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初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究初中数学课堂教学导入是教师在开展新课教学时的第一步，它的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与到教学活动中来，为接下来的课堂教学做好铺垫。
良好的导入能够营造良好的学习氛围，引起学生的注意力，打开学生的思维，为进一步学习做好准备。
下面我们将介绍几种常用的导入技巧和方法。
一、新课导入的基本原则在进行新课导入之前，我们首先要明确一些基本原则。
导入要与本节课的教学内容紧密结合，使导入过程有针对性，更好地起到“扫清知识障碍，激发兴趣，调动学生学习的积极性”的作用。
导入要注重培养学生的动手能力和思维能力，进行一定的启发和思考，使学生在猜想、研究、探索中逐渐理解和掌握知识。
导入要简洁明了，有趣生动，使学生能够保持注意力和兴趣，并能够吸收和消化所学内容。
二、常用的导入技巧和方法1. 提问导入法这是常用的一种导入方法，通过提问将学生引入课题，调动学生的思维活动和学习兴趣。
在提问的过程中，可以先从学生已经掌握的知识出发，逐渐引入新的知识点，并通过一系列的连贯问题来引导学生思考、探索和发现。
2. 实物导入法这种方法是通过实物的展示来引起学生的兴趣和好奇心，从而产生学习的动机。
实物可以是与课程内容相关的教具、模型、实验等，也可以是与学生日常生活相关的事物。
通过实物的观察和操作，学生可以直观地感受到数学知识的应用和实际意义，从而对学习产生兴趣。
3. 图片导入法通过展示与课程内容有关的图片，引起学生的兴趣和想象力。
图片可以是与课文内容有关的图表、表格、图像，也可以是与数学知识相关的图片。
通过观察和分析图片，学生可以从中得出一些结论，并进一步进行思考和探索。
4. 故事导入法这种方法是通过讲述与课程内容相关的故事来引入新课。
故事可以是真实的故事，也可以是虚构的故事，通过讲故事的方式将抽象的数学知识与实际生活相联系，使学生更加容易理解和接受。
初中数学课堂导入方法与技巧
初中数学课堂导入方法与技巧初中数学课堂作为学生学习数学知识的重要环节，教师在教学过程中如何有效地进行课堂导入十分重要。
良好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我们就来探讨一下初中数学课堂导入的方法与技巧。
一、利用生活案例引入引入新课程时，教师可以通过生活案例来引入，从学生熟悉、感兴趣的现实情境中展开，激发学生的好奇心和求知欲。
在学习平行线与垂直线的知识时，教师可以通过城市道路、建筑物等生活场景来引出相关概念，引起学生的兴趣，让学生在实践中理解概念和规律。
二、提出问题激发思考在课堂导入阶段，教师可以提出一个有趣的数学问题，让学生进行思考和讨论。
这样一来，学生会更主动地参与到学习中来，培养了学生的探究意识和解决问题的能力。
在学习两点间的距离时，可以提问：如何用最短的路径从学校到家？这样的问题会激发学生的思考，提高学习的主动性。
三、利用多媒体资源引入在今天，多媒体资源已经成为了课堂导入的重要手段。
教师可以利用图片、视频、动画等多媒体资源来引入新知识，使得课堂导入更加生动、形象。
在学习图形的知识时，通过展示不同形状的图片，让学生通过观察、比较来引发对图形特征的认识，激发学生学习的兴趣。
四、小组合作引入教师可以设计一些小组互动活动，引导学生进行小组合作学习。
给学生几幅图形，要求他们合作进行分类，找出相同的特征，然后回答老师提出的问题。
这样的活动可以培养学生的团队合作精神，促进学生之间的友谊，也可以拉近师生之间的距离。
五、利用游戏引入“玩中学”是教学的一种有效手段。
教师可以设计一些数学游戏，引导学生在游戏中学习知识。
在学习有理数的加减法时，教师可以设计一些口算游戏，让学生在游戏中巩固知识，提高学习的趣味性。
六、通过引用名人名言、故事等引入在引入新知识的过程中，教师可以引用名人名言、故事等来引入新知识，引起学生对新知识的兴趣。
在学习勾股定理时，可以讲述勾股定理的故事，引导学生对这一定理产生兴趣，更容易记忆和理解。
例谈初中数学课堂导入的艺术
恰 当 的 导 入 会 使 得 课 堂 气 氛 沉 闷 ． 能 不 有 效 调 动 学 生 学 习 积 极 性 ． 至 还 有 可 甚 能 影 响 一 节 课 的 正 常 展 开．
一
学生 ． 引起 学 生 共 鸣 ． ２ ．精 心 创 设情 境 ． 确保 导入 实效 性
为 了 有 效 引 起 学 生 对 本 节 课 内 容 的 注 意 ． 人 内 容 的选 择 要 符 合 学 生 的 导
淡 ． 能 触 发 学 生 的 共 鸣 ． 样 的 导 入 不 这 不 会 成 功．苏 科 版 教材 中 ．每章 中 都 配
有 丰 富 的情 境 素 材 ． 师 在 进 行 教 学 设 教
习 兴 趣 ． 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到课 堂 使
的 学 习 活 动 中去 ． 人 的方 法 很 多 ． 般 导 一
