高效课堂的5个关键
如何打造高效课堂(通用12篇)
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
如何打造高效课堂 提高教学质量
如何打造高效课堂提高教学质量雷小平在现在大力推进素质教育的背景下，学生传统课时大幅减少，但是各科教学内容却有无减之势。
怎样在不占用学生时间的条件下，如何在有限的时间内，既能完成教学任务又能得到教学质量的提高，因此，打造高效课堂就显得尤为重要。
那么，该采取哪些举措去打造高效的课堂从而提高质量呢？一、立足学校实际，建章立制是打造高效课堂的保障打造高效课堂首先必须建立起一整套与之相适应的规章制度，办学理念。
学校应首先成立了高效课堂的工作领导小组，健全组织。
由校长亲自担任组长，分管教学的副校长任副组长，科室、教导主任、各科教研组长以及部分学科骨干教师担任小组成员。
各成员明确任务分工，制定了相关规章制度，加强过程的指导与监管，为高效课堂创建的有序推进提供了强有力的保障。
二、加强管理是夯实高效课堂的前提俗话说：“不以规矩，不成方圆”。
教学常规是成就高效课堂的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证。
因此，在打造高效课堂的过程中，我们突出了对课堂教学常规的管理。
一是加强备课管理，坚持集体备课制度；二是落实课堂督查，保证课堂教学的有效性；三是严格“常规”检查，关注教学每一个环节。
只有加强管理，才能落实各项制度，打造高效课堂。
引导让老师从“高效课堂”去想办法，逼迫老师不断提高自己课堂教学的实效性。
久而久之，老师就会从课堂教学上去花心思下功夫，精心备课、认真上好每一堂课，慢慢的，课堂自然就越来越“高效”，先进的办学理念才能得到贯彻落实。
所以，只有把“高效课堂”这一池水搞活了，“减负提质”才能真正看到生机和希望。
三、打造高效课堂师生双方面的认识提升是关键（一）教师要做好充分的课前准备，充分利用课堂上的四十五分钟出成效。
为了确保做好课前准备工作，我们学校一直实施集体备课制度，学校分学科成立备课组，要求备课组每周组织教师进行集体备课，校长、副校长和教导主任等班子成员挂点备课组，实地参与每次集体备课活动。
课前备课时由指派人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要求尽可能全面，紧扣教材并根据学生实际有所拓展，因地制宜制定教法，落实三维目标。
高效课堂最重要的三环节
高效课堂最重要的三环节：预习展示、检测预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,也可以是三种课型，并不是说每一课时的内容都要三节课来完成。
是作为课堂的三个环节还是作为三种课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
1、自主预习。
预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。
（1）预习的方式:通过合作学习小组来完成。
资源共享，疑难内化。
（2）预习的学习形式:独学、对学、组学。
独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
（3）预习的基本要求①.预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的知识结构。
②.学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。
预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。
自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。
③.对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。
不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。
（4）预习环节（或课）初始阶段应注意①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。
②预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。
③预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流（小组内部对预习情况的交流和考核）。
打造“活力四射”的高效课堂
打造“活力四射”的高效课堂随着时代的转变，教育也在不断地向着高效、智能化、个性化等方面迈进。
而在这个过程中，高效课堂的概念也愈加突显。
如何打造“活力四射”的高效课堂，既要关注教学内容和方法，在此基础上又要发挥师生的个性优势，真正实现知识的交流和思维的碰撞，共同促进教学效果的提高，这也是很多教学者所追求的目标。
一、激发学生兴趣，增强学生参与感学生在课堂上的主动性和积极性，对于课堂效果的提高是至关重要的，而如何激发学生的兴趣，增强学生的参与感，是实现高效课堂的关键。
首先，教师可以选取生动有趣的例子作为开场白，引起学生的注意力，使其对课程产生浓厚的兴趣。
其次，老师可以采用互动式教学的方式，让学生在课堂上发表自己的观点、提出自己的问题、解答其他同学的疑惑，让学生在这个过程中得到提高并逐渐兴趣。
最后，教师可以利用多媒体辅助教学，使用幻灯片、视频等方式来展示教材中的重点部分，让学生直观的了解到所学知识的应用场景及实际意义。
二、灵活掌握教学方法，提高教学效果当前，教学方法也是面临很大的改革，传统教学方式已无法满足现代教育要求，新的教学理念也在不断的出现。
在打造高效课堂时，灵活掌握教学方法是提高教学效果的关键。
例如，小组讨论、案例分析、探究式学习等多种授课方式应用灵活，让学生在课堂上积极参与，目的是让他们对知识点进行探究和讨论，让知识更加深入人心。
三、个性发挥，多样性展示不同的学生性格、学习能力都不同，教育者需要在教学中，真正发挥个性的优势，创造多样化的展示方式，教学才能真正满足学生的需求。
例如，学生可以以演讲、写作、绘画、制作模型等多种方式来展示自己的表现，从而达到最佳的教学效果。
同时，教育者也应该结合学生的个性特点，创造多元化的课堂环境，让学生在互动中感受到快乐。
这些方式都将成为教学中最好的激励，能够有效地提高学生的学习热情和积极性。
总之，打造“活力四射”的高效课堂，要对学生的兴趣和知识的交流以及思维的碰撞，都有着非常重要的作用。
形成高效课堂关键是教法
