行为导向教学法操作模式的研究(论文)
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浅谈行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索”[论文关键词]行为导向教学法实践教学策略[论文摘要]实现高职实践教学是高职教育的定位和本质要求,高职土建类专业是一个对实践教学要求较高的专业,因此对行之有效的实践教学方法的探讨成为当前研究工作的重点。
笔者基于职教理论及自身的实践教学经验得出,在实践教学中实施行为导向教学法,能有效促进学生的实践技能及综合职业能力的形成。
因此,文章将对行为导向教学法应用的成功经验、实施策略及所遇到的问题等内容进行分析与探讨。
高职土建类专业培养的是应用型、技能型人才,要求学生在掌握专业知识和技能的基础上,能够在生产现场或建筑工地中熟练地运用知识和技能解决问题,这种能力的获得主要是依靠实践教学而非理论教学,因此,强调实践教学是高职土建类专业人才培养的本质要求。
在高职土建类专业的实践教学中实施以职业活动为导向,以人的能力发展为本位的“行为导向教学法”,能有效培养学生的实践技能并提高学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法概念界定高职教育作为高等教育的一种类型,其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。
本文所分析的行动导向教学法就属于实践教学体系中的方法体系。
行为导向教学法,也被称为行动导向法,是在20世纪80年代世界职业教育教学论中涌现的新思潮。
它是以创造实际工作环境,建立与劳动组织近似的学习小组,完成工作任务,解决实际问题,以学生活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。
“行为导向”是一种有别于传统的学校学科模式的职业教育模式,其以培养学生的职业能力为根本目标,因此,职业活动以及与之有关的知识、能力以及经验等都属于教学内容。
行为导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者,教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划,使自己在“动手”的实践中,掌握职业技能,获得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
职业学校论文专业教师论文行为导向教学法论文
职业学校论文专业教师论文行为导向教学法论文职业学校论文专业教师论文行为导向教学法论文行为导向教学法及其对职业学校专业教师的要求【摘要】行为导向教学法,强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,是目前职业学校实践教学中最为推广的方法之一,受到了职教理论界和学校师生的欢迎。
行为导向教学法的教学教师在整个教学过程中起到咨询、引导、帮助的作用。
表面看老师的任务好像是少了，老师应该轻松了，其实老师的作用更大了，并且对老师的要求更加严格了。
【关键词】职业学校专业教师行为导向教学法职业学校要求：培养学生职业能力，该能力是专业能力与个人及社会能力的结合。
培养学生的灵活适应能力，以便学生能够不断克服工作环境、以及社会发展带来的新的挑战。
培养学生具备将来参加继续培训的意识。
培养学生有意识地规划个人及社会生活的能力。
“职业学校的学习以具体的职业行动与各种思想活动为基础，也是理解他人的过程。
这种学习尤其注重反馈所发生的行动（行动计划、实施及行动的结果）。
一、什么是行为导向教学法行为导向作为世界职业教育教学理论中一种思潮,最早出现于20世纪80年代。
行为导向教学法,强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,是目前职业学校实践教学中最为推广的方法之一,受到了职教理论界和学校师生的欢迎。
德国学者特拉姆认为:”行为导向”在职业教育教学中意味着知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合。
行为导向教学论的最核心意图,就是提出个体行为能力的培养。
二、行为导向教学法的教学过程获取信息：学生独立获取任务计划和实施所需的信息制定计划：学生独立制定完整工作计划做出决定：学生与教师共同对计划的实施进行决策。
独立获取任务计划和实施所需的信息实施阶段：学生完成工作任务，根据任务情况可以共同完成或者分工完成。
检查阶段：学生独立检查和评价工作成果。
学生可以使用教师给定的成果评价书，也可以使用自己开发的检查工具。
评价反馈：学生和教师共同评价工作过程和工作结果。
“行为导向”型教学法探究
“行为导向”型教学法探究“行为导向”型教学法，又称为实践导向、活动导向、行动引导型教学法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而“行为导向”型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
