高中思想政治人教版必修4教案-3_社会历史的主体_教学设计_教案_2

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高中思想政治_社会历史的主体教学设计学情分析教材分析课后反思

《社会历史的主体》教学设计课标分析（一）课标要求课程标准内容目标第四单元第11课，说明人民群众的社会主体作用（二）学习目标1、知识目标：人民群众的含义；党的群众观点和群众路线；理解人民群众是历史的创造者。

2、能力目标：运用所学知识分析现实问题的能力；透过现象认识本质的能力；提高辩证思维能力。

3、情感态度与价值观目标：树立为人民服务的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观；培养公民意识，增强主人翁责任感。

教材分析《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。

本节课的这部分内容，是在框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。

运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。

群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。

通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。

学情分析一、学生知识掌握方面由于年龄特点，学生知识理解浅层次，对知识点的理解仅停留在字面上的意思。

平时的新闻观看和阅读量比较少，没能养成从思想政治学科的意思来理解，或理解不到位。

在于知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻，在知识的归纳总结上还有一些不足。

因此，讲清概念，构建知识结构仍是很重的任务。

二、学生思维情感能力方面学生思维较活跃，小组探究合作能力较好，但对知识的迁移能力欠缺能力。

知识延伸的知识就没有清楚的认识。

缺乏强烈的爱国主义情感。

学生没能体会到思想政治学科就是培养人科学的世界观、人生观、价值观的。

可以充分利用学生活跃的特点，进行小组探究合作，并加强情感教育。

教学主要思路依据新课标精神,教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程有机结合,创造性地使用教科书,使学生明确人民群众是历史的创造者。

人民群众的作用，坚持群众观点和群众路线,全面提高学生的思想政治素质.教学环节与设计通过人民群众创造的一系列物质、精神财富和社会变革的决定力量，来学习、感悟、探讨这节课。

11.2社会历史的主体教学设计高中政治人教版必修四

教学活动：组织课堂辩论，让学生就现实问题展开讨论，运用历史知识进行分析。
6.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，注重引导学生形成正确的情感态度和价值观。
教学活动：通过课堂讨论、课后作业等形式，让学生认识到人民群众的伟大，树立正确的历史观。
7.课后巩固与拓展：布置有针对性的课后作业，巩固所学知识，同时鼓励学生进行拓展阅读，提高历史素养。
（一）教学重难点
1.理解社会历史主体的概念，尤其是人民群众在历史发展中的地位和作用。
2.掌握评价历史人物和历史事件的方法，形成客观、全面的分析能力。
3.培养学生的时空观念，将历史知识与现实问题相结合，提高解决问题的能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过生动的历史故事、案例引入，激发学生对社会历史主体的探究欲望，使其主动参与到课堂学习中。
5.完成课后练习题，巩固所学知识。
作业要求：
1.学生需按时完成作业，字迹工整，保持卷面整洁。
2.作业中要体现学生的独立思考和分析能力，避免照搬照抄。
3.教师在批改作业时，要关注学生的观点和论证过程，给予及时反馈，指导学生改进。
5.组织课外实践活动，让学生走进历史，感受历史，增强其历史体验。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，树立正确的历史观。
2.增强学生对人民群众的敬意，认识到人民群众在历史发展中的伟大作用。
3.培养学生尊重历史、敬畏历史的情感，形成对历史负责任的态度。
4.培养学生关注现实、关注社会的责任感，学会从历史中汲取智慧，为现实生活服务。
二、学情分析
在本章节的教学中，学生已经具备了初步的历史知识储备，对社会历史发展有一定的了解。然而，对于社会历史主体的认识，特别是人民群众在历史发展中的作用，学生可能仍存在理解上的模糊。此外，学生在评价历史人物和历史事件时，往往容易受到个人情感和主观判断的影响，缺乏客观、全面的分析能力。

