人教版五上 植树问题评课稿
植树问题评课稿
人教版五年级上册《植树问题》评课稿镇安县回龙中心小学 邓娟英“植树问题”是新课程标准实验教材五年级上册的内容，通过李老师执教的《植树问题》。
李老师这节课目标非常明确，向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，构建数学模型的思想，一一对应思想，等等。
整堂课教学思路清晰，层层深入，提供了乐学条件，引发了学生乐学的动机，让学生在活动的氛围中增加了乐学的体验。
1、 导入环节新颖，激发学生学习兴趣。
数学课的导入是非常重要的，导入环节决定了这节课学生学习的积极性和学习效果。
李老师这节课的导入不仅结合了生活实际，还针对本节课的内容编写儿歌，成功的激发了学生学习的兴趣和积极性，特别猜谜活动和手指游戏，天天用手却不知道手中也藏着数学秘密。
让生真正体会到生活中处处存在数学知识，知识来源于生活，运用于生活。
二、注重实践体验自主探究。
教学中，李老师创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助图形帮助学生理解建构知识。
在教学过程中，时刻对数形结合意识、一一对应思想的渗透。
李老师出示例题后，让生自己计算，然后将学生的答案一一展示，在众多的答案中，到底哪个是正确的，下来我们进行验证，学生根据自己的思考探究方案，在学生自主探索的过程中学生采用了画线段图的方式，交流时利用学生画的图，引导发现棵树与间隔数之间的关系，提问：“你还有什么发现？”从而孩子质疑“为什么要加1?”这时，老师并没有直接告诉孩子，而是通过其他孩子的讨论来解疑；并设计了图形个数与横线条数之间的关系来启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1的关系，渗透一一对应思想。
这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。
2、 课堂练习设置层次分明检验一节课是否成功是要看学生的掌握程度，学生的掌握程度又分为初步掌握还是能够灵活应用。
李老师这节课的练习设置层次分明，第一道练习题就是本节课的基本应用，学生作对，说明基础知识已经掌握。
植树问题的评课
植树问题的评课
《植树问题》是小学数学中一个经典的问题，它不仅可以帮助学生巩固数学知识，还可以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是对《植树问题》这节课的评课：
1. 教学设计合理：教师通过生活中的实际问题引出植树问题，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，逐步掌握植树问题的解决方法，教学设计符合学生的认知规律。
2. 教学目标明确：教师明确了本节课的教学目标，即让学生掌握植树问题的基本概念和解题方法，并能运用所学知识解决实际问题。
3. 教学方法多样：教师采用了多种教学方法，如讲解法、演示法、探究法等，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
4. 数学思想渗透：教师在教学过程中注重渗透数学思想，如化归思想、模型思想等，培养了学生的数学思维能力。
5. 教学效果良好：通过本节课的学习，学生掌握了植树问题的基本概念和解题方法，并能运用所学知识解决实际问题，教学效果良好。
6. 不足之处：教学过程中，教师对个别学生的关注不够，课堂练习的形式还可以更加多样化。
总体来说，这节课教学设计合理，教学目标明确，教学方法多样，注重数学思想的渗透，教学效果良好。
但仍存在一些不足之处，希望教师在今后的教学中能够不断改进。
《植树问题》评课稿(12篇)
《植树问题》评课稿(12篇)《植树问题》评课稿(精选12篇)《植树问题》评课稿1听了曹老师执教的《植树问题》一课，我们五年级组全体数学老师经过集体评议，从教师素养和教学效果两方面谈谈我们的认识。
一、教师素养方面曹老师本节课无论是从教育理念还是对教材的解读与整合以及个人丰富风趣的教学语言等诸多方面都彰显了自身较高的专业素养，用他的热情与激情感染了每一位听课者，给大家以视听的享受。
1、丰富风趣的语言艺术。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
在课堂教学当中，教师的表述具有新颖性，能够把学生的思维引入课堂教学中来。
本节课曹老师从课前准备到结束每一个教学环节都显现出他独特的风韵格调。
开课前一曲改编的幸福拍手歌将孩子不自觉的代入了课堂的准备之中。
课堂引入巧妙引导，诱发情感；课堂提问巧问促思，激起思维的波澜；课堂评价具体诚恳，点燃学生学习的热情，透着老师关爱之心。
整节课教师激情四射，非常投入，引领着学生全身心的投入到学习活动之中。
2、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的.教学行为来诠释自己的教学思想。
新课标强调要让学生成为学习的主体，教学中要留有充分的时间和空间，让其经历有自己的语言表达规律、与同伴交流各自的方法的过程。
曹老师本节课虽然教学容量大，但每一个知识点的形成和问题的探讨都不急于求成，善于等待。
例如在探讨20米小路，每5米栽一棵树，为什么是4个间隔数？10米木头锯5段这个问题时，给学生留有充足的思考和交流的空间，当有5六个孩子都有答出时，教师没有急于给出答案。
正是有了教师的等待，最后有孩子终于想到了解决题的办法。
这不仅体现了曹老师对学生的一种信任，也是一种尊重。
更是对自己的角色和职责做出了很好的定位。
3、注重课堂细节，重视学生学习习惯的培养。
良好的学习习惯，是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。
植树问题评课稿
《植树问题》评课稿
听了李美红老师执教的《植树问题》一课，总的来说，上的很不错。
一、突出了学生的主体地位。
在通过“手”这个模型，建立了“间隔”这个概念后，李
老师便将课堂引入植树。
组织学生小组合作，通过画一画、议一议等方式，探索植树问题的不同形式及其解法，建立简单的植树问题的数学模型。
