《前赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计及教学反思
《赤壁赋》教学设计及教学反思《赤壁赋》教学设计及教学反思「篇一」赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。
第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。
我将苏轼的生平遭遇到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。
可惜我课前查阅的资料不够丰富，无法继续解答学生的问题。
由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇赤壁怀古》，让学生整理在本子上，齐读了一遍。
学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。
时间过得飞快，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。
因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。
况且如此优美的赋，一经过现代文翻译，美感就丧失了。
但由于教学经验不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。
这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，帮助学生能够更好记忆和理解。
许多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，许多同学都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最喜欢这一篇，这倒让我很是惊讶，让我觉得我的付出没有白费。
下面我想做如下反思：（1）课前要做到备课充分，多查资料，丰富自己的知识。
（2）在介绍作者的时候要注意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生对于作者有一定了解，能够知人论世。
（3）文言文的教学，需要联系文体，正确选择侧重点，而不是通篇一律地着眼在字、词、句的翻译上，只需点出重点字词就好，上课注重学生的听课感受。
（4）文言文教学要重诵读，长此以往，习惯成自然，熟读成诵。
《赤壁赋》教学设计及教学反思「篇二」赤壁赋教学反思范文篇一：赤壁赋教学反思高一的学生正是培养习惯和打地基的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上落实好。
前后赤壁赋比较阅读教学设计
前后赤壁赋比较阅读教学设计尊敬的读者：在如今高度竞争的教育环境中，注重阅读能力的培养已成为教学中的一项重要任务。
为了提高学生的阅读能力和文学修养，我设计了一套前后赤壁赋比较阅读的教学方案。
该方案旨在通过对前后赤壁赋的对比阅读，促使学生提高对于唐宋文学的理解和欣赏能力。
一、背景介绍前后赤壁赋，分别出自南朝刘义庆及辛弃疾之手，两篇赋文以写赤壁战役为主题，描述了历史上著名的赤壁之战。
这两篇赋文内容丰富、意境深远、艺术技巧独特，被誉为中国古代文学的瑰宝之一。
通过对前后赤壁赋的对比阅读，学生可以更好地理解其中的文学价值和艺术技巧。
二、阅读目标1. 了解唐宋文学的发展背景和特点；2. 掌握前后赤壁赋的基本内容和文学形式；3. 比较分析前后赤壁赋的异同之处；4. 培养学生对于唐宋文学的欣赏和评判能力。
三、教学过程1. 预习导入：简要介绍唐宋文学的发展背景和特点，引发学生对于唐宋文学的兴趣。
2. 理解前赤壁赋：学生通过阅读前赤壁赋，了解其基本内容和艺术特点。
教师可向学生提问，引导学生深入思考赋文中的意蕴。
3. 理解后赤壁赋：学生通过阅读后赤壁赋，了解其基本内容和艺术特点。
教师可以与学生一起讨论赋文中的个别表达和修饰手法，引导学生对于后赤壁赋的深入理解。
4. 比较阅读：学生进行前后赤壁赋的比较阅读，分析两篇赋文在内容和形式上的异同之处。
教师可以提供一些问题，引导学生进行思考和讨论。
5. 讨论分享：学生在小组或全班的形式下，分享对于前后赤壁赋的理解和比较分析。
教师可以引导学生发现更多的共同点和差异，并鼓励学生提出自己的观点和见解。
6. 作品创作：学生根据自己对于前后赤壁赋的理解和比较分析，进行小作文创作。
学生可以选择以前赤壁赋或后赤壁赋为基础，进行文学续写或合并创作。
7. 总结评价：教师对学生的阅读和作品进行总结评价，鼓励学生继续深入探究唐宋文学的魅力。
四、教学评价1. 通过比较阅读前后赤壁赋，学生能够提高对于唐宋文学的理解和欣赏能力。
优秀教案前赤壁赋教案
优秀教案前赤壁赋教案一、教案概述本教案以《前赤壁赋》作为教学内容，旨在通过学习古代文学经典来提升学生的文学修养和阅读能力。
通过教学，学生将了解到前赤壁赋的背景和作者，理解其中的文化内涵，并通过分析赋文的结构和语言特点来加深对赋文的理解。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够了解《前赤壁赋》的背景和作者信息；学生能够分析赋文的结构和语言特点。
2. 能力目标：学生能够阅读并理解《前赤壁赋》；学生能够通过文学赏析的方式进行文学作品分析。
3. 情感目标：培养学生对古代文学的兴趣和热爱；培养学生欣赏古代经典作品的能力。
三、教学重难点1. 教学重点：学生能够理解《前赤壁赋》的主题和意境；学生能够通过文学赏析的方式进行文学作品分析。
2. 教学难点：学生能够准确把握赋文的深层含义；学生能够通过语境理解较生僻词汇的意义。
四、教学过程1. 导入：向学生简要介绍《前赤壁赋》的作者和背景，并激发学生的学习兴趣。
2. 阅读与理解：由学生轮流朗读《前赤壁赋》，教师对其中的生僻词汇和表达方式进行讲解和解释，帮助学生理解文中的含义。