高中政治人教版必修四11.2社会历史的主体教学设计

1.回顾本节课所学的主要知识点，包括社会历史发展的基本矛盾、人民群众在历史发展中的地位与作用以及社会主义核心价值观。
2.指出学生在讨论和练习中存在的问题，给予针对性的指导和建议。
3.强调本节课的重点和难点，提醒学生在课后加强复习和思考。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习成果，培养学生的独立思考能力和实践能力，特布置以下作业：
3.掌握社会主义核心价值观，理解其在个人成长和社会发展中的指导作用。通过学习，使学生深入理解社会主义核心价值观的内涵，将其内化为自己的行为准则。
（二）过程与方法
1.采用案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生从实际出发，深入分析社会历史发展中的主体力量及其作用。
2.通过对历史事件、历史人物的研究，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
1.教学方法：
-采用探究式学习，鼓励学生提出问题，通过小组合作、资料搜集等方式寻找答案，培养学生独立思考和解决问题的能力。
-利用多媒体教学资源，如纪录片、历史图片等，增强课堂教学的直观性和生动性，提高学生的学习兴趣。
-创设情境教学，模拟历史场景，让学生在角色扮演中深化对知识的理解。
2.教学组织：
-分层次教学，针对不同学生的学习基础和能力，设计不同难度的教学活动和问题，确保每个学生都能在原有水平上得到提升。
1.结合本节课的学习内容，选择一个历史事件，分析人民群众在该事件中的具体作用，并撰写一篇800字左右的文章。要求观点明确，论据充分，条理清晰。
2.以小组为单位，设计一份关于社会主义核心价值观的宣传海报。海报内容需涵盖社会主义核心价值观的内涵、个人如何践行社会主义核心价值观等方面。要求创意新颖，版面设计美观，文字表述简洁明了。
（四）课堂练习
为巩固所学知识，我将设计以下课堂练习：

2024-2025学年学年高中政治上学期4.11.2社会历史的主体教学设计

核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生的政治认同、科学精神和公共参与能力。通过学习社会历史的主体，使学生能够：1.认同人民群众是历史的创造者，强化对社会历史发展的正确认识，提升政治认同感；2.运用科学的方法分析社会历史现象，理解人民群众在历史进程中的作用，培养科学精神；3.增强社会责任感，积极参与社会实践活动，发挥自身在社会历史发展中的积极作用。以上目标与新教材要求相符，有助于学生形成正确的价值观，提高综合素质。
针对教学中存在的问题，我计划采取以下改进措施：
1.优化课堂讨论环节，引导学生深入思考，提高讨论质量。
2.加强对学生自主学习能力的培养，提高学生的预习效果。
3.合理分配课堂时间，确保每个学生都能充分参与到课堂活动中来。
4.关注学生的情感态度，通过丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣和责任感。
内容逻辑关系
学情分析
本节课的教学对象为高中二年级学生，经过前一阶段的学习，他们在政治学科的知识、能力和素质方面具备以下特点：
1.知识层面：学生在初中阶段已初步接触过历史、地理等与社会历史相关的课程，具备一定的基础知识。在此基础上，高中阶段的学生已经学习过政治生活、文化生活等课程，对社会历史有了更深入的了解。然而，对社会历史主体的认识尚不充分，需要通过本节课的学习，进一步明确人民群众在历史发展中的地位和作用。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-历史书籍：推荐学生阅读《中国近代史》、《世界历史》等书籍，深入了解不同历史时期人民群众的作用。
-学术文章：引导学生阅读关于社会历史主体的学术文章，如《人民群众在历史发展中的地位与作用》等，从学术角度理解人民群众在历史进程中的重要性。
-纪录片：观看纪录片《百年中国》、《人类文明》等，通过影像资料了解人民群众在历史事件中的具体表现。