为 课 堂 教学 活 动 的 开 展 创 造 安 静 、 序 有
的环 境 ． 数 学 知 识 的 前 后 联 系 比较 紧 密 ． 在 新 知 学 习 之前 有 效 的课 堂 导 人 ．可 以让
学 生 对 原 有 的 知 识 结 构 进 行 延 伸 与 拓
展 ． 进新 旧认 知 的 衔 接 ． 以帮 助 学 生 促 可
１ ．准确 吃透 教 材 ． 握 导 入难 度 把
也 要 有 一 定 的 要 求 ． 码 确 保 问 题 要 明 起 确 ， 针 对性 、 发 性 ．如 果 问 题 过 于 简 有 启
单 不 能 引起 学 生 的 思 考 ． 者 问 题 太 难 或 学 生 无 法 进 行 思 考 ．都 是 失 败 的导 入 ． 导 人 材 料 的 选 择 也 要 有 针 对 性 、 目 的 性 ， 料想要说什 么问题 ． 否准 确 、 材 能 自 然 引 出 新 知 需 要 明 确 ． 能 为 了导 人 而 不 导 入 ． 人 内 容更 不 能 花 哨 ． 导 喧宾 夺 主．
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究一、引入新课的重要性引入新课是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习态度，为学习新知识做好准备。
良好的引入新课的方法能够有效地提高教学效果。
1. 合理安排引入环节的位置。
引入环节通常放在课堂开始或者复习的后面，可以让学生渐入学习的状态，提高信息吸收效率。
2. 引入新课的内容要与学生已有的知识联系紧密。
通过联系学生已有的知识，引出新知识，可以更好地帮助学生理解新知识。
3. 引入新课要贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣。
教师可以通过提问、故事、实验等形式，使学生对所学内容有更直观的了解。
4. 引入新课要简明扼要，不要过多引入无关知识点。
引入新课的目的是让学生对即将学习的内容进行预习和准备，而不是给学生灌输过多概念和知识。
三、常用的引入新课的方法1. 提问法：教师可以通过提问的方式引入新课，问一些与学生生活相关的问题，引起学生思考，通过回答问题的过程，带出新知识。
例如：今天下课后，小明买了两瓶汽水，小红买了三瓶汽水，小明和小红一共买了多少瓶汽水？请大家用代数表达一下。
2. 实例法：教师可以通过实例来引入新课，讲述一个有趣的故事或者给学生展示一个引人注目的实例，引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
例如：在一家超市里，有三种优惠方式，一种是满100元减20元，第二种是满50元减10元，第三种是满10元返还一元。
小明买了一件衬衫100元，请问他应该选择哪种优惠方式？3. 图片法：教师可以用图片或者图标来引入新课，让学生通过观察图片，自己发现规律和特点。
例如：教师在黑板上画一个正方形，然后画一个内切于正方形的圆，请问这个圆的直径等于正方形的边长还是对角线？四、引入新课的注意事项1. 引入新课要根据学生的实际情况和课程要求进行，不要太简单或者太难，要根据学生的能力和知识水平来设置。
2. 引入新课的形式要多样化，不能一成不变，可以通过课件、小组讨论、游戏等方式，增加引入环节的趣味性和互动性。
初中数学课堂导入方法与技巧
初中数学课堂导入方法与技巧初中数学是学生学习的重要课程之一，对于教师来说，如何有效地导入数学课堂是非常重要的。
一个好的导入方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生建立良好的学习基础。
本文将分享一些初中数学课堂导入的方法与技巧，帮助教师更好地引导学生学习数学知识。
一、通过生活实例引入数学概念在导入数学课堂时，可以通过生活实例引入数学概念，帮助学生更好地理解数学知识。
可以利用日常生活中的实例来引入数学概念，让学生在实际生活中找到数学的影子，激发学生学习数学的兴趣。
可以通过购物、旅行、运动等方面的实例引入数学知识，让学生在生活中感受到数学的应用和意义，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
二、利用故事、问题引入数学知识三、利用图表、实验引入数学概念四、引导学生自主学习在导入数学课堂时，教师可以引导学生自主学习，让学生通过自主探究来理解数学知识。
自主学习是培养学生学习主体性和创造性的有效途径，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
教师可以设计开放性的导入活动，引导学生通过自主探究来理解数学知识，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
五、结合多种教学手段引入数学知识在导入数学课堂时，教师可以结合多种教学手段引入数学知识，让学生在多种形式的教学中感知数学知识。
可以结合课件、实物、多媒体等多种教学手段，丰富导入活动的形式，提高导入活动的效果。