本人于2014年1月接受了“行为导向”型教学法的培训，受益匪浅，决心将所学用之于实践。
2014年第一学期本人担任了《WORD创意排版》课程的教学。
本课程是在学生完成《计算机基础与实训》课程后并具备一定的WORD处理知识与技能的基础上开设的，其教学目标是让要求学生通过原有知识技能反复练习、综合应用以实现深入掌握WORD高级排版、适应相关工作岗位就业的需求。
因此，本人认为用设计任务的方式来组织教学内容的方式非常符合本课程的知识技能需要“反复练习和综合应用”的教学要求，为学生创造真实的学习情境更有利于提升学生的实际就业能力。
根据“行为导向”型教学法的原则和基本特征指引，本人首先将每一次课都设计为一个学习性的工作任务，制定明确的教学目标，尤其是能力目标，将之作为学生训练的载体；然后围绕特定任务，设计实训过程，在整个实训中，以学生为主体，综合应用“行为导向”型教学法中的“任务教学法”“案例分析法”“角色扮演法”“情境教学法”和“分组教学法”等来组织课堂，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
下面本人将以《WORD创意排版》课程教学活动“环保模块主题海报设计”任务为载体，详细阐述“行为导向”型教学法的实践应用过程。
应用“行为导向”型教学法组织课堂教学必须在课前做好充分的准备。
首先，教师要详细地分析学生的知识与技能结构，要深入了解学生会什么或不会什么，只有教师清楚了学生的知识技能结构，才有可能制定出一个合理适当又有意义的任务。
行为导向的教学模式在语文教学中的运用
行为导向的教学模式在语文教学中的运用【摘要】本文主要阐述了行为导向的教学模式在语文教学中的应用。
首先介绍了行为导向的教学模式的概念和特点，然后阐述了其在语文教学中的具体应用和激励机制的运用。
接着详细介绍了实施行为导向的教学模式的具体步骤，并通过案例分析展示了其实际效果。
最后指出行为导向的教学模式对提高学生语文学习效果和积极性具有重要意义，并提出未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地了解如何在语文教学中有效地运用行为导向的教学模式，提高教学效果和激发学生学习的热情。
【关键词】行为导向的教学模式、语文教学、激励机制、学生积极性、具体步骤、案例分析、效果、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景语文教学作为学校教育中的重要组成部分，一直受到教育工作者和学生家长的关注。
随着社会的不断发展和进步，对于语文教学的要求也随之提高。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和学习的机械记忆，忽视了学生的实际需求和学习兴趣，导致学生对语文学习产生了厌倦和抵触情绪。
1.2 研究意义行为导向的教学模式在语文教学中的运用具有重要意义。
通过行为导向的教学模式，可以帮助学生养成良好的学习习惯和行为，提高他们的学习效率和学习成绩。
行为导向的教学模式可以激发学生学习的积极性和动力，促使他们更加投入到语文学习中，从而提高学习的质量。
通过激励机制的运用，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性，使他们更加主动地参与到课堂活动中。
实施行为导向的教学模式的具体步骤可以帮助教师更好地引导学生，让他们更清楚地知道如何有效地学习语文，提高他们的学习效果。
行为导向的教学模式对于提高学生的语文学习效果和积极性具有重要意义，值得在语文教学中加以推广和运用。
2. 正文2.1 行为导向的教学模式的概念和特点行为导向的教学模式是一种以学生行为为重点的教学方法，旨在通过激励和奖励来引导学生积极参与学习活动，提高学习效果。
这种教学模式强调的是学生的实际行动，注重对学生的具体表现和行为进行评价和反馈。
行为导向的教学模式在语文教学中的运用
行为导向的教学模式在语文教学中的运用行为导向的教学模式是指在教学活动中将学生的行为作为重点，通过激励和引导来促使学生学会某种技能或知识。
在语文教学中，行为导向的教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高语文素养。
本文将探讨行为导向的教学模式在语文教学中的应用，并分析其优势和挑战。
1.明确学习目标：行为导向的教学模式注重学生的学习目标，教师需要明确地告诉学生要学什么、学到什么程度。
在语文教学中，可以通过制定明确的学习目标，如阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等，来引导学生的学习行为。
学生也能清楚地知道自己的学习方向，有助于提高学习积极性和学习效果。
2.提供具体指导：在语文教学中，行为导向的教学模式要求教师提供具体的学习指导，帮助学生解决具体的学习问题。
在阅读理解教学中，教师可以指导学生如何分析文章结构、提炼关键信息、运用不同的阅读策略等，从而提高学生的阅读能力。