在这个过程中，发挥了学生的主动性，突出了学生的主体地位。
二、探究符合学生的认知规律。
在探究植树问题时，原本的例题是：“在博物馆和猴山
之间一条常100米长的一边，每隔5米栽一棵树，共要栽几棵树？”李老师没有从100米入手，而是退一步，先把路的长度改为20米，这样退一步，学生更容易画图解决，更容易探究棵数与间隔数之间的关系，而不被很大的数目干扰主要概念之间的关系。
这样由简到繁，符合学生的认知规律。
三、教态良好。
整堂课，李老师不烦不燥，善于引导讨论、发现、总结。
杨华平老师《圆的认识》一课，主要是以直观的内容为主，创造性的使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造朴实无华的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，扬老师还用形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索的学习情境，使得教学过程始终宽松、愉快。
整节课条理清楚，层次分明，数学味浓，充满着智慧。
《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿《植树问题》评课稿15篇作为一位杰出的老师，就不得不需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编为大家收集的《植树问题》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《植树问题》评课稿1禤老师这节课教学设计有特色，能突出重点，突破难点。
我们二年级数学科组通过讨论主要有以下几个亮点：一、注重知识的铺垫和兴趣。
禤老师用4个手指，5个手指，12根柱子间有几个间隔引入，让学生从中找规律，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
二、注重应用意识的培养。
让学生带着问题，画图，进行小组合作。
在活动中学生经历动手操作、合作交流，使学生对树与间隔的.排列形成清晰的认识。
从而深刻理解三种规律：间隔数+1=棵数、棵数—1=间隔数、总路长÷间隔数=间隔长。
三、知识联系实际。
禤老师从生活中的植树、路灯等。
使数学问题生活化。
《植树问题》评课稿2植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
孙老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。
孙老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。
纵观本节课,亮点之处有:1、注重知识的铺垫和兴趣的'激发。
新课开始，孙老师就和学生玩起了剪纸条的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学习中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。
当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，容易消除数学的枯燥感，使学生学习更主动。
师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
五年级上册《植树问题》评课稿
五年级上册《植树问题》评课稿精品文档五年级上册《植树问题》评课稿五年级上册《植树问题》评课稿《植树问题》是义务教育人教版五年级上册第七单元数学广角这一单元的内容，本单元一共三个例题:例1，两端都栽，例2，两端都不栽，例3，在圆形水池边上植树，前两个例题都是在直线上植树，第三个例题是在封闭图形上植树。
黄玉兰老师这节课重点研究了在直线上植树的三种情况:两端都栽，一端栽，两端都不栽。
练习题中也涉及了例3在封闭图形上植树的情况。
总体来说，黄老师教学思路清晰，过程完整，教学时间把握到位，教学重点较为突出，教学语言准确，教学内容丰富，教学方法恰当，练习题较多。
具有以下特点:一、开课形式新颖，激发了学生的学习兴趣。
一开课，黄老师就利用“五个手指个数与手指缝之间的关系”充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。
让学生在具体生活中理解数学现象，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。
二、教学语言准确，教学方法合理，教材处理得当。
植树问题是一种数学现象或规律的总称，并非特指“植(种)树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。
黄老师在教学中研究植树问题不仅仅拘泥于“植树”这一种现象，还1 / 3精品文档结合现实生活中现锯木头、装路灯、庆典摆花、锯木头等，让学生体会到“生活处处有数学”。
这节课教学内容较多，黄老师对教材进行了认真钻研，把教材进行加工处理，把例1的100米的小路，改为了20米，降低了研究的难度，并把例题中“两端都栽”去掉了，又增加了这道题的开放性，学生既可以设计出三种不同的植树方案，又可以自主选择其中的一种方案进行研究。
在独立研究的同时，让学生小组内交流合作，转变了学生学习的方式。
本课存在以下不足:1.教学内容过多，虽然全面但不够深入，教学时教师“蜻蜓点水”式教学，学生掌握的效果不佳，教学难点突破不够好。
例如:教学“一一对应”数学思想时，教师一、两句话解释了，什么是一一对应思想。
我认为:这里教师可以结合线段图，让学生对应图观察，两端都栽是:棵数=段数+1，“+1”是加的哪一棵,两端都不栽是:棵数=段数-1，“-1”是减得哪一棵,一端栽，又为什么是棵数=段数,学生通过观察线段图，发现:一段栽一棵，一棵树对应一个点，就是“一一对应”的数学思想。
植树问题评课稿
五年级数学上册数学广角《植树问题》第一课时评课稿主讲教师鄢小玲评课教师王富梅这节课教学的内容是：五年级数学上册数学广角《植树问题》第一课时，在一条线段上两端都栽的植树问题，主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