5.3社会历史的主体教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

4. 案例分析题：请分析以下案例，说明人民群众在历史发展中的重要作用。
案例：抗日战争期间，我国广大人民群众积极参与抗战，为民族独立和解放事业做出了巨大贡献。
答案示例：
在抗日战争期间，人民群众发挥了以下重要作用：
a. 积极参军参战，壮大抗日力量。
b. 支援前线，为抗战提供物资保障。
c. 在敌后战场，开展游击战争，打击日军。
1. 导入新课（5分钟）
上课之初，我将简要回顾上一节课的内容，引导学生思考一个问题：“在社会历史的发展过程中，是谁起到了决定性的作用？”通过这个问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
2. 知识讲解（10分钟）
3. 课文主旨内容探究（15分钟）
现在，请大家翻到教材第XX页，我们一起来探究一下这篇课文的侧重点。我将提出以下问题：
4. 课堂参与与互动：
- 学生在课堂上的参与度明显提高，积极回答问题，主动参与讨论，课堂氛围活跃。
- 学生之间的互动增多，通过交流各自的观点，拓宽了视野，丰富了知识。
- 教师引导下的课堂讨论，使学生能够在尊重多元观点的同时，形成自己的见解。
七、课堂
1. 课堂评价：
- 在课堂教学中，我通过提问、观察学生的反应和参与度，以及随堂测试等方式，及时了解学生对“社会历史的主体”知识点的掌握情况。
5. 教学内容：本节课主要围绕高中政治统编版必修四《哲学与文化》中“社会历史的主体”章节展开，深入探讨社会历史发展的决定性力量，分析人民群众在历史进程中的地位和作用，结合课本知识点，通过实例讲解、课堂讨论等方式，使学生理解并掌握社会历史发展的主体思想。同时，联系现实生活，培养学生的社会责任感和历史使命感。
2. 作业评价：
- 对学生的作业进行了认真批改，重点关注学生对知识点的理解深度和运用能力，以及书面表达和逻辑思维能力。

(人教版)高二下学期政治教学设计：必修四11.2社会历史的主体

11.2《社会历史的主体》教学设计一、教学目标（1）知识与能力理解人民群众是历史的创造者，全面把握群众观点和群众路线的基本内容、要求、意义。

（2）过程与方法在自主学习、合作学习过程中培养科学的学习方法，展示并发展个性特长。

（3）情感态度与价值观坚持群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。

培养尊重劳动、热爱人民的情感。

二、教学重点与难点重点：人民群众是历史的创造者的表现。

难点：党的群众观点和群众路线，三、教学方法：探究法、情景分析法、讨论法和讲解法的综合运用。

四、教学课时：1课时五、教学过程：导入新课：师：无论是社会存在还是社会意识，都是在实践的基础上生成的，实践还构成了社会基本矛盾的运动，构成了社会发展的根本动力，社会生活在本质上是实践的，社会历史是人的实践活动史，因此社会历史的主体是人民群众。

师：我们都知道实践的主体是人，但是对于社会历史的主体究竟是什么样的人，在历史和现实中一直存在两种观点：投影材料：材料一：有人说：“英雄造时势。

”、“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史。

”也有人说“时势造英雄”。

材料二：毛泽东说：“群众是真正的英雄，而我们自己则往往是幼稚可笑的，不了解这一点，就不能得到起码的认识。

”结合课文内容，对材料一、二的观点作出评价。

生：讨论作答略师：认为英雄造时势是唯心史观。

从社会意识决定社会存在的观点出发，把某些伟大人物的思想和意志说成是历史的主要决定力量，因而是错误的。

认为时势造英雄是正确的。

在肯定群众创造历史的同时，也承认英雄人物或杰出人物在历史上所起的伟大作用，杰出人物对历史的推动作用在于他们代表了时代发展的方向，得到了群众的拥护，从而成为英雄，但他们的作用不可能超越人民群众，不能改变历史发展方向。

认为“群众是真正的英雄正确指出了人民群众是实践的主体，是历史的创造者，对社会历史的发展起了巨大的作用。

具体来说，什么是人民群众，其包含的内容现阶段我国的人民群众包括哪些？师：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。