3. 文学赏析：根据学生的理解程度，引导学生进行《前赤壁赋》的文学赏析，包括主题、意境、情感表达等方面。
4. 语言特点分析：引导学生分析赋文的结构和语言特点，如句式、修辞手法等，深入挖掘赋文更深层的内涵。
5. 提问与讨论：教师提出相关问题，引导学生思考，并进行讨论，促进学生思维的开拓和提高。
6. 板书总结：教师根据学生的表现，总结本堂课的重点内容，并进行板书归纳和总结。
五、教学评估1. 学生课堂参与情况；2. 学生对《前赤壁赋》的理解和欣赏程度；3. 学生通过分析赋文的语言特点和内涵展示出的文学素养。
六、教学延伸1. 邀请学生以《前赤壁赋》为素材，进行写作或绘画创作，发展学生的创造力和艺术表现能力；2. 鼓励学生研究更多古代文学作品，扩展文学知识面；3. 推荐学生进行古代文学作品的归纳总结，培养学生的文学批评意识。
《赤壁赋》优秀教案
《赤壁赋》的教案
一、教学目标
1. 了解作者苏轼，了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度。
2. 体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色。
3. 探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。
二、教学重点
1. 学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等。
2. 指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。
三、教学过程
1. 导入：介绍作者及文章背景。
2. 诵读：学生朗读课文，教师纠正读音和节奏。
3. 分析：讲解文章内容，分析作者情感变化。
4. 探讨：组织学生讨论文章中的人生哲理。
5. 总结：总结文章写作特色，布置作业。
赤壁赋教案一等奖(优秀10篇)
赤壁赋教案一等奖(优秀10篇)赤壁赋教案一等奖篇一1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。
与《念奴娇?赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点;了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。
1.介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。
2.反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
1.第一课时，先诵读全文，把握全文大意;而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
2.第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。
赤壁赋教案一等奖篇二近日，我参与了一节以《赤壁赋》为教学内容的课程。
通过教学实践，我收获了很多宝贵的经验，并对自己的教学能力进行了深刻的反思与反省。
以下是对这次教学活动的心得体会。
首先，我深刻认识到选择适合学生的教学资源的重要性。
《赤壁赋》是一篇描写古代历史事件的散文，内容复杂，对学生来说可能有些难以理解。
为了使学生更好地理解文章的意义，我精心选择了与教学内容相关的图片、视频和其他多媒体资源，以帮助学生更直观地了解背景和情节。
这些资源不仅提高了学生的学习兴趣，还加深了他们对文章的理解。
因此，选择适合学生的教学资源是提高教学效果的关键。
其次，我认识到为学生提供积极参与的氛围的重要性。
[苏轼前赤壁赋朗诵]前赤壁赋朗诵
![[苏轼前赤壁赋朗诵]前赤壁赋朗诵](https://img.taocdn.com/s3/m/6f6ab48ccd22bcd126fff705cc17552707225ed2.png)
[苏轼前赤壁赋朗诵]前赤壁赋朗诵第一篇前赤壁赋朗诵:《前赤壁赋》优秀教案(4)七、艺术鉴赏1.写景、抒情、议论紧密结合。
全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。
这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。
第～段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。
第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。
2.“以文为赋”的体裁形式。
本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对锅等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。
散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万科泉源”，喷薄而出。
与赋的讲究整齐对仍不同，它的书写更为自由。
如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致;以下直至将末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别立于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。
3.形象优美、善于取智的语言特色。
如描写好声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如想如幕，如泣如诉，余音禁袅，不绝如缕。
舞的区之游故，泣抓舟之合妇。
”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
八、阅读《赤壁赋》赏析《前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。
赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。
文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上!二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
赤壁赋教学设计(5篇)
赤壁赋教学设计（5篇）赤壁赋教学设计 1教材分析：《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。
文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。
教学目标：1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点:1、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。
教学法：朗读法，研讨法，圈点法教学过程：一、创设情境，导入新课导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼;读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼;读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼;而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。
不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学*，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢?(板书课题)文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。
它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。
刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也;铺采摛(chī)文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容;铺采摛文，指赋的形貌。
赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。
一、初读课文，整体感知1、泛读课文，解决句读。
2、设置问题，学生参照课文注释自由朗读课文。
圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句;文章写作的主要内容;文章感情变化的脉络，梳理文章结构。
《赤壁赋》复习教案（精选12篇）
《赤壁赋》复习教案（精选12篇）《赤壁赋》复习教案（精选12篇）《赤壁赋》是北宋著名文学家、号称“唐宋八大家”的苏轼在被贬谪黄州时所作的一篇散文，本文所反映的更多是作者在贬官不得志时那种想要超脱凡尘的思想。
下面是《赤壁赋》复习教案，供大家参考!《赤壁赋》复习教案篇1复习目标：1、背诵并默写课文;2、梳理本文的文言知识;重点掌握虚词“之”、“而”的用法，特殊句式。
教学过程：一、课前延伸1、填写苏轼的名句(1)、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
(《念奴娇》)(2)、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
(《定风波》)(3)、人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。
(《和子由渑池怀旧》)(4)、欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。
(《饮湖上，初晴后雨二首(其二)》)(5)、山高月小，水落石出。
(《后赤壁赋》)(6)、天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。
(《留侯论》)2、写出下列加点字的拼音。
壬戌..之秋(rn )( xū)歌窈窕..之章(yǎo )(tiǎo )扣舷.而歌之(xián )苏子愀.然( qiǎo) 舳舻..千里( zhú)( lú )酾.酒临江(shī )举匏.尊以相属(páo )挟.飞仙以遨游(xi)二、教学重点1、高考真题(1)、纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
(09年山东)(2)、哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
(10年安徽)(3) 歌曰;“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
”(11年重庆)(4)自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!(12年山东)2默写《赤壁赋》第二自然段。
3、译句。
(1)渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
译：我的思绪十分悠远，遥望美人，天各一方。
(美人指宋神宗，表达希望受到皇帝重用)(2)况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
译：何况我和您在江中捕鱼，在沙洲上打柴，和鱼虾作伴，与麋鹿交友。
(3)盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!译：如果从变化的一面去看，那么天地万物连一眨眼的工夫都不能存留;从不变的一面看，那么事物和我们都是无穷无尽的，还羡慕什么呢!4、之(1).诵明月之诗，歌窈窕之章。