反思整个教学过程，教学思路非常清晰，整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。
在上课过程中，“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。
我认为鄢老师执教的这节课整体是成功的。
下面来谈谈老师的亮点之处：一、情境引入、简单易懂。
导入新课时要求学生伸出手数一下手指间的空格，目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。
这节课的设计依据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的认识。
整节课条理清晰、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点内容进行难点的突破。
二、注重实践、体验探究。
教学中，创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助线段图帮助学生理解建构知识。
教学中激励学生自己做设计，想办法设计植树方案，在学生自主探索的过程中很多学生采用了画线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，让学生发现内在的规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。
这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。
三、联系生活、拓展思维。
体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。
设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能达到继续建构学习的水平。
所以，这节课她多次向学生提供体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情境。
植树问题》评课稿
植树问题》评课稿
显的一个重要目标，乐老师在课堂中也非常注重这一点。
通过将植树问题与生活实际相结合，让学生意识到数学知识的实用性和重要性。
比如在讨论锯木头问题时，乐老师引导学生思考如何计算需要锯多少次，让学生将数学知识应用于实际生活中。
这样的训练贯穿始终，让学生在研究数学的过程中不断地提高应用能力。
总的来说，乐老师在本节课的教学中，注重学生的体验和探究，渗透化归思想，培养应用意识，训练贯穿始终。
通过这样的教学方式，让学生在愉悦的氛围中研究，提高了他们的研究兴趣和动机，同时也让他们掌握了数学思维和解决问题的方法，为今后的研究打下了坚实的基础。
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植树问题评课稿
植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，肖老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：
1、关注学生的学习起点，合理安排教学内容：
植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。
直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际，选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中段儿童的认知规律。
如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，掌握效果不佳的后果。
2.联系生活实际，创设有效问题情境。
导入新课，老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活；在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象，使学生再次感受到生活中处处存在数学；在练习设计中，也是通过解决生活中的数学问题，如：街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。
3.练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心，突出了知识的强化应用。
努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型，有求总长的、有求段数的、有求棵数的。
在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。
如：求街道的路灯数，巧妙地设计如果两边都安装，结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。
值得商榷的是：
整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生，导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。
因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。
如：在归纳直线上种树有三种情况，应让学生经历一种猜想、验证的过程，让学生通过自己画一画、摆一摆的操作，亲历合作探究学习的过程，自己归纳发现几种结果，而不是老师一锤定音，让学生将信将疑地被动接受。
又如：本节课的难点应是数学模型的建构，即植树问题的公式推导。
这一环节同样应放手让学生自主探究，在总长一定的情况下，可以几次更改间隔距离，让学生多次从不同结果中发现棵数与段数之间的关系，应用不完全归纳法得出公式，构建数学模型。
而不应该是老师代替包办，在学生尚未弄清之前，迅即板书在黑板上。