课堂提问精心设计课堂教学效率提高
精心设计课堂提问,提高数学教学效率
精心设计课堂提问，提高数学教学效率摘要：现在的数学课堂教学中，特别提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂教学中来。
数学课堂教学的目标之一就是让学生学习课堂知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素质。
那么，如何有效地实施这种引导呢？老师通过不断提问，让学生自主地思考并回答老师的提问是实施这种引导的主要途径之一。
关键词：数学课堂教学课堂提问必要性主题方式叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分地发挥学生的积极性、主动性。
”叶老的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。
在教学过程中不能忽略学生的主体地位。
那么如何才能提高课堂效率呢？笔者认为巧妙的课堂提问就是一条有效的途径。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，有效的数学课堂提问能够培养学生学习的兴趣、学习的注意力、拓展学生的思路、强化学生的认知。
课堂提问既是重要的教学手段，又是联系教师、学生和教材的纽带，更是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。
1.为什么要问（提问的必要性）课堂提问是一种最直接的师生双边活动。
它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，引导教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：1.1可以获得教与学的反馈信息。
教师提出的数学问题和教学内容存在紧密联系时，教师可以立即对学生是否全面掌握有关的学习内容加以确定，对某些相关的知识点是否弄明白，解题思路是否正确，运用公式、数据是否合理。
教师通过回答可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。
1.2能激发学生的想象力。
可以使学生在教师的启发下，利用已获得的信息，主动开展联想，积极思维，投入到课堂教学中，从而提高学习质量。
1.3培养学生的数学交流能力。
精心提问,提高数学课堂学习效率
精心提问,提高数学课堂学习效率摘要:在数学课堂教学中,课堂教学成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。
在数学课堂中,有效的提问、成功的提问可以开启学生的创新思维。
教师在教学实践中如果运用好的提问方式,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,从而极大地提高数学课堂的教学效率。
关键词:数学课堂学习效率提问激发兴趣激活思维《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”那么在有限的时间里,教师如何进行有组织、有纪律、高效率的数学学习,怎样组织、引导并参与学生学习看似枯燥的数学概念、公式、法则呢?笔者认为组织教学能力的关键在于“问题”二字。
现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂该如何提问。
一、提问的方式、方法1.开门见山地问所谓开门见山地问,这种提问方式要求教师提问的语言要精炼,要直截了当地提出问题。
这种提问有助于集中学生的注意力,引导他们积极地分析问题、解决问题。
在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中,常用这种问法。
如在数学课中,教师问:“全等三角形的判定有哪些?”“完全平方公式是什么?”等等,这些问题都属于开门见山地问。
2.创设情境地问创设情境地问是要激起学生学习的兴趣,是整堂课的眼睛。
古人云:“学起于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”,选用悬念式提问创设问题情境,容易捕抓学生的注意力,激发学生的好奇心,使学生产生跃跃欲试,急于求知的心理,为整堂课的主动学习埋下伏笔。
3.层次分明地问层次分明地问是引导学生进行归纳整理,把知识方法系统条理化。
教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题,让学生去讨论。
例如在复习三角函数时,笔者设计了这样几个问题:(1)本章中你学过的三角函数有哪些?(2)这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的?(3)请探索一下,这些三角函数之间有怎样的关系呢?你是如何探索的?(4)你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值?(5)举例说明三角函数在现实生活中的应用。
优化课堂提问 提高课堂效率
优化课堂提问提高课堂效率什么是有效的课堂提问呢？我们不妨先看两位老师有关脊椎骨的教学片断。
在讲到脊椎动物和无脊椎动物的分类依据：体内有无脊椎骨时，甲老师设计了这样一个问题：“什么是脊椎骨呢？”脊椎骨明显的是一个专业名词，而且根据学生已有的知识储备也不可能解释脊椎骨区别于其它骨骼的地方，所以这就是一个无效问题。
