植树问题评课稿
《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿
《植树问题》是人教版小学五年级上册数学广角的教学内容。
这
一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
解题并不是主要的教学目的。
主要的任务是向学生渗透一种思想，一种在数学上、在研究问题上都很重要的思想——化归思想。
这种思想的渗透能很好地帮助学生理解寻求解决复杂问题的一般方法，那就是从简单问题、简单事例入手，寻求规律，通过规律的得出，最终得到问题的解决。
乐老师在教学设计中考虑到这一点，在教学中特别关注学生的对知识的体验过程，注重学生的动手操作和动脑思考。
这节课乐老师上课的思路非常清晰：首先出示了一道开放型的植
树问题：园林工人在一条长100米的小路一边植树，每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵树？
学生通过画图及从简单题目入手寻求规律的方法先提炼出数学模型（段数+1=棵数），又推广到植树问题的另两种情况：两端不种（段数-1=棵数）、一端要种（段数=棵数），并将这三种类型进行了比较，找出三种类型的共同点都是先求段数。
最后将这三个数学模型使用与生活实际，找出锯木头、公交车站等都属于植树问题，从而使本节的知识进一步得到了拓展。
纵观本节课，亮点之处有：
1、课堂开放，让学生充分体验
整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的。
人教版五上植树问题评课稿
植树问题评课稿植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，肖老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：1. 关注学生的学习起点，合理安排教学内容：植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。
直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际，选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中段儿童的认知规律。
如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，掌握效果不佳的后果。
2. 联系生活实际，创设有效问题情境。
导入新课，老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活；在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象，使学生再次感受到生活中处处存在数学；在练习设计中，也是通过解决生活中的数学问题，如：街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。
3. 练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心，突出了知识的强化应用。
努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型，有求总长的、有求段数的、有求棵数的。
在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。
如：求街道的路灯数，巧妙地设计如果两边都安装，结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。
值得商榷的是：整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生，导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。
因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。
植树问题的评课
植树问题的评课
《植树问题》是小学数学中一个经典的问题，它不仅可以帮助学生巩固数学知识，还可以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是对《植树问题》这节课的评课：
1. 教学设计合理：教师通过生活中的实际问题引出植树问题，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，逐步掌握植树问题的解决方法，教学设计符合学生的认知规律。
2. 教学目标明确：教师明确了本节课的教学目标，即让学生掌握植树问题的基本概念和解题方法，并能运用所学知识解决实际问题。
3. 教学方法多样：教师采用了多种教学方法，如讲解法、演示法、探究法等，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
4. 数学思想渗透：教师在教学过程中注重渗透数学思想，如化归思想、模型思想等，培养了学生的数学思维能力。
5. 教学效果良好：通过本节课的学习，学生掌握了植树问题的基本概念和解题方法，并能运用所学知识解决实际问题，教学效果良好。
6. 不足之处：教学过程中，教师对个别学生的关注不够，课堂练习的形式还可以更加多样化。
总体来说，这节课教学设计合理，教学目标明确，教学方法多样，注重数学思想的渗透，教学效果良好。
但仍存在一些不足之处，希望教师在今后的教学中能够不断改进。
人教版五上-植树问题评课稿
--植树问题评课稿植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间,既需要教师的有效引领,也需要学生的自主探究,肖老师执教的这一堂课,主线明朗清晰,目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：１、关注学生的学习起点，合理安排教学内容:植树问题应是两个大的方面,一是在直线上植树,二是在封闭图形上植树。
直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际,选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成,定位很准确，关注了学生学习的起点,符合中段儿童的认知规律。