11.2社会历史的主体优秀教学案例高中政治人教版必修四

3.分享讨论成果：各组汇报讨论成果，其他组进行评价和补充，促进学生之间的交流和合作。
（四）总结归纳
1.总结理论知识：对本节课的主要内容进行总结，强调人民群众是历史的创造者这一核心观点。
2.归纳分析方法：总结学生在讨论中运用马克思主义历史观分析问题的方法，提高他们的分析能力。
3.强调重点和难点：提醒学生注意本节课的重点和难点，鼓励他们在课后进行深入学习和思考。
其次，我以抗击疫情为主题，引导学生关注在新冠疫情期间，广大人民群众众志成城、共克时艰的精神风貌。通过讲述医护人员、志愿者、普通百姓等不同群体在抗击疫情过程中的感人事迹，让学生深刻体会人民群众在社会历史发展中的主体地位。
最后，我组织学生进行小组讨论，让学生结合自身实际，探讨如何发挥人民群众在新时代历史进程中的主体作用。学生们通过讨论，纷纷表达了自己对未来社会的期望和担当，表示要为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.开场白：以引人入胜的语言，激发学生的学习兴趣，为新课的导入做好铺垫。
2.回顾上节课的内容：简要回顾上节课所讲的主要内容，帮助学生建立知识体系。
3.提出问题：设计一个与本节课主题相关的问题，引导学生思考，引发对新课的兴趣。
（二）讲授新知
1.讲解基本概念：详细讲解人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体这一基本概念。
4.反思与评价：本案例引导学生对自己的学习过程进行反思，培养他们的评价能力和批判性思维。通过反思和评价，学生能够认识到自己的不足，激发他们继续学习和探索的欲望。
5.个性化指导：本案例注重关注每一个学生的个体差异，给予他们个性化的指导。在教学过程中，教师能够关注学生的学习需求，针对不同学生制定不同的教学策略，确保每一个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。

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教学准备
1. 教学目标
【教学目标】通过本课的学习，认识社会的物质性，树立群众观点和群众路线，积极
投身实践与群众实践相结合。

2. 教学重点/难点
【教学重难点】人民群众是历史的创造者。

党的群众观点和群众路线。

3. 教学用具
4. 标签
教学过程
【教学设计】
一、人民群众是历史的创造者
1、人民群众
为了改变因缺水造成的穷困，河南林县人民从1960年开始修建红旗渠。

在严重自然灾害时期，修渠民工每人每天只有半公斤粮。

民工们奋战于太行山悬崖绝
壁上，逢山凿洞、遇沟架桥。

人们形容红旗渠是“劈开太行山”，建成了“人
工天河”。

民工们在艰苦的条件下建成了“人工天河”的壮举，被世人称颂为
红旗渠精神。

红旗渠精神是一种什么精神？（自力更生、艰苦创业、无私奉献
的精神。

）这条人工天河之所以能够成功开凿主要取决于什么因素？（民工的
伟大创造力量。

人民群众通过实践创造了历史，社会历史是由人民群众创造的。

人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者。

）
人民群众创造历史是否意味着历史是由所有人创造的？（不是。

每个人都在一
定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不
同的。

人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也
包括杰出人物。

人们除了包括人民群众，还包括对社会历史起阻碍作用的人们，即反动阶级和反动人物。

）
人民群众是一个群体概念，而不是指某一个具体的人。

人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵。

人民群众的
主体和稳定的部分是劳动群众，包括体力劳动者和脑力劳动者。

2、人民群众是历史的创造者
人民群众为什么能够成为历史的创造者？
你知道古今中外有哪些生产工具的发明带来了社会生产力的进步吗？（英国纺
织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的
织布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界
各地的交往。

这些发明者大多都是普通的劳动群众。

）这些“利器”还要人来
操作，那么是谁来操作这些机器？（劳动群众操作机器，他们以自己的体力和
智力投入到机器操作的生产过程中去。

没有劳动群众发明和改进劳动工具，没
有劳动群众进行劳动生产，就不会有社会物质财富的积累，人民群众是社会财富的创造者。

）我们可以看出谁是社会物质生产的主体?（广大劳动群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必
需的生活资料。

