小学二年级数学错题案例分析
小学二年级数学易错题案例及分析思路
小学二年级数学易错题案例及分析思路
小学二年级数学易错题案例及分析思路
易错题案例：
妈妈买一盏52元的台灯。
(1)如果妈妈付的全是10元，她最少要付()张10元。
(2)如果妈妈带的钱正好够买这盏台灯，她最多带了()张10元。
错误原因分析：
第1题：学生可能受数的组成的影响，52里有5个十和2个一忽视给出的条件“妈妈付的全是10元”即妈妈不可能有零钱，而错误地填成最少要付5张；第2题：学生可能忽视给出的条件“正好”和“最多”即妈妈除了2元以外其余的.都是10元，而错误地填成最多要付6张。
解题思路点拨：
小朋友们仔细读题，你就会发现两道题不同：第(1)题，妈妈付的全是10元，而没有零钱，所以最少要付6张10元才够。
第(2)题，妈妈带的钱正好够买这盏台灯，证明妈妈带的钱就是52元，所以她最多带了5张10元。
解题过程：
(1)最少要付(6)张10元。
(2)最多带了(5)张10元。
变式矫正：
李老师买一只48元的足球。
(1)如果李老师付的都是10元，他最少要付()张10元。
(2)如果李老师带的钱正好够买这只足球，他最多带了()张10元。
数学错题案例分析
小学二年级数学案例在数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。
如何尊重学生，如何有效激发学生寻找错误，在错误中认识错误，找到解决的办法，牢固地建立正确的知识结构，真正体验到失败是成功之母，是教师值得关注的问题。
作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动，让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。
下面我就二年级数学《数与代数》这一领域，对学生的错题进行整理分析，找到施教策略。
（一）第一单元《除法》单元测试卷：我会填空5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（）人。
（2）只做对一道的有（）人。
（3）两道都做错的有（）人。
学生错误呈现：生1：5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（10 ）人。
（2）只做对一道的有（8 ）人。
（3）两道都做错的有（12 ）人。
生2：5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（12 ）人。
（2）只做对一道的有（8 ）人。
（3）两道都做错的有（10 ）人。
生3：5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（10 ）人。
（2）只做对一道的有（8 ）人。
（3）两道都做错的有（0 ）人。
生4：5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（30 ）人。
（2）只做对一道的有（8 ）人。
（3）两道都做错的有（10 ）人。
班里有45名学生，其中第（1）小题的答案是（10）的学生有26个人，答案是（12）的8人，还有11人是其他的答案，正确率18%；第（2）小题的答案（8）的有33人，还有12人是其他答案，正确率是0%；第（3）小题的答案是10的有15人，答案是（12）的有7人，答案是（0）的有11人，还有12人是其他答案，正确率是24%。
二年级数学计算错题分析及对策
二年级数学前测计算错题分析及对策张海霞二年级主要学习乘加、乘减，除加、除减，以及带有小括号的混合运算，从测试看发现部分学生在脱式时出现运算顺序不对造成计算错误，还有个别学生计算不过关造成失分（如:加减法退位、进位），这就需要我们老师加强个别学生的辅导，使学生做到一看、二想，三算、四查，提高计算能力。
本次测试共有50名学生参加，90分的有16人知识性错误1、对数学概念掌握得不好。
错误分析：本题是因为学生对乘法口诀不熟练而造成的错误。
2、学生对进位加法和退位减法掌握不好错例错误分析：算理不清3、对运算顺序的模糊。
错误分析：本题是因为学生对混合运算的顺序比较模糊对策：1、培养学生认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯（1）校对的习惯。
计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
（2）审题的习惯。
这是计算正确、迅速的前提。
一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。
二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
（3）养成仔细计算、规范书写的习惯。
要求字迹端正，按格式书写，保持作业的整齐美观。
（4）养成估算和验算的习惯。
这是计算正确的保证。
2、关注学生的错误习题，重视解决错误问题。
教师要及时了解学生在计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。