形成高效课堂的关键是教法政治课具有思想性强、理论性强和联系性强的特点。
教材中的基本理论和基本概念枯燥乏味、抽象深奥，教师要把课本中抽象的理论知识变得通俗易懂、生动有趣，促使学生乐于学习，易于消化，达到提高学生的理论素质和分析问题、解决问题的能力，并能成为高效课堂的目的，关键是教法。
一、灵活使用导入法“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入为高效课堂教学的进行奠定了坚实的基础，这是整个教学过程中的重要环节。
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
”因而精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，怀着一种期待，迫切地渴望得到新知识。
这就要求教师上课时要勤动脑筋，根据不同的课文内容，编织成灵活的导入方法。
譬如初一教材第四课《欢快的青春节拍》第二节《感悟青春》，教学时导入新课，可采用名言导入法，引用高尔基名言：“要爱惜自己的青春，世界上没有再比青春更美丽的了，没有再比青春更珍贵的了！”吟诵至理名言，寓意深刻，耐人寻味，可以让学生感悟人生中青春的美而贵。
此外，还有即兴应变法、提问导入法、提示异议法、迁移导入法等等。
二、正确把握设疑法明朝理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，都要无疑，到这里方是长进。
”教学设疑，学习质疑，才能使学生始终感到“学如不及，犹恐失亡”，处于“欲罢不能”的状态，对待学习如饥似渴，从而最大限度地发挥学生的主体意识，使他们积极主动和创造性地内化知识。
教师在实行“设疑教学法”时必须要把握其原则和方法。
1 设疑教学法的原则（1）主体性原则。
课堂教学应突出学生的学。
现行初一政治教材的编写突出了学生的主体地位，变教本为“学本”，保证了学生有足够的学习时间和空间，教师应重在引导，典例精讲，减少板书，用适当的提问组织教学并落实教学目标，用适度的练习巩固学生所学的知识。
（2）联系性原则。
政治课具有联系性强的特点，教学时贯彻此原则必须注重两点：一是根据学生的知识水平和思维水平去设置问题；二是根据知识的内在联系，设置新知识网点，形成的新知识又是旧知识的发展、补充和拓宽。
构建高效课堂的关键、基础、保障
构建高效课堂的关键、基础、保障一、转变“教育教学观念”是构建高效课堂的关键1、树立“一切为了每一位学生的发展奠基”的观念教师观念是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
也就是说有什么样的教育教学观念就有什么样教学行为与教学过程。
因此。
构建高效课堂教师应恪守并力行新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”来设计、实施教育教学过程中的每个环节，由一味注重学生的智力发展程度转变为关心学生的全面发展；由关心学生的现实发展情况转变为着眼于学生的未来发展趋势。
因此，教师的教学行为上必须做到“三全”，即“要面向全体，关注每个学生；要全面发展，关注每一个学科；要全程跟踪，关注学生日后表现。
”教师站在这样的高度认识自己职业特点、责任才能有效的转变教师的角色和科学的履行育人职责，才能彻底从以课堂为中心、以教材为中心的束缚中解脱出来；才能从教师的本位思想中解脱出来。
2、树立“良师益友、教学相长同发展”民主平等的师生观念要构建高效课堂，融洽的师生关系是必不可少的要素之一。
有句古训“亲其师信其道”，教师首先要用公平心去款待每一个学生；用包容心去善待每一个学生；用发展观去期待每一位学生；用亲和力去感召每一位学生。
学生只有亲身感受到和认识到了这些，才能“亲其师信其道”，长期已久师生间成为良师益友，教师为学生量身制定的学习规划才能顺理成章的得到实施与落实。
另外教师要放下架子，虚心向自己的学生学习，作为教学相长的“源头活水”以提高自己的教学水平。
教学是师生共同参与的双边活动过程，一方面教师可以从学生学习的情况中总结教书育人的经验，改进教育教学的方法；另一方面让学生参与教学过程，教师加以引导，教师完全可以从学生的讨论与回答问题中收集信息，受到启发，从而有效地促进教育活动的深化和拓展，使教与学相互影响，相互促进。
二、前移“教学重心”是构建高效课堂的基础1、抓好预习这一关是使教学重心前移提高课堂教学效果的有效途径没有预习的听课，学习行为是被动性的，即使参与也是时断时续没有连续性，知识的理解也是一知半解，效果按教师预设的目标和教师付出的努力会是事倍功半；在预习基础上的听课，学习行为是主动性的，由课外按照教师下发的学习方案进行预习、课内师生共同答疑，解决老问题又产生新的疑问，师生再回到教材或再查阅资料再探讨、研究，让学生亲身感受和参与获得知识的全程，效果按教师预设的目标和师生共同努力会是事半功倍。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略高效课堂教学的十种策略一节好课需要教师与学生相互配合、共同演绎。
在教师角色转换的课改中，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。
本文将分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助教师应在师生互动中主要表现为引导与帮助，用有效互动来支撑学生的研究，实现有效教学。
帮助不是包办，要清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏教师应在师生关系上的和谐中主要表现为尊重与赞赏。
师生之间的交流应是朋友般的交流，允许学生答错了重答、补充、发问、争论和向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，应是一个富有人情味的和谐课堂。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练精讲精练”策略是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
教师应用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，讲多了影响教案效果。
在教学中，关注差异是非常重要的。
分层和异步是两种常见的关注差异的策略。
分层。
分层教学是根据学生的研究情况和能力水平，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