）人民群众的生产活动对社会存在和发展起什么作用？（他们
的生产活动是社会存在和发展的基础，是推动社会历史发展的决定力量。

）
《离骚》、《水浒传》、《聊斋志异》，这些名篇名著的作者分别是谁?
（《离骚》的作者是屈原，《水浒传》作者是施耐庵，《聊斋志异》的作者是
蒲松龄。

）他们创造这些精神财富的灵感和源泉来自于哪里? （来自于人民群
众的生活和实践。

《离骚》直接取材于远古时代人民群众创作的神话传说，
《水浒传》是在民间口头文学基础上加工整理而成的。

蒲松龄在创作《聊斋志异》时，设立茶馆，通过群众讲故事来搜集素材。

人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。

）不仅如此，人民群众的实践为精神财富的创
造提供了必要的条件。

什么条件呢？田园诗人陶渊明曾经在车篱旁边吟颂‘采
菊东篱下，悠然见南山’的诗句。

陶渊明吟诗作词离不开人民群众，为什么？（没有劳动人民供他吃穿住用，他不但没酒喝，也没饭吃，只能饿死在车篱旁边，哪里还会吟出什么诗句。

人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的
物质条件。

）我国是最早发明印刷术的国家，早期的印刷方法是把图文刻在木
板上用水墨印刷，统称为“刻版印刷术”。

到了北宋年间，“布衣”毕升发明
了活字印刷术，使书籍印刷更为经济、方便。

毕升在胶泥片上刻字，一字一印，烧硬后便成活字。

排版前，先在铁框的铁板上敷一层松脂蜡，活字依次排在上面，加热使蜡稍溶化，以平板压平字面，泥字着在铁板上，可以像雕板一样印刷。

毕升活字印刷术的发明是不是仅仅是劳动群众创造的物质财富？它是不是
精神财富？（毕升活字印刷术的发明是对前代印刷技术的改良和创新，凝聚着
劳动人民的勤劳和智慧，因此这些物质成果也是一种精神财富。

人民群众还直
接创造了丰硕的社会精神财富。

）总之，人民群众是社会精神财富的创造者。

分析：人民群众是物质财富的创造者，知识分子是精神财富的创造者。

（人民
群众是物质财富的创造者，知识分子是人民群众的一部分，知识分子也参与物质财富的创造。

精神财富也不只是知识分子创造的，这是因为人民群众的生活
和实践是一切精神财富形成和发展的源泉，人民群众的实践为精神财富的创造
提供了必要的物质条件，人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。

）
陈胜吴广领导的秦末农民大起义、洪秀全领导的太平天国运动，都是农民起来
推翻地主阶级统治的农民革命战争。

革命的辉煌成就是广大人民争得的。

历史上一切解决社会基本矛盾的革命运动，实质上都是人民群众起来推翻旧的社会
制度的斗争。

在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人
民群众的革命实现的。

1 958年的人民公社化运动曾使中国农民在劳动和分配
上都实行绝对的平均主义，“大锅饭”的结果是饭越吃越少，人越过越穷。

为了改变这一状况，1978年安徽省凤阳县小岗村18位农民冒着坐牢的危险，偷
偷摸摸将一些麦田、油菜田承包到自己家里种植，搞起了“包产到户”。

家庭联产承包责任制就在18位农民手中起步了。

改革开放以来，中国农民除了家庭联产承包责任制外还有哪些伟大的创造？（乡镇企业容纳了百分之五十的农村
剩余劳动力，还有从1981年开始的农村村民自治，实现了农民自我管理、自我教育、自我服务。

）这些都是基层农民自己创造的。

包括基层农民在内的人民
群众在社会主义建设和改革时期起到了什么作用？（进入社会主义建设和改革
时期，人民群众仍然是社会变革的决定力量，他们所起的作用通过推动生产力
的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。

）
人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。

二、群众观点和群众路线
战国思想家荀子说：“人力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也？曰：人能群，彼不能群也”。

“人能群”是指什么？（人们能够利用群体的力量征服自然界。

我们在改
造自然界和社会时不能脱离群体，要依靠群体的力量。

）历史唯物主义的群众
观运用到我们党和国家的实际工作中去就形成了群众观点和群众路线。

陈毅元帅曾经说过：淮海战役的胜利是人民用小车推出来的。

在三大战役中，
支援前线的民工就有490万，支援的粮食就有40万吨。

中国共产党战胜困难、取得成功都要相信群众，依靠群众。

那么为什么群众会支持共产党，会成为共
产党的依靠？为什么邱娥国会受到群众发自内心的爱戴?（为人民谋利益的政党才能得到人民的真心拥护。

共产党一切工作的根本出发点是坚持权为民所用，
情为民所系，利为民所谋，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。

）
党的群众观点是：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向
人民群众负责，虚心向人民群众学习。

党的群众路线是：一切为了群众，一切
依靠群众，从群众中来，到群众中去。

确立党的群众观点和群众路线的哲学依
据是什么？（人民群众是社会变革的决定力量，因此相信人民群众自己解放自己；人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉，因此虚心向人民群众学习。

）。