对于个别学困生的困难，进行有针对性的个别辅导并通过相类似的题型加以巩固，至于那些形近而易错的式题，应组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
二年级第八十四章案例分析
二年级第八十四章案例分析案例描述：在二年级的数学课上，老师布置了一道较难的题目，要求学生计算两位数的乘法运算，其中涉及到进位的问题。
下面我们来分析一下学生小明在解题过程中的情况。
案例分析：小明是一个学习态度认真的学生，但在乘法运算中经常会忽略进位的概念。
在这个案例中，小明同学遇到了比较困难的乘法问题，例如13乘以34。
小明首先错用了个位数乘法法则，错误的将4乘以13，得到了52这个错误答案。
接着，小明没有考虑进位的情况，而是将3乘以13，得到了39这个错误答案。
最后，小明将这两个错误答案相加，得到了911这个错误的总结果。
这个案例中，小明在解题过程中没有正确理解进位的概念，导致了最后答案的错误。
为了帮助小明更好地理解和掌握进位的运算方法，我们可以进行以下的教学辅助。
教学建议：1.引导学生观察两位数乘法运算的规律：例如13乘以34，先将个位数相乘，再将十位数与个位数相乘，最后将两个结果相加。
这样有助于学生理解乘法运算的步骤。
2.重点讲解进位的概念：通过让学生观察加法运算中的进位过程，帮助他们理解进位在乘法中的作用。
可以让学生举例说明，比如13乘以9，其中个位数与十位数的乘法结果需要进位。
3.练习进位运算：提供一些乘法计算的练习题，要求学生在解题过程中注意进位的情况。
可以使用图表等形式，让学生将进位的过程可视化，帮助他们更好地理解进位运算。
4.巩固练习：提供一些巩固练习题，让学生独立解答。
可以根据学生的情况适当调整题目的难易程度，逐步提高学生对进位概念的掌握。
通过以上的教学辅助，小明可以更好地理解和掌握进位的概念，从而提高在乘法运算中的准确性。
同时，其他学生也可以通过这个案例分析，加深对乘法运算和进位概念的理解，提高数学解题能力。
结语：在数学学习中，案例分析是一种很好的教学方法。
通过分析具体案例，可以帮助学生更深入地理解数学知识，发现问题并找到解决方法。
在教学中，我们应该充分利用案例分析的方法，帮助学生建立数学思维，并提高他们的问题解决能力。
二年级第五十四章案例分析
二年级第五十四章案例分析第五十四章案例分析案例一：小明的数学作业疑难问题小明是一位二年级学生，最近他遇到了一些数学作业上的问题。
他在解答一道乘法题时出了错误，不知道如何纠正。
下面将对小明的数学问题进行分析和解答。
在这道题中，小明需要计算 13 × 4。
他写下了他的答案是 40，但是这是错误的。
其实正确的答案应该是 52。
那么小明错在哪里呢？首先，可以看出小明忘记了乘法的规则。
在乘法中，我们需要将两个数相乘得到一个新的数。
例如，在这道题中，小明需要将13 乘以4。
他可以将 13 重复相加 4 次来得到结果。
另一种方法是将 13 和 4 相乘得到 52。
这两种方法都是正确的。
所以小明在解答这道题时，他忘记了将两个数相乘，而错误地将其中一个数写成了答案。
为了纠正这个错误，他需要重新计算正确的答案。
他可以使用上述的两种方法之一，或者使用其他的方法，如画图或使用计算器来得到正确的结果。
在解决这道题时，他可以请教老师或家长，他们会很乐意帮助他理解和解答这道题。
这个案例反映了小学生在学习数学时常常遇到的问题。
对于他们来说，理解乘法和其他数学概念并不容易。
他们需要通过反复练习、与他人讨论和请教老师来提高他们的数学能力。
总的来说，小明在这道数学题中犯了一个常见的错误。
他忘记了乘法的规则，导致了错误的答案。
然而，这是一个可以纠正的错误，只需要他重新计算正确的答案，并寻求帮助和指导。
通过这个案例，我们可以认识到解答数学题时的一些常见错误，并提供了纠正这些错误的方法。
案例二：小红的阅读理解问题小红是二年级学生，她在进行阅读理解时遇到了困惑。
下面将对小红的问题进行分析和解答。
在一篇阅读理解文章中，小红遇到了一段难以理解的句子。
这个句子是：“小鸟在树上唱歌，太阳在天空中照耀。
”小红不理解为什么在这个句子中出现了两个并列的动作。
这个问题可以通过分析句子结构来解答。
在这个句子中，小鸟唱歌和太阳照耀是两个同时发生的动作。
二年级数学上册错题分析
二年级数学上册错题分析
胡爱虹
结合近段时间，我们班学生数学作业中常出现的错题，试着逐一分析、归纳，希望能引起大家的重视，给孩子们的学习提供一些有益的帮助。
主要原因：审题不严，错误出现。
如：3个4相加，和是多少？
错解：3+4=7
分析：学生在做题中审题不清，乘法意义理解不透彻，对加法与乘法的意义区分不清，看到“和”就认为是加法。
互相混淆。
正确解法：3×4=12
再如：第一行：
第二行：
第一行画的是第二行的2倍
错解：第一行：
第二行：
第二行画的是第一行的2倍
分析：学生对于倍的理解不够到位，加之在做题时没有认真审题，看见2倍就在第二行画8个正方形，没有分清楚1倍的数和几倍的数。
正确解法：第一行：
第二行：
第二行画的是第一行的2倍