而乙老师问：“同学们，你们知道脊椎骨在那里吗？”由此学生知道脊椎骨的位置，建立一个区别于其它骨骼的概念。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？一、创设情景，生成问题德国一位学者就情景做过一个精辟的比喻：如果有人让你咽下5克盐，无论如何你难以下咽；但如果他把5克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将5克盐全部吸收了。
情景中生成的问题就好像溶解在汤中的盐。
创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
例如：平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于做答。
例如，本人上七年级《常见的动物》一课时，先给学生放映一段水族馆饲养员在水下和鱼同游的情景，借助这段录像引导学生思考：“为什么潜水员在水中活动时需要穿上潜水衣，佩戴氧气罐呢？鱼类为什么能自由自在地在水中生活呢？”问题一提出，学生纷纷举手畅所欲言，因为这个问题能巧妙地将鱼类的特征与人进行对比，把鱼类的特征展现地更加明显、深刻。
相对于干巴巴的问题，显然在情景中生成的问题更能引发学生的学习愿望。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。
精心设计提问 提高小学语文课堂效率
精心设计提问提高小学语文课堂效率摘要：课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。
语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，合理运用时间提问，激发学生学习兴趣。
教师应精心设计提问，使教与学的双边活动达到一种和谐和交流状态，提高教学效果。
关键词：小学语文；课堂提问；设计；效果中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-184-01课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。
古语：学起于思，想源于疑，因此作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
那么应怎样培养学生的思维，设计提问，使教与学的双边活动达到一种和谐和交流状态，提高教学效果呢，我就多年的小学语文教学体验谈谈自己的几点看法：一、宽松的课堂氛围，民主和谐的师生关系，活泼的教学形式是激起课堂提问的前提一节课短短四十分钟，教学效果与课堂气氛是相辅相成的，紧密联系在一起的。
在教学中，只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，兴趣才会被激发，求知欲才旺盛，思想才会非常活跃，流畅，达到提问的最佳效果。
教师只有以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生才能由不敢问到敢问，求知欲才会被点燃，这是激起课堂提问的前提。
因此，在教学中我经常以微笑面对学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。
尽可能地采用听录音，多媒体展示看表演，合作、谈话、有感情地范读等形式，让学生感知课文内容，体会课文主旨，发现课文疑点，在疑点处重讲、重读、甚至以“小问”诱导，边读边问，边问边读，我还采用游戏、比赛，当小老师等形式，激发学生课堂提问，使学生提问与教师提问相结合，提高教学效益。
精心设计提问提高教学质量
精心设计提问提高教学质量提问是教师在课堂教学中进行师生交流普遍使用的一种方法。
这种方法使用得好，师生间就能在思维、情感等多方面进行广泛交流，形成一种融洽的课堂气氛，使学生由被动学习逐步向主动学习方面转化，从而提高教学质量。
在教学实践中，我逐渐认识到提问的重要作用，在提问内容的选择和提问形式的设计上下功夫，使每个问题都有明确的目的。
1 利用提问创造良好的学习环境学生敢不敢回答问题、能不能积极踊跃地回答问题，是进行提问的基础。
所以我始终把训练学生的胆量、引导他们积极思考这一目标作为首要任务。
开始我就发现大部分学生胆子很小，缺乏自信心。
尤其是女生，面对教师提出的问题，大多数人一言不发；当被提问到时，却又显得很紧张。
我是教英语学科的，英语教学离不开读与说，如果不能营造良好的语言环境，老师就不可能教好这门课，学生也根本不可能学好这门课。
经过多方面了解，我发现学生不积极发言主要有以下几个原因：大部分学生是因为胆小，不敢在众人面前说话；一部分学生怕打错了让同学们讥笑、让老师批评；有些学习好的同学担心自己回答问题太踊跃，会被别人认为是爱出风头等等。
通过分析我认为，学生大部分的学习时间是在学校度过的，主要精力都用在学习上，很少有接触社会的机会，更不用说社交了。
得不到充分的锻炼，致使一部分学生形成了内向的性格。
如果通过有针对性的提问的训练，就有可能让他们向外向型性格转变。
只有这个问题解决了，才能够为提问教学奠定基础。
首先要扫除学生的心理障碍，我要求学生要敢于直言，即使不会也要大声说：“sorry, i don’t know.”或“sorry, i can’t understand.”要敢于怎么想就怎么说。
同时我开导学生，答错是常有的、正常的，老师重视的不是回答得正确与否，而是敢不敢回答、态度是不是积极。
其次，我采取了记分制，把回答问题的次数作为评分的第一要素，其中主动回答问题又占很大比重。
在这种鼓励的机制下，局面有了很大好转。
精心设计有效提问 提高数学课堂效率
精心设计有效提问提高数学课堂效率摘要：有效提问能为有效组织和检查教学提供帮助，有利于增强师生、生生的互动。
