以激励学生在多个方面上努力学习。
总之，变革小学数学作业评价方式是一个长期而复杂的过程。
我们需要不断地进行实践和研究，进一步探索如何更好地评价小学数学作业，激发学生的学习积极性和创造力，为小学数学教学创新提供更有效的方法和手段。
小学数学教学中作业评价的改革初探
科学咨询/科技管理2019年第24期(总第643期)摘 要：现阶段随着新课标的不断深入，在小学数学课堂中作业评价也逐渐开始新一轮的改革，以小学生为主体的教育模式正在逐步的形成。
小学是小学生学习的重要阶段，对小学生日后学习更为丰富的知识点打下坚实的基础。
同时，也是小学生全面发展的重要环节。
本文主要对小学数学教学中作业评价的现状进行深入分析，在分析的过程中阐述了小学数学教学中作业评价改革的有效策略。
关键词：小学数学；作业评价；教学改革小学数学作为比较基础的学科，小学阶段的学习非常重要。
小学生通过数学知识点的学习不仅可以提高自身的数学成绩，还可以进一步提升自身的理性思维能力，为小学生日后的发展打下基础。
而作业评价一直以来都是课堂教学的后续工作，通过作业评价不仅可以让教师对小学生的学习情况有深入地理解，还可以掌握好小学生的学习效果，为新课教学内容的设计提供参考依据。
而在新课改的背景下，小学生的数学评价也有了更符合小学生发展的含义，通过作业评价可以帮助小学生调动自我认知，进而发展小学生学习的积极性。
一、小学数学教学中作业评价的现状在传统的小学数学课堂中，教师为了更好地学习数学知识点，教师不仅要转变传统的教学模式，还需要落实小学生在课堂中的主体地位。
目前，很多教师还没有完全转变教学理念，数学课堂显得枯燥、单调。
对作业的批改，教师只用对错进行评价，通过学生的成绩对学生进行评判，看不到学生的进步。
这种情况导致对学生的评价方式过于单一，忽视了小学生的综合发展。
二、小学数学教学中作业评价改革的有效策略对小学数学教学中作业评价改革的有效策略进行深入分析后，笔者认为需要从以下几方面进行阐述：一是教师在教学中需要全面考虑小学生之间的差异性；二是教师在教学中需要全面考虑作业评价的多维度；三是教师在教学中需要全面考虑作业评价的多主体。
(一)教师在教学中需要全面考虑小学生之间的差异性在小学数学课堂中，教师不仅要转变传统的教学模式，还要注重小学生之间的差异性，针对小学生的特点进行教学。
关于小学数学教学中作业评价的改革策略的相关研究
关于小学数学教学中作业评价的改革策略的相关研究作者：刘劲松来源：《儿童大世界·教学研究》2018年第12期摘要：小学数学教学当中的作业评价，是对学生学习所得的一种即时性评定工作。
随着时代不断的进步，广大数学教师必须改善以往的作业评价思路，找到更好的改革策略，以此来激励学生更加努力的学习。
关键词：小学数学教学;作业评价;改革策略前言：从国家提出新课标的相关改革之后，小学数学当中的作业评价亦有了新的改革方向。
无论是面对学习成绩多坏的学生，如何给他们的作业给予正能量的改善评价，是每一个教师都需要思考的问题。
一、目前小学数学作业的现状（一）作业布置过多，影响整体完成质量目前，有很多教师为学生布置的家庭作业过于放繁重，甚至有部分家长都对老师布置的作业颇有微词。
现实生活当中，学生的课余作业其实不止是有数学作业，还有英语、语文等学科的作业，多种作业累积到一起，很容易对学生的心理造成负担，从而影响整体的作业完成质量。
（二）作业方案不合理在作业布置的时候，很多教师往往忽略了学生的实际，对所有的学生都采用“一刀切”的作业方案。
试想，学习成绩好的学生尚且能够完成教师的任务，但对于那些学习成绩比较差的学生，这无疑是一个难以想象的挑战。
更有甚者，教师布置的作业全部要求学生自己独立完成，并且是“今天布置，明天就要交”，这种看似统一作业方案，其实是非常不合理的。
二、对于小学数学教学中作业评价的改革策略（一）让学生参与批改作业适当的让学生做一次自己作业的“主人”，例如某些口算题，教师完全可以对学生进行分组管理，让每个小组的组长进行作业批改，教师则负责随机性的抽查工作即可。
这样一方面可以节约教师的时间，还可以有效的引导学生学习上的互相帮助。
（二）优化作业评价模式以往传统的数学作业评价当中，最长出现的就是鲜红一片的“√”或者是“×”，对于某些需要改善的地方，教师只是简单的画一个圈。
教师应该优化自己的作业评价模式，对于学习成绩好的同学，多多抒发赞美，而对于某些学习成绩比较差的同学，也可以用赞赏的眼光进行评价，切勿凡事都用一把“×”来否决学生。
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小学数学作业评价改革的初探张庆敏
发表时间：2013-08-29T08:33:02.107Z 来源：《中国教育教学理论研究》2012年3月供稿作者：张庆敏[导读] 人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此，教师应尊重学生，赏识学生。
张庆敏
（大名县杨桥镇小学河北大名 056900） 1.让作业评价成为学生发展的动力
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生。
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：我班的刘宇同学是班里公认的待提高生。
该生没有良好的学习习惯，作业常做的零乱、潦草，而且时常出错，有时还不做作业。
有一天，由于作业较简单，刘朝宇积极完成了作业，并且全部正确，只是作业的书写还是比较的糟糕，但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，等级也给的是A级，他很开心，看到他当时的表情，我又对他语重心长地说：你今天的作业做的不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真学习了，要是你再把你的字写的工整一点，你的作业就更好啦。
同时还当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。
有了这次的经历，张宇上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。
可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。
2.通过作业评价，充分保护学生的自信心和学习积极性
一个人的智力水平是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我们在评价学生作业时可以采取暂不评价，不评判作业等级的策略。
给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识，将作业重做了之后再进行评判。
例如：教学列式计算时，有一道这样的题目：68加上2000除25 的商，和是多少？有的学生这样列式：68+2000÷25，这时我并没有对学生的作业进行等级评价，也没有指责他们，而是指导他们去复习课本上的同类例题，学生弄清了道理，把错题纠正以后，再进行评价。
这样既没有给学生造成心理上太大的压力，也保护了学生的自信心和学习积极性，同时也让学生弄明白了除和除以的区别。
3.通过眉批的鼓励性语言，提高作业质量
学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。
在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。
针对学生的这一现象，我采取了一题多改逐次提高等级的评价策略来调动学生进一步改进作业质量的积极。
当作业批改后发给学生，如果学生能够及时的纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就视情况给学生作业提高等级。
为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。
而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”。
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！” 而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。
” 针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。
如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！” 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
” 走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
4.师生互动，当面评价
在评价学生的作业时，会出现一些令教师疑惑不解的情况。
如：当对某一道题的解题过程很特别，很简略，而结果却是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。
将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来，让学生来帮助解惑。
对于学生的富有创造性的思路给予肯定和鼓励，如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”，对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。
同时也给学生提出作业中应该用解题步骤把思路表示出来的建议，并且通过与学生的协商给予一个恰当的等级。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。
丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。
并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的着名的“碎花瓶理论”。
这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。