综合以上错例，我们可以看出，有部分孩子的基础知识并不扎实，当然，也有部分孩子是因为没有认真审题，导致了错误的产生，所以，我们要加强基础知识的训练以及审题习惯的培养。
争取让孩子们不再出现类似的错误！。
二年级上册数学：6类典型错题分析
二年级上册数学：6类典型错题分析典型错题一题目：下面的两个角，哪个角大？哪个角小？用三角板上的角比比看。
∠∠（1）（2）学生错解：答：（2）号角大。
◆原因分析1．学生一开始凭感觉，直观理解，认为图形大，角就大。
2．学生操作能力不强，虽然在题目中写着用三角板上的角比比看，但学生不知用哪个角去做比较，而且用三角板重合时也有可能出现差错3．角的大小与什么有关，与什么无关的知识，教师也没有强调，所以导致学生对这一知识的欠缺。
◆教学建议1．一开始，教师应该让学生读题目，找出关键句。
题中要求用三角板比一比，那就要求每个学生拿出三角板找出和图中相同的角。
2．然后，用三角板中角与图中顶点与顶点重合，相同边再重合，在操作中让学生自己发现两个角是一样大。
3．最后再一起讨论角的大小与画出的边的长短无关。
4．教师可以把两个角做成投影片，把它们重叠上来验证。
◆典型错题二题目：○○○○○○（）个( )学生错解：（2 ）个（ 3 ）◆原因分析：1．学生对于每份是几（相同加数），有几份（有几个这样的加数连加），不能很好的掌握。
总是看到数量后就随意说是几个几，像每组熊猫是2只，有3组，看到数量2和3就随口说是2个3或者3个2，而没有从根本意义上去理解。
2. 教师对学生的基础估计过高，认为像这样的形象图片学生应该很容易理解，因此在教学时没有更多的让学生说图意，而是直接让孩子写连加算式，然后写出乘法。
◆教学建议：本单元教学的主要内容是：几个相同加数相加的问题，可以用乘法解决；在相同加数的个数比较多的时候，乘法算式比连加算式简便。
1．联系有趣的情境和活动，列出相同加数连加的算式。
在一幅生动活泼的画面中提出兔一共有多少只问题。
图画里的兔每2只在一起，有3个2只，列出2+2+2=6（只）这样的算式是很自然的。
生动的情境里隐含了“几个几”的数量关系，有利于学生列出算式，理解相同加数连加算式的具体含义。
2．描述相同加数连加算式的特点，建立几个几相加的概念。
小学二年级数学错题案例分析
小学二年级数学错题案例分析（一）第一单元《除法》单元测试卷：我会填空5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（）人。
（2）只做对一道的有（）人。
（3）两道都做错的有（）人。
班里有45名学生，其中第（1）小题的答案是（10）的学生有26个人，答案是（12）的8人，还有11人是其他的答案，正确率18%；第（2）小题的答案（8）的有33人，还有12人是其他答案，正确率是0%；第（3）小题的答案是10的有15人，答案是（12）的有7人，答案是（0）的有11人，还有12人是其他答案，正确率是24%。
错误的原因分析：这道题目是一道综合应用的题目，题目看视简单，但是稍微不仔细审题，就很容易做错。
在测试中，全班没有一位学生做全对，主要错误原因是：①学生没有仔细去审题，没有很好的去理解题意；②把“两道”和“第二道”、“一道”和“第一道”这两个概念没有弄清楚，所以很多学生填（10）和（8）。
教师的施教策略：针对以上的原因分析，我在试卷分析课上对这一题做了重点讲解。
第一：要求学生自行读题3遍，试一试找出自己的做错原因，并把读题后你对题目的理解和大家说一说。
第二：引导学生说一说对“两道”和“第二道”、“一道”和“第一道”这两个概念的理解；第三：再让学生独立订正，然后集体交流。
试卷分析后，90%的学生对题目有了很好的理解，并能正确进行计算。
像这种文字比较多又看似简单的题目，更要引导学生多家细心，因为这种题目往往是最容易做错的。
同时我们老师必须要有足够的专业知识和技能，能很好的帮助学生建立良好的学习习惯，养成做好后检查的习惯，减少不必要的错误。
（二）第二单元《混合运算》课堂作业本：P13：1、按要求在框内填算式。
22÷7 35÷8 49÷9 36÷649÷7 48÷8 33÷4 28÷3余数是1 余数是3 没有余数老师出了两道数学题给数学兴趣小组的18名同学做，做对第一道题的有10名，做对第二道题的有12人，两道题都做对的有多少同学?两道题都做对的有：12+10-18=4（人）（注：这个题有问题，必须加以个条件：每个人至少做对1道题）李老师出了道到数学题,全班40人中,第一题有30人做对,第二题有12人未做对，两题都做对的有20人。
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小学二年级数学错题案例分析
高坪小学吴小梅
在数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。
如何尊重学生，如何有效激发学生寻找错误，在错误中认识错误，找到解决的办法，牢固地建立正确的知识结构，真正体验到失败是成功之母，是教师值得关注的问题。