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《前赤壁赋》教学设计2篇《前赤壁赋》教学设计1一、教学目标1、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程；2、工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。
二、教学重难点1、体会文本怎样表现苏轼的情感变化；2、领悟景、情、理三者如何相互交融。
三、教学设想四、教学方法诵读法；提问法；讲解法；讨论法五、教学时间：一课时六、教学准备2、林语堂《苏轼传》：第十五章《东坡居士》；第十六章《赤壁赋》七、教学过程（一）联系背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗—→苏轼绝命诗—→苏轼《赤壁赋》导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首，请看大屏幕投影：《狱中寄弟子由》其一《狱中寄弟子由》其二圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。
柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。
百年未满先偿债，千口无归更累人。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。
是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。
额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。
与君今世为兄弟，更结来生未了因。
百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。
有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。
当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。
这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。
板书课题：前赤壁赋（二）听读全文，间接感知1、听录音：播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风2、作标记：听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫（三）自读全文，直接体验1、自由散读：借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇；注意读准字音，读对句读，读清节奏2、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处3、理清线索：提问本文有什么线索？可分为几部分？板书：（情感线索：乐—→悲—→喜三部分）（四）细读课文，局部强化1、乐（第一自然段）①设疑：苏子因何而乐？从哪可以看出？板书：（泛舟游玩—→见景而乐精美语句—→可以看出）②细读：反复诵读美言佳句，揣摩苏子的感情，体会景与情的初步联系③互问：提问不懂之处，师生共同解答2、悲（第二、三自然段）①朗读：点名读，俗话说，书读百遍，其义自现，读中品味读中悟②讨论：苏子缘何转悲？有几层原因？板书：（客人吹萧，萧生悲愁；主客问答，人生苦短）③探究：学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。
这时需要借助投影，联系两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。
泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此来排遣心中苦闷。
所以吟诗也是原因。
板书投影：译文：月出明皎皎，姑娘多美貌。
缓步细腰扭，思她受煎熬。
扣弦而歌曰：“杜悼兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”译文：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎来了流动的波光。
多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。
”3、喜（第四、五自然段）①自由散读：学生可能意犹未尽，便再让他们自读②角色定位：若自己是苏子，会一直悲吗？为什么？板书：（参考：阐述哲理—→转悲为喜）（五）联系板书，小结全文1、说说板书：鼓励学生说，教师补充，这也是将学习本文的过程进行复述、回顾，能更有效地领悟知识2、小结课文结束语：读罢《前赤壁赋》，我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的《后赤壁赋》。
古人认为：若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。
只“山高月小，水落石出”，“山鸣谷应，风起水涌”十六字，便似宇宙今日始开。
同学们，去欣赏吧！（六）趁热打铁，布置作业1、阅读《后赤壁赋》，领悟文中景、情、理的交融；2、欣赏苏轼《卜算子黄州定慧院寓居作》《定风波》，体会这两首词中的思想感情。
板书设计：景—→乐（1）吟诗情—→悲（2，3）——吹萧问答（三对比）理—→喜（4，5）《前赤壁赋》教学设计2教学目标：1、积累生字新词和壮语后置等特殊句式。
2、欣赏作者描绘的赤壁夜景；品析作者的情感变化；领会作者的人生感悟。
3、学习作者借景抒情的写作方法。
教学重点：欣赏作者描绘的赤壁夜景；品析作者的情感变化；领会作者的人生感悟；学习作者借景抒情的写作方法。
教学难点：准确理解作者的情感是怎样由喜而悲、由悲而向豁达转变的。