3.强化学习成果：行为导向的教学模式重视学习成果的强化，可以通过奖励激励、鼓励表扬等方式来强化学生的学习成果。
在语文教学中，可以通过评比优秀作文、口语表现等方式来激励学生，让他们更加投入学习，获得成就感，促进学习兴趣和动力。
4.反馈和调整：行为导向的教学模式要求及时给予学生反馈，并根据学生的实际情况进行调整。
在语文教学中，可以通过批改作文、口头提问等方式及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的反馈情况进行教学方法和内容的调整，使教学更加贴近学生的需求。
1.提高学习兴趣：行为导向的教学模式注重学生的学习参与和成就感，可以通过激励和奖励来调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
在语文教学中，通过有趣的教学活动和奖励机制，可以激发学生对语文学习的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2.提高学习效果：行为导向的教学模式更加注重学习过程和结果的强化，可以通过具体指导和反馈调整来提高学习效果。
在语文教学中，可以通过细致的指导和及时的反馈来帮助学生解决学习中的问题，提高语文素养和实际运用能力。
关于行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文
行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文关于行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文“双元制”职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法则是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。
德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。
一、行动导向教学法的内涵所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。
教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。
教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。
行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。
二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。
德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。
1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。
这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。
在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。
德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。
行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。
浅谈行为导向教学法在数控车床操作技术专业教学中的应用
浅谈行为导向教学法在数控车床操作技术专业教学中的应用【摘要】行为导向教学法充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于培养学生的综合职业能力。
本文分析了在数控车床操作技术专业教学中应用行为导向教学法的必要性、可行性，并结合实例阐述了行为导向教学法的实施过程及成效。
【关键词】行为导向教学法数控车床操作技术专业当前社会急需具备综合职业能力的，能够直接在生产、服务第一线工作的应用型人才。
这要求各院校所培养的学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
此外，新方法、新工艺、新材料的不断出现，也要求培养学生具备较强的自学能力和终身学习的思想。
然而，传统教学方法已经难以适应这种新形势的要求。
而采用强调以职业行为活动为导向，以人的发展为本位的“行为导向教学法”则可较好地实现这一教学目标。
一、行为导向教学法概述“行为导向教学法”是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为“向导”。
在职业教育中，行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会交往过程的教学方法。
这个过程期望学生的综合职业能力发生改变，从而适应工作行为。