作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动，让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。
下面我就二年级数学《数与代数》这一领域，对学生的错题进行整理分析，找到施教策略。
(一)第一单元《除法》单元测试卷:我会填空
5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答:
(1)两道都做对的有( )人。
(2)只做对一道的有( )人。
(3)两道都做错的有( )人。
学生错误呈现:
生1:5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答:
(1)两道都做对的有( 10 )人。
(2)只做对一道的有( 8 )人。
3)两道都做错的有( 12 )人。
(
生2:5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答:
(1)两道都做对的有( 12 )人。
(2)只做对一道的有( 8 )人。
(3)两道都做错的有( 10 )人。
生3:5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同
学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答:
(1)两道都做对的有( 10 )人。
(2)只做对一道的有( 8 )人。
(3)两道都做错的有( 0 )人。
生4:5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同
学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答:
(1)两道都做对的有( 30 )人。
(2)只做对一道的有( 8 )人。
(3)两道都做错的有( 10 )人。
班里有45名学生，其中第(1)小题的答案是(10)的学生有26个人，答案是(12)的8人，还有11人是其他的答案，正确率18%;第(2)小题的答案(8)的有33人，
还有12人是其他答案，正确率是0%;第(3)小题的答案是10的有15人，答案是(12)的有7人，答案是(0)的有11人，还有12人是其他答案，正确率是24%。
错误的原因分析:这道题目是一道综合应用的题目，题目看视简单，但是稍微
不仔细审题，就很容易做错。
在测试中，全班没有一位学生做全对，主要错误原因是:?学生没有仔细去审题，没有很好的去理解题意;?把“两道”和“第二道”、“一道”和“第一道”这两个概念没有弄清楚，所以很多学生填(10)和(8)。
教师的施教策略:针对以上的原因分析，我在试卷分析课上对这一题做了重点
讲解。
第一:要求学生自行读题3遍，试一试找出自己的做错原因，并把读题后你对题目的理解和大家说一说。
第二:引导学生说一说对“两道”和“第二道”、
“一道”和“第一道”这两个概念的理解;第三:再让学生独立订正，然后集体交流。
试卷分析后，90%的学生对题目有了很好的理解，并能正确进行计算。
像这种文字比较多又看似简单的题目，更要引导学生多家细心，因为这种题目往往是最容易做错的。
同时我们老师必须要有足够的专业知识和技能，能很好的帮助学生建立良好的学习习惯，养成做好后检查的习惯，减少不必要的错误。
(二)第二单元《混合运算》课堂作业本:P13:
1、按要求在框内填算式。
22?7 35?8 49?9 36?6
49?7 48?8 33?4 28?3
余数是1 余数是3 没有余数
学生错误呈现:
生1:
余数是1 余数是3 没有余数
22?7 35?8 36?6
生2
余数是1 余数是3 没有余数
22?7 35?8 36?6
49?7 33?4
28?3
生3:
余数是1 余数是3 没有余数
22?7 35?8 36?6
49?9 49?7 33?4
48?8 28?3 余数是1 余数是3 没有余数
生4:
余数是1 余数是3 没有余数
22?7 35?8 36?6
49?7 33?4
48?8 28?3 余数是1 余数是3 没有余数
生1是认为只要每一种找出一个算式就可以了;生2是属于典型的漏做型;生3则觉得要把每个式子都要填上去。
这三种学生并不是不会做，而是对这道题目的题意不是很了解。
生4是做正确的。
与生1一样与生2一样与生3一样与生4一样其他有6人有13人有8人有18人有5人占14% 占29% 占6% 占40% 占11%
错误原因分析:本题出自数学课堂作业本第13页的作业练习题，是一题典型的综合型的计算题，它要求学生有一定的计算功底，还要有足够的计算耐心。
生1型主要是没有理解题目的真正意图，认为只要每一个方框找出一个算式就行了，同时也怕计算;生2型则是容易漏做的学生，他们做作业没有按照一定的顺序去做，而是想到做哪里就做哪里;生3型则是属于很仔细很小心的学生，他们担心没有把式子写完会错的。
教师的施教策略:本题需要学生有一定的计算功底，所以我首先会注重学生计算能力的培养，同时认真引导学生去审题，去认识题目;其次，要加强学生同类题目的练习;第三，培养学生良好的学习习惯，题目做好后一定要去仔细地检查一遍。