成功有效的课堂提问，为上好数学课提供重要的保障，这不仅符合新的教学模式及新课改精神，更符合《数学课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。
关键词：提问；数学；教学“高效课堂”是我们每一位一线教育工作者的追求，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，而课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地。
有效课堂提问是一种特殊的教学语言，是一种基本的师生互动方式，是培养学生思维习惯，实现教学目标的有效载体，是课堂教学的一种重要手段。
有效提问首先能为有效组织和检查教学提供帮助。
教师通过回忆型或预习型问题的提问，可以了解学生对以前所学知识掌握的程度和对将要学习的新内容理解的程度，据此对新授课的教学方式进行相应的调整，从而达到提高教学效果的目的。
学生则可以通过回答老师的提问，明白应该掌握的知识点与学习的深度，找到自己还没有学会或掌握不牢固的地方，适时调整自己的学习目标，形成良好的思维习惯。
其次，有利于增强师生、生生的互动性。
通过有效地课堂提问，可以帮助教师在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生在课堂“动”起来的问题，进而促进《数学新课程标准》所要求的学生自主学习和合作交流学习能力的提高。
当然，课堂提问设置不好会带来一些负作用。
经过对多年实际课堂教学实践的反思，我发现课堂提问容易形成某些方面的失误，使得某些课堂提问变得低效甚至无效，有些还起到负作用。
如提问缺乏价值和意义；提问缺乏应有的主题指向性；提问缺乏对学生认知水平针对性；提问包含太多的信息量；对提问的反馈失当；提问缺乏应有的后续性考虑；提问缺乏对学情的充分考虑等。
因此，我们必须在如何设计问题上下足工夫，不断创新，务必精心设置。
认为要注意以下几个方面。
一、以师生平等理念为出发点教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
精心设计课堂提问,提高语文教学质量论文
精心设计课堂提问，提高语文教学质量【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。
我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。
【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。
“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。
提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。
那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。
“良好的开端是成功的一半。
”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。
如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。
于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。
我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。
小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。
有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。
二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。
过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。
对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。
如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。
精心设计提问,提升小学语文教学效率
课堂教学是一个整体 ，课 堂提 问也基本都是环环相扣一气呵 成的 ， 每一篇文本不论 篇幅是长是断 ， 也 总是有一个或是几个问题 贯穿其中 ， 起着提纲挈领 的作用 。 课堂 中学生也多半是通过教师 出 的问题进入文本 ，而这里的问题往往可 以让学生整体上把握文章
算： 教 育导刊 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ４ ） ．
（ 作者单位
・编辑
贵 州省三都县塘 州乡中化小学）
段 丽君
实现的。因为它形象 ， 不直板 。 诗词 的类 比只有通过老师 自身 的积 是最好的趣味。教 师掘 出美 ， 再 教出这种美 ， 学生 自然愿听 、 乐 听。 累和联 想 ， 课前精 心的备课就成 了重中之重 。
织能力和逻辑语序 。 ２ ． 问题设计要有层次性
巧， 合理 的设计 ， 只有这样才能更好地让提 问服务于课 堂教学 。下
面就浅谈一下小学语文教学中提问的有效设计。
一
问题 的设计难易程度要既要符合新课程标准 的要求 ，更要符 合小学生身心发展规律 ， 这样才能更好地发挥提问的作用 ， 促进学
２ ． 问题设计要具有启发性