行为导向教学法是近几年从德国引进的现代的职业教育新模式，其目标是培养人的行为能力。
这种教学以行为作为教学目标和导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，以学习任务为载体，引导学生自主学习和探索。
它通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
行为导向教学法具有很强的针对性，是以职业活动为导向，以教学生学会学习、适应工作为目标而开展教学活动。
因此，对学习者来说，学习目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。
二、在数控车床操作技术专业教学中应用行为导向教学法的必要性和可行性（一）必要性在数控车床操作技术专业中，既有机械制图、机械基础、公差配合与技术测量、金属材料与热处理、AutoCAD、机械制造工艺基础、车工工艺与技能训练、数控车床编程与操作等专业基础课的教学，又有车工实训、数控车床实训及铣床、磨床、刨床实训等的技能训练。
[教学法,导向,行为]行为导向教学法在中职教学中的应用研究
![[教学法,导向,行为]行为导向教学法在中职教学中的应用研究](https://img.taocdn.com/s3/m/da4f3a02c1c708a1284a44fb.png)
行为导向教学法在中职教学中的应用研究随着社会不断的进步，社会对人才需求的变化，教学对象及其思维也在不断地变化。
现代先进的技术与教学有效的结合，为教师提供了先进的教学技术及丰富的教学资源。
教育工作者的任务就是把教育对象培养成能为社会做出贡献的技能型人才，那到底如何去培养呢?目前，世界各国职业技术教育界推崇一种新的教学方法行为导向教学法。
它是以各种能力为本位的教学方法，然而又不是具体某一种教学方法;它是以学生为中心，教师引导，通过各种形式，让学生不再被动地学习，而是主动去学习的教学活动，以培养学生行为能力为目标。
一、自我剖析，发现问题1.教育对象参差不齐。
当前很多的中职学校是给初中或高中毕业生一个学习的机会，一个成为社会有用的技能人才的机会。
部分学生在以前的学习中，就存在着厌学情况，甚至有部分学生是在其父母的强迫下来读书;还有部分学生是在外打工几年，想回到学校再学到一技之长。
总的来说，中职学生大部分学习基础较差，能坚持学习的时间不长，有逆反心理，学习态度不够端正，以上因素为提高教学质量增添了难度。
2.教学模式创新不够。
目前，在中职教育中有两大难题困扰着我们，一是学生在学习上被动，主动性不强，课堂上往往是老师讲的天花乱坠，学生则心猿意马，导致课堂学习效率低下;二是中职学校目前的教学模式还是结果导向，教师将大部分教学工作完成后，学生依样画葫芦，却不能对知识融会贯通，时间累积导致学生分析问题和解决问题能力差。
但是随着时代和社会的变化发展，这种传统教学模式对学生究竟是合适还是不合适值得我们探讨;在教学活动中，如今仍注重的是教，而忽略了学生的学，究竟学生能学到什么?我们在教的过程中有没有教会学生应有的知识?传统的应试教育让学生理所当然地认为是为了考试而学习，那么考试是否就是我们职业教育检验学生成绩的唯一方式?二、有效应用，解决问题教学的根本目的是让学生能够应用所学知识和理论，通过与教学内容的相互作用，使学生自主控制学习，建构他们的知识体系，并实现他们自身认识结构的改变和完善。
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行为导向教学法操作模式的研究摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出了要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，创新人才培养模式。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
现代教学方法有很多种，每一种方法都有其自身的特点和适用范围，本文所探讨的主要是与职业教育的教学相关的，特别是与职业教育中的实践教学和能力培养密切相关的现代教学方法——行为导向教学法。
笔者基于职教理论及自身的实践教学经验得出，在实践教学中实施行为导向教学法，能有效促进学生的实操技能及综合职业能力的形成及提升。
因此，文章将对行为导向教学法的操作模式、问题与对策等内容进行分析和探讨。
关键词：行为导向教学法操作模式问题与对策随着科学技术的快速发展，尤其是加入WTO以后，我国已经成为世界制造业大国，技能应用型人才需求激增。
这对我国的职业教育提出了新的要求，职业教育的改革必将不断深入。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出了职业教育要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
职业院校的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，职业院校培养的是应用型、技能型人才，要求学生在掌握专业知识和技能的基础上，能够在生产现场熟练的运用知识和技能解决问题，能主动适应批量化、大规模生产中柔性需求对技术工人的特殊要求。