如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习,必然会造成知识容量大,学生学得累,掌握效果不佳的后果。
2.联系生活实际,创设有效问题情境。
导入新课,老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活;在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象,使学生再次感受到生活中处处存在数学;在练习设计中,也是通过解决生活中的数学问题,如:街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活,从而使学生深刻地感受到数学的应用价值,有效地激发了学生的学习兴趣。
3.练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心,突出了知识的强化应用。
努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型,有求总长的、有求段数的、有求棵数的。
在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。
如:求街道的路灯数,巧妙地设计如果两边都安装,结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。
值得商榷的是:整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生,导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。
因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。
植树问题评课稿
《植树问题》评课稿
听了李美红老师执教的《植树问题》一课，总的来说，上的很不错。
一、突出了学生的主体地位。
在通过“手”这个模型，建立了“间隔”这个概念后，李
老师便将课堂引入植树。
组织学生小组合作，通过画一画、议一议等方式，探索植树问题的不同形式及其解法，建立简单的植树问题的数学模型。
在这个过程中，发挥了学生的主动性，突出了学生的主体地位。
二、探究符合学生的认知规律。
在探究植树问题时，原本的例题是：“在博物馆和猴山
之间一条常100米长的一边，每隔5米栽一棵树，共要栽几棵树？”李老师没有从100米入手，而是退一步，先把路的长度改为20米，这样退一步，学生更容易画图解决，更容易探究棵数与间隔数之间的关系，而不被很大的数目干扰主要概念之间的关系。
这样由简到繁，符合学生的认知规律。
三、教态良好。
整堂课，李老师不烦不燥，善于引导讨论、发现、总结。
杨华平老师《圆的认识》一课，主要是以直观的内容为主，创造性的使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造朴实无华的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，扬老师还用形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索的学习情境，使得教学过程始终宽松、愉快。
整节课条理清楚，层次分明，数学味浓，充满着智慧。
五年级上册《植树问题》评课稿
五年级上册《植树问题》评课稿精品文档五年级上册《植树问题》评课稿五年级上册《植树问题》评课稿《植树问题》是义务教育人教版五年级上册第七单元数学广角这一单元的内容，本单元一共三个例题:例1，两端都栽，例2，两端都不栽，例3，在圆形水池边上植树，前两个例题都是在直线上植树，第三个例题是在封闭图形上植树。
黄玉兰老师这节课重点研究了在直线上植树的三种情况:两端都栽，一端栽，两端都不栽。
练习题中也涉及了例3在封闭图形上植树的情况。
总体来说，黄老师教学思路清晰，过程完整，教学时间把握到位，教学重点较为突出，教学语言准确，教学内容丰富，教学方法恰当，练习题较多。
具有以下特点:一、开课形式新颖，激发了学生的学习兴趣。
一开课，黄老师就利用“五个手指个数与手指缝之间的关系”充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。
让学生在具体生活中理解数学现象，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。
二、教学语言准确，教学方法合理，教材处理得当。
植树问题是一种数学现象或规律的总称，并非特指“植(种)树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。
黄老师在教学中研究植树问题不仅仅拘泥于“植树”这一种现象，还1 / 3精品文档结合现实生活中现锯木头、装路灯、庆典摆花、锯木头等，让学生体会到“生活处处有数学”。
这节课教学内容较多，黄老师对教材进行了认真钻研，把教材进行加工处理，把例1的100米的小路，改为了20米，降低了研究的难度，并把例题中“两端都栽”去掉了，又增加了这道题的开放性，学生既可以设计出三种不同的植树方案，又可以自主选择其中的一种方案进行研究。
在独立研究的同时，让学生小组内交流合作，转变了学生学习的方式。
本课存在以下不足:1.教学内容过多，虽然全面但不够深入，教学时教师“蜻蜓点水”式教学，学生掌握的效果不佳，教学难点突破不够好。
例如:教学“一一对应”数学思想时，教师一、两句话解释了，什么是一一对应思想。
我认为:这里教师可以结合线段图，让学生对应图观察，两端都栽是:棵数=段数+1，“+1”是加的哪一棵,两端都不栽是:棵数=段数-1，“-1”是减得哪一棵,一端栽，又为什么是棵数=段数,学生通过观察线段图，发现:一段栽一棵，一棵树对应一个点，就是“一一对应”的数学思想。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==植树问题评课篇一：植树问题评课稿人教版四年级下册《植树问题》评课稿“植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容，通过蒋老师执教的《植树问题》。
蒋老师这节课目标非常明确，向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。