分层教学的实施需要注意以下几点：1）准确把握学生的研究水平和研究特点；2）制定不同层次的教学目标和教学计划；3）选择适当的教学方法和教学资源；4）及时对学生的研究情况进行评估和反馈。
异步。
异步教学是指在教学过程中，根据学生的研究进度和能力水平，让学生在不同的时间和节奏内完成研究任务。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
异步教学的实施需要注意以下几点：1）为学生提供充足的研究资源和研究支持；2）鼓励学生自主研究和探究；3）及时对学生的研究情况进行评估和反馈；4）合理安排学生的研究时间和任务，避免学生的研究负担过重。
小学数学高效课堂构建的几个关键
小学数学高效课堂构建的几个关键摘要：在传统教学观念的影响下，小学数学教学模式一直以“填鸭式”的教学为主，在这种传统的教学模式下，不仅扼杀了学生学习数学知识的积极性，而且也不利于教学效果的提高。
2011年版新课标明确提出：今后小学数学教学应该是以培养学生的“四基”和“四能”为主，重点培养学生的学习情趣。
主要探讨了在《义务教育数学课程标准》（简称《新课标》）下小学数学课堂教学效果的提高。
关键词：小学数学；高效课堂；关键一、新课标下小学数学课堂教学理念的转变数学教学是一种抽象性较强的教学。
小学生正处于心理、身体发展的时期，对很多事物都充满兴趣，性格活泼、好动、天真，在传统的教学观念下，数学教学就是一种教师“教”，学生“学”的模式，在这种传统教学模式中，教师占据着主导性地位，而学生只是教学过程的辅助角色，实际上，这种教学模式不仅不利于教学效果的提高，还会在一定程度上影响学生学习的积极性，出现了反效果，因此，这也呼唤对教学模式的改革，2011年版《义务教育数学课程标准》明确提出，小学数学的落脚点应该是数学教育，而不是数学内容，小学数学教学的重点应该从数学教学内容向数学教育转变，将数学教学的内涵由“知识”层面提升到“育人”层面，注重“以人为本”，即小学数学教育的目的应该是培养学生的数学思维能力和价值观，这种改革模式就是我国小学数学课程改革的一次重大突破。
概括起来，新课标数学教学的目标应该是“四基”“四能”以及“兴趣与习惯”，“四基”即培养学生的基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验；而“四能”则是培养学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
因此，在小学数学教学中，教师应该改变以往传统的教学模式，将教学重点放在学生“四基”“四能”以及学生兴趣与爱好的培养上。
二、新课标下小学数学高效课堂构建的关键1.创造良好的教学情境为了适应新课程标准的要求，提高小学数学教学的课堂效果，教师必须要为数学教学创设良好的课堂教学情境，这就要求教师要了解小学生的心理特点和诉求，从学生实际的需求以及已有的知识和经验出发，创设与学生心理特点、生活环境相符的数学学习情境，将抽象的数学知识逐渐生活化和情境化，让学生在生动有趣的环境下更好地理解数学知识，逐渐养成良好的数学思维能力。
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高效课堂的5个关键
高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提升学习水平的课堂。
学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。
以下五点是实施高效课堂的关键。
第一，要建立好学习小组。
为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提升教学效率。
划分小组不但要保证各小组学习水平均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。
重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。
小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。
小组长的选拔能够先由教师任命，小组运行一段时间后能够自荐和民主推荐。
第二，要分配好任务。
任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。
任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这个切最好由学生来统筹规划。
任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识实行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的理解和理解，从而构建相对完整的知识体系。
第三，教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。
充分发挥小组的竞争机制，激活学生的求知欲与攀比心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。
这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。
第四，教师要调动学生设计好课堂检测。
学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。
同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。
教师对学生设计的检测题要灵活使用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，持续进步。
同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。
第五，利用好课堂评价。
课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相对应的评价。
注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。
比如，对于小组的评价，不但评价发言的质量，还能够评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，增大评价权重，从而使全体参与成为可能。
在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。
看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。