这种能力的获得主要是依靠实践教学而非理论教学。
因此,强调实践教学是职业院校人才培养的本质要求。
在职业院校的实践教学中实施以职业活动为导向，以培养学生创新精神内核，以人的能力发展为本位的“行为导向教学法”，能有效培养学生的实践技能并提高学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法的概念界定职业教育作为我国教育的一种类型，其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。
本文所分析的行为导向教学法属于实践教学体系中的方法体系。
行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）是在上世纪80年代世界职业教育教学理论中涌现出的新思想，它是以创造实际工作情景，建立与劳动组织相似的学习小组，完成工作任务，解决实际问题达到工作目标，以学生职业活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。
行为导向教学法确切地说更是一种指导思想。
正如德国职业教育学者T.TRAM所讲的,“行为导向是一种指导思想,培养学习者将来具备自我判断能力,懂行和负责的行为,这一途径可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现”。
目前我国职业院校中的很多专业基础课及专业课，都是以培养学生动手、操作能力，提高学生分析、解决实际问题能力，实践性很强的课程。
行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应职业教育改革的潮流，符合职业院校的培养目标，适合在职业院校教育教学中应用。
因此行为导向教学法应该成为当前我国职业教育教学法中的一种新思潮。
二、行为导向教学法的操作模式目前，遵循行为导向教学法的思想而发展的教学操作模式主要有以下几种：1、项目教学(Projektmethode)：这种教学模式是通过师生共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。
教师事先设定一个相对独立的项目任务，交给学生自己进行处理。
从信息的收集，资料的整理，方案的制定，项目的实施及最终的评价，都由学生自己完成。
学生在整个项目的推进和完成过程中体验和感受，了解并掌握整个过程及每一环节中的所必须的基本知识、基本要求及所需的必备能力。
如给某企业的加工设备进行优化和改进，或结合某个规划课题研究的全程进行管理和分析，让学生在实际操作中学会相关的理论和方法。
2、模拟教学（Simulation）：这种教学模式是让学生在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。
一般技术类职业通常在模拟工厂中进行，而经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。
模拟训练给人一种身临其境的感觉，更加突出专业课教学的实践性，更重要的是给学生提供了许多重复的机会和随时进行过程评价和错误修改的可能性，且成本较低。
这一方式打破了传统的先理论后实践的模式，采用“先实践再理论”的方法，从而使学生加深对基础理论的理解与掌握程度。
如对机械类学生进行产品设计和制造的模拟实习，由老师作为客户向学生提出一个产品的要求，由学生自行进行进行设计及制造。
在模拟实习中，教师并不是把知识传授作为唯一任务，而主要是营造教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。
更多的时间，教师活动在学生中间，帮助学生进行设计评价和错误提示，并引导学生进行修改和完善。
这样更有利于学生应用专业知识，掌握专业操作技能。
3、案例教学（Fallstudien）：这种教学模式是通过案例分析和研究，使学生获得对事物有规律性的认识，从而能积极地、主动地学习，培养专业能力，养成正确的情感和态度，达到为今后职业作准备的目的。
知识和技能学习过程贯穿在研究分析的过程之中。
在分析和研究过程中，由教师引导学生发现问题或提出问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、方法，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理、迁移性处理问题的能力。
如在进行《机械设计》教学过程中，在讲到联接部分时，可以以现有的自行车、汽车、木件等为例，预先让学生观察、分析、研究，随后在课堂上进行详细分析，并指出各种联接的结构特点以及受力分析特点，从而引导学生能很快分清楚各种联接的作用以及实效。
同时，要求学生自行设计组织一种机构来应用联接，分析学生的方案可行性，作出总体评价。
4、角色扮演（Rollenspiel）：这种教学模式是通过学生扮演不同角色，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