在设计 问题的时候一定要 注意其整体性 ， 这 新课改倡导提 问要具有启 发性 。启发性 的问题十分有利于促 的内容和重点 。因此 ， 发一问而动全 进小学生的发展 ， 更能激励学生 积极 地去思维 。在提 问过程 中教 样才能更好地丰富小学语文课 堂内容 ，形成一个 “
生的发展 。也就是说设计问题的时候 ， 要“ 跳一跳 ” ， 给学生一个坡
、
从“ 学生角度” 出发设计 问题
１ ． 问题设计要从学生兴趣 出发
由浅人深 ， 由易到难 。 阶梯式的提问更 易激发学生探究的兴趣 ， 兴趣是学生学习的动力 ， 提 问的设计要符合小学生 的学习兴 度 ， 趣。小学生好奇心强 ， 他们有着千奇百怪 的想法 ， 他们甚至可以从 发展学生 的思维 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂提问的精心设计与课堂教学效率的提高教学过程是提出问题与解决问题的连续的过程。
在这一过程中课堂提问是教学中必不可少的教学环节。
合理的设计问题是课堂教学环节的以顺利进行的关键。
随意的、粗糙的和不讲究质量的课堂提问只是流于形式，是达不到良好教学效果的。
课堂提问与学生回答是师生之间学习情况的一种快速的反馈，也是师生之间进行情感交流的双边活动，通过课堂提问和学生反馈训练和评价产生引起师生共鸣的问题，从而刺激学生的思维不断起伏向前，使学生的思维性、深刻性、发散性、创造性等方面得以发展，有利于激发学生的学习兴趣和热情，启发想象和思维，使善于思考、敢于创新，对提高教学效率具有重要作用。
1.课堂教学中提问的可信度、坡度、难度、角度
1.1 课堂教学提问的可信度
确、要有鲜明的科学性和知识性、体现出较高准确度。
问题本生要合理、准确，这是学生就会开动脑筋，积极思维，知道该运用那些已学的知识回答，从那些方面回答才比较完善准确。
1.2 课堂教学提问的坡度
平、利用学生已有的知识，合理地设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联到一个个、一组组问题，才能使教师的提问达到预期的目的。
1.3 课堂提问的难度
计的问题应根据学生已有的知识水平，如果提出的问题浅显随意，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
因此尽量使每一问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。
1.4 课堂提问的角度
思考的效果截然不同。
教师在设置问题时，应从不同角度力求新颖，不要老生常谈，从而引起学生的兴趣和注意。
使学生听后趣味横生，人人跃跃欲答。
2.课堂教学中提问的实际性、启发性、探究性、趣味性
2.1 课堂教学的实际性
堂的理论知识与生活实际、生产实际、自然现象等紧密的联系起来，运用科学的理论知识去解决生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。
学生才能获得完整的理论知识和实践知识。
2.2 课堂提问的启发性
提问主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。
教师在教学过程中要善于启发学生的独立思考、引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，才能充分体现教师应根
据学生认识事物的规律，周密设计启发式问题，引导学生开动脑筋想问题，研究问题。
通过启发式提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。
2.3 课堂提问的探究性
系。
具有较强探究性的问题是使学生进行独立思考、思维及时转向，不受定势影响而产生独特见解，提出新颖解法，提出新的观点，标新立异的温床。
2.4 课堂提问的趣味性
轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。
发学生的学习兴趣，引起他们的求知的欲望。
另一方面又能圆满的完成课时目标所给以的教学任务。
3.课堂提问的评价策略
只有及时的反馈，教师才能对学生的学习有效的引导。
而高中生学习动力主要是认知内驱力（对知识的掌握有渴望而学习）、自我提高内驱力（为了自己的前途和能力提高而学习的动力）、附属内驱力（主要是受到师长的表扬而产生的学习动力），所以，在课堂提问和回答时，及时对学生进行多角度的评价，不光有利于调动学生的学习动力，而且能够提高学生的课堂学习兴趣。
其是部分学习自觉性较低的学生，利用一些简单的语言，肯定他们的学习态度，调动他们的学习热情，使学生体会到参与学习的自身的责任，也体会到老师在关注他们的学习参与。
教师对学生的关注与学生的学习效果往往成正比。
课堂上学生回答问题已经是一种参与学习的活动，但是学生的回答投入是不同的，有的学生自觉认真，有的学生不把学习当一回事，因此，评价学生的投入态度，也是学生体会到教师关注的一种方式。
在课堂上，我会及时地肯定部分回答认真投入的学生，而对于部分上课走神的学生，我则会利用提问巡视的时候了解原因，引导学生走出精神差、疲劳等非主观性归因，经过多次的反复提醒，就算是很厌学的学生，；也会提笔参与到学习中来。
体验；回答难题正确，对于学生来讲更是一次能力的展示。
在课堂练习评价时，我利用巡视，迅速把握学生对于个别问题的掌握情况，对于较易的题目，有意提问一些理解较慢的学生，让他们也有能够被肯定的机会；至于难度比较大的题目，我有时以预约的形式，让学生有时间思考，从而避免学生错答被嘲笑的可能；当学生真出现回答不出问题时，我会给以适当的提示，或者激励其他学生帮助解决，并注意提醒这是一道不易解答的问题，从而保护学生的挫败感。