整堂课教学思路清晰，层层深入，提供了乐学条件，引发了学生乐学的动机，让学生在活动的氛围中增加了乐学的体验。
一、教学符合学生认知规律本节课的教学符合了学生的认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角度应用拓展植树问题的认识。
在例题探讨植树问题的过程中，先引导学生理解题意，找到关键词，再引导学生把数据改小，根据自己的思考进行探究，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。
在这里改小数据，不仅有利于学生的思考，照顾到后20℅的学生，更重要的让学生学会解题的方法。
最后例举生活中类似植树问题的内容进行解决。
二、注重实践体验自主探究。
教学中，蒋老师创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助图形帮助学生理解建构知识。
在教学过程中，时刻对数形结合意识、一一对应思想的渗透。
在例题探究中蒋老师激励学生自己设计，根据自己的思考探究方案，在学生自主探索的过程中学生采用了画线段图的方式，交流时利用学生画的图，引导发现棵树与间隔数之间的关系，紧接着提问：“你还有什么发现？”从而孩子质疑“为什么要加1?”这时，老师并没有直接告诉孩子，而是通过其他孩子的讨论来解疑；并设计了图形个数与横线条数之间的关系来启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1的关系。
这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。
最新小学数学《植树问题》评课稿
最新小学数学《植树问题》评课稿最新小学数学教材中的《植树问题》是一个较为复杂的问题，需要学生具备很强的数学思维和探究能力。
这既需要老师的引领，也需要学生的探究。
在这节课中，XXX的教学目标是让学生探究一条线段的植树问题，并且要求两端都栽树。
XXX通过引领学生画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。
XXX的教学思路非常清晰，主要包括创景引题、先学后教和展示反馈三个模块。
整节课的亮点在于注重知识的铺垫和兴趣的激发、注重小老师的培养、充分体验和夯实研究基础、注重应用意识的培养，训练贯穿始终。
这些教学方法都能够激发学生的兴趣和探究能力，使学生在研究中更加主动积极。
本节课的明确目标之一是培养学生应用数学知识解决生活问题的能力。
教师结合剪纸条，创造性地设计植树方案问题，进而比较段数与点数之间的关系。
接下来，教师设计了一道有坡度的问题，让学生自主探究和合作交流解决问题。
教师适当点拨与引导，给了学生多次尝试、修正的机会，将课堂教学延伸到课外应用。
最后，教师充分反馈本节课知识的空间。
在学生已掌握“点数=段数+1，段数=点数-1”的规律的基础上，教师巧妙地引导学生解决逆向思考“总长=段数X间距”的问题。
学生在头脑里建立了数学知识模型，达到了举一反三、灵活应用的效果，给学有余力的学生更广阔的空间。
教师可以从生活中抽象出这种植树的模型，让学生感受到植树、折纸、路灯等不相关联的事件中存在着内在的本质联系，使数学问题生活化，直切本节课的主旨，直接突破难点。
总之，本节课思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，知识在不断的内化中升华。
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五年级数学上册数学广角《植树问题》第一课时评课稿
主讲教师鄢小玲评课教师王富梅
这节课教学的内容是：五年级数学上册数学广角《植树问题》第一课时，在一条线段上两端都栽的植树问题，主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
反思整个教学过程，教学思路非常清晰，整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。
在上课过程中，“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。
我认为鄢老师执教的这节课整体是成功的。
下面来谈谈老师的亮点之处：
一、情境引入、简单易懂。
导入新课时要求学生伸出手数一下手指间的空格，目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。
这节课的设计依据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的认识。
整节课条理清晰、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点内容进行难点的突破。
二、注重实践、体验探究。
教学中，创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助线段图帮助学生理解建构知识。
教学中激励学生自己做设计，想办法设计植树方案，在学生自主探索的过程中很多学生采用了画线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，让学生发现内在的规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。
这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。
三、联系生活、拓展思维。
体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。
设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能达到继续建构学习的水平。
所以，这节课她多次向学生提供体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情境。
从做操、道路两旁安装路灯、楼房之间、车站的站牌等身边熟悉的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。
最后我再提点建议：
本节课教师在思维提升时，在验证一共有几课树中，从具体量10米、20米、30米、1000米如果能扩展到字母N，这节课是不是更加完美了，学生是不是更容易归纳规律，也能渗透代数思想，更能很好体现数学思维的过程。