角色扮演大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不断地出现新的情景，不断地做出新的应答。
在角色扮演中，学生的参与程度大大地提高，使教学内容更加活泼和更加明确。
活动引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣，特别是对一些好动好玩的孩子，可以在“玩中”掌握知识。
比如机械产品销售的角色扮演中，有学生扮演销售人员，有学生扮演顾客。
扮演销售人员的学生，首先要学会清楚地了解产品的特点、性能、参数、优势等诸多方面的内容，同时他还要面对不同层次，不同类型、不同风格的顾客，就不能采取简单划一的应对方法。
5、头脑风暴法（Brainstorming）：这种教学模式是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。
如，对项目设计进行讨论和评价或在野外实习回来的总结等等。
这五种方法共同的特点是培养学生的全面素质和综合能力。
但各种方法又应用在不同的课程教学上。
三、实施行为导向教学法的基本过程行为导向教学法不同于传统的教学方法，传统的教学方法基本局限于教师示范，学生跟着做。
而行为导向教学法采用的是四级教学法，即情绪准备、掌握、巩固、检查和评价，具体过程如下：1、情绪准备：教师在开始上课前应使用“情绪准备”，充分调动学生的注意力，然后将学生的注意力引导到学习课题。
学生在学习前应通过事先对知识的预学和了解，看到问题并提出问题，然后在教师的引导下找出答案，设置目标。
2、掌握：在“掌握”中教师将和学生一起共同完成学习课题，在完成过程中必须寻找到以下几个问题的答案：我们应该做什么？我们应该怎样做？为什么我们要这样做？教师要引导学生进行思考和交流，诱发学生提问并且寻找答案，分析研究并进行解释和总结。
3、巩固：在“巩固”中教师将提出学习任务和学习目标。
每个学生应该尽可能独立掌握所学习到的知识，并通过实验，尝试明白或者了解参考答案的真实性。
此时教师应该仔细观察并且进行必要的补充、评价以及纠正错误。
4、检查：在整个教学活动结束前教师和学生应共同“检查”每个学生的学习成果，并学会总结和改进自己的学习成果，使所学到的知识得以加强。
所以教师和学生不仅要展示正确的工作结果，还要展示正确的行为及工作进程。
四、采用行为导向教学法存在的问题及对策1、存在的问题（1）教师的不适应。
行为导向教学法对教师的要求很高，必须是开设适合学生特点的课才有好的教学效果，故有的教师可能存在畏难情绪。
这主要表现在以下两个方面：一是原先的教学方法主要以教师为主导，教师讲什么学生听什么、学什么，教师只要事先做好充分的教学准备即可。
现在则不然，教师很难估计到学生在学习过程中会提出什么样的问题，教师的课前准备压力会增加；二是大部分教师都是从学校到学校，原先对理论知识的传授尚且可以，但现在学生提出的问题大多会面向实际，这对缺少实际工作经验和实践经验的老师来说，确实很难回答。
（2）学生的不适应。
行为导向教学法中，活动式教学显著增加，但在活动式教学中，真正做到寓教于乐的学习很难，学生的注意力难以维持。
有的学生主动性和互动性较差，学习能力弱，合作学习的能力需要提高。
同时，现在的班级学生人数多，影响课程开展。
（3）教材的不适应。
行为导向教学法对教学资源要求较高。
现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学。
2、采取的对策（1）配备高水平的师资队伍。
教师是实践教学活动中的组织者和引导者，是行为导向教学法成功实施的基础和保障。
这要求教师不仅要具有较高的专业理论水平，还应具有很强的实践操作能力和解决实际问题的能力。
因此配备高水平的“双师型”教师队伍对于实施行为导向教学法至关重要。
在实际工作中，一方面坚持教师“持证上岗”，要求实践教学的指导教师必须有相关职业资格证才能上岗；另一方面，可以聘请企业中具有丰富经验的一线技术人员担任指导教师。
（2）建立配套的教学评价体系。
现行的职业教育教学评价体系主要侧重于对课堂教学的管理和对学生知识与技能掌握程度的评价，而行为导向教学法则非常注重教学过程。
因此，过程管理、任务管理、目标管理等理念和做法必须融入实践教学管理体系中。
评价系统不能单纯的以学生知识和技能的掌握程度为标准，而应该突出以学生技术应用能力和解决实践问题的能力为中心，以引导学生获取职业资格证书为重要内容。
（3）创建适应的实践教学环境。
培养学生职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境中进行授课。
因此，为应用型人才的成长提供良好的环境是行为导向教学法实施的另一保障。
这就对职业院校校内、校外实训基地的建设提出了更高的要求：在校内建立高标准、高仿真的教学实习实训场所，使之成为既能参观讲课又能完成动手实训的多功能基地；校外实训基地的选择应避免盲目性，应选择管理规范的企业或单位，这不但有利于增长学生的见识，更有利于提高其职业适应能力。