课前准备：引导学生课前上网或到图书馆查阅苏轼生平资料，思考他的人生遭际和自然感悟之间的关系。
教师制作教学课件。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：赏赤壁夜景品作者深情一、禅语导入，激发兴趣有道是：（PPT）“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山仍然是山，看水仍然是水。
”对此你怎么理解？结合学生的理解，老师作简要补充分析：上述话语是唐代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：（PPT）参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。
（分析略）这节课，我们开始学习第二板块“感悟自然”之第一篇——苏轼的《赤壁赋》。
看看在东坡居士笔下赤壁的山水是山是水还是非山非水？二、听师范读，整体感知壬戌（rénxū）属(zhǔ) 窈窕(yǎo tiǎo) 斗(dǒu)牛苇(wěi) 冯(píng)舷(xián) 桂棹(zhào) 袅袅(niǎo) 壑(hè) 嫠(lí)妇愀(qiǎo) 缪(liáo) 舳舻(zhú lú) 旌旗(jīng qí) 酾(shī)酒横槊(shuò) 渔樵(qiáo)江渚(zhǔ) 麋(mí)鹿扁(piān)舟匏(páo)尊蜉蝣(fúyóu) 一粟(sù) 须臾(yú) 挟(xié)飞仙一瞬(shùn) 无尽藏(zàng) 洗盏(zhǎn)更酌(zhuó) 肴(yáo)核枕藉(jiè)明确：一二段主要描绘赤壁的山水。
2、自由朗读全文，体会文章的音韵节奏。
三、赏赤壁夜景，品作者深情（一）研习第一段1、“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下”，是什么意思？交代了什么内容？请一学生回答后，教师补充解释“壬戌”“既望”以及状语后置句“于……上”。
这第一句简要交待了“时间、地点、人物和事件”。
2、作者月夜泛舟赤壁看到了什么？请用原文话回答。
明确：先是看到了“清风徐来，水波不兴”，接着看到“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”以及“白露横江，水光接天”。
教师相机点拨“徐”“兴”“横”等词的意思和状语后置句“于……上”和“于……间”等。
3、请同学们闭上眼睛，听老师叙述：“清凉的秋风徐徐吹来，江面上荡起漾漾的微波”，一会儿，“一轮皎洁的明月从东山之上冉冉升起，而后又似乎在斗牛二星宿之间左右徘徊”，此时，放眼大江，“白茫茫的水雾笼罩在整条江面，水光与月光交相辉映，分不清哪是天哪是水”。
有什么感受？请述说刚才的感受。
然后请学生背诵这几句美景。
4、面对此情此景，作者又有什么举动和感受呢？明确：月亮还没有出来时，他就“举酒属客”——向客人劝酒了，并且还唱起了“情歌”——“诵明月之诗，歌窈窕之章”，即吟诵《诗经》中的（PPT）“月出皎兮，佼人僚兮。
舒窈纠（jiǎo）兮，劳心悄兮”。
月亮出来后，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
”他的感受是：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
”5、再次闭上眼睛，听老师诵读第一段，并想象我们就在这奇妙的画境中。
6、以自己喜欢的方式诵读第一自然段，感受意境美。
（二）研习第二段1、于月夜泛舟赤壁之下，是那么令人陶醉。
接下去主与客还会怎么样呢？请齐读第二自然段。
明确：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。
”“客有吹洞箫者，倚歌而和之。
”老师强调“于是”的古今义和“乐甚”“扣舷”“倚”“和”等词的意味。
引导学生体会作者此时的“情”，并板书“乐”字。
2、苏子此时所歌的内容是什么？与首段所诵歌内容有相同处吗？3、作者此时一再吟唱“美人”，这是为什么呢？他为什么不吟唱其它而非吟唱“美人”不可呢？这其中有什么深意？明确：引导学生结合作者的生平资料理解：“美人”这个意象在《诗经》和《楚辞》等古典文学作品中是“贤主”和“美政”的象征，作者于此反复吟唱“美人”，显然透露出这么一个信息：今天虽然因“乌台诗案”遭受贬谪于偏僻的黄州，但屈原般“致君尧舜上”的社会理想却一直萦绕心头，内心深处并没有忘记国家社稷。
4、“客有吹洞箫者，倚歌而和之”，是谁“和”谁？洞箫声有什么特点？歌声有什么特点？明确：从前文看“扣舷而歌”在先，这里应该是客的洞箫声“和”苏子的“歌”，某种意义上说是“歌声”触发了客吹“洞箫”。
“洞箫声”的特点是“呜呜然，如怨如慕，如泣如诉……嫠妇”，一言以蔽之：“悲”。
作者没有直接写歌声的特点，但从伴奏的“洞箫声”可以推知，一定也是“悲怆”的。
引导注意“舞”和“泣”的使动用法。
（三）品作者深情1、自由读一二段，思考：作者月夜泛舟赤壁之下，仅仅看到“清风、明月”“白露、水光”吗？为什么不写其它内容？明确：“一切景语皆情语”，进入作者文章的景，都是能够传情达意的，反之则不取。
也就是说，写入作者文章的景都是经过作者情感过滤的。
2、经作者情感过滤的景有什么特点？表达作者什么样的情感呢？明确：经作者过滤的景色调偏冷，显得非常纯净淡雅，有一种道家仙境般的意境。
传达了作者恬静怡然的心境。
但由于这个意境整体色调是偏冷的，所以作者信口所吟唱的歌声也是悲的，再加之“洞箫声”的应和，作者内心深处那因“乌台诗案”被贬谪的悲情与之产生共鸣，所以表面的“乐甚”也难以掩盖那内心深处的悲痛。
因此，这两段作者的情感先是面对令人陶醉的美景，暂时得到感官的陶冶，似乎忘却内心的悲痛，怡然自乐；但随着自己不经意的“歌声”和客的“洞箫声”，“乐”却不堪一击，立即又被“悲”所替代。
板书：乐→悲3、齐读一二自然段。
4、小结：作者通过对月夜赤壁清风明月、白露水光和洞箫声的描绘，传达了作者淡淡的欢乐和深深的悲痛。
四、作业：背诵一二段。