教师可以根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学手段，灵活运用多种教学手段引入数学知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
六、激发学生的学习兴趣和求知欲初中数学课堂导入方法与技巧是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容和学生特点选择合适的导入方法和技巧。
通过丰富多彩的导入活动，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
让我们一起努力，为学生打开数学大门，让他们从中发现乐趣，获得成就感。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究引言：数学是一门独特的学科，它具有严谨、精细、抽象和普遍性的特征。
在初中阶段，数学教育为培养学生的数学素养，提高学生的数学能力，建立数学思想方法、逻辑推理能力打下了坚实的基础。
在课堂教学中，教师如何通过有效的导入技能引导学生进入学习状态，提高课堂效率，体现了一位优秀数学教师的素养。
故本文将阐述初中数学课堂教学导入技能的探究。
一、预热环节预热环节是数学课堂教学中必不可少的一环，它是为了让学生进入数学学习状态，调动学生的学习积极性。
常用的导入技能有：1.提问法提问法是导入的常用方式，在提出问题后，通过分析、推理和解答，让学生在思维活动中进入到课堂的状态中来。
例如，学习某元素的周期表位置，可以提问：掌握每个元素在周期表中位置的方法是什么? 从周期表中，我们能发现哪些规律?2.活动法在数学教学中，运用活动法导入，可以激发学生的兴趣，让课堂充满活力；同时还可以让学生在活动中进入学习状态，快速消除学习焦虑情绪，为后面的学习奠定基础。
例如，在学习二次函数时，教师可以让学生自由行走，以“抛物线”为形象，让学生体验抛物线的特点，探究二次函数的基本形式和特殊情况。
二、启发式提问启发式提问是一种质疑式的思维方式，通过提出一系列引导性的问题，探究数学知识的本质，深化学生对数学知识的理解，提高学生的思考能力，激发学生的好奇心和探究兴趣。
例如，当学习等比数列的时候，启发式提问会让学生了解等比数列背后的逻辑，让学生思考为什么等比数列在生活中有重要意义，启发学生思维，在思维的过程中，加深对等比数列的认知。
三、图像表现法在数学教学中，教师通过图像的表现，可以使学生更好的理解与描述，提高学生的直观形象思维水平。
在导入时，通过图像让学生对知识点有直观感性的认识，更加深入地理解概念，做到记忆更加深刻稳定。
例如，我们学习拆分质因数，可以通过画出因式分解树的形式，来帮助学生直观认识拆分质因数的方法与原理，加深学生对拆分质因数的理解，从而学会运用其方法。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力、逻辑推断、数学素养等方面都有着重要的影响。
而数学教学的导入环节，也就是教师在教学开始前，如何引导学生进行学习的活动，是数学教学中至关重要的一环。
在初中数学课堂中，如何有效地进行教学导入，引导学生迅速进入学习状态，是一项技能探究的重要课题。
本文将围绕初中数学课堂教学导入技能进行探究，以期为数学教学提供一些有益的思路和方法。
二、导入目标的明确和重要性教学导入是教学的第一环节，是决定整节课堂教学效果的关键环节。
在进行教学导入前，首先需要明确导入的目标，包括教学内容、导入形式、导入方式等，这是进行教学导入的前提条件。
导入目标的明确有助于教师在开场时把握教学氛围，吸引学生的注意力，引导学生进入学习状态，为后续的教学内容打下良好的基础。
如何有效地进行教学导入，在很大程度上决定了整节课堂教学的效果和学生的学习积极性。
一个生动活泼、引人入胜的导入环节，能够让学生快速进入学习状态，积极参与课堂活动，提高学习兴趣，促进知识的消化和吸收。
导入环节的重要性不可忽视，也正是我们需要探究的技能之一。
三、导入方式和技能的探究1. 惊险刺激型教学导入可以采用一些“惊险刺激”的方式，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
可以通过谜语、问题、故事等形式，突破学生的认知习惯，打破学生的思维惯性，引发学生的兴趣，引起学生的思考。
这种导入方式要求教师将导入环节设计得生动有趣、内涵丰富，能够给学生带来一定的惊喜和兴奋，从而引导学生主动思考、积极参与。
2. 情境模拟型在教学导入中，也可以选择一些情境模拟的方式，通过真实或虚构的情景来引导学生进入学习状态。
教师可以通过图片、视频、实物等多种形式，给学生呈现一个生动的情境，让学生产生联想、展开思维，并在此基础上引导学生展开讨论和思考。
通过情境模拟方式进行教学导入，有利于激发学生的好奇心和探究欲，使学生在思维的引导下逐渐对知识内容产生兴趣，愿意主动学习。
初中数学课堂教学导入技能探究
初中数学课堂教学导入技能探究一、引言数学是一门晦涩难懂的学科，在初中阶段更是如此。
面对学生们对数学知识的抵触情绪，教师需要善于利用各种有效的教学导入技能，让学生从不喜欢数学变成喜欢数学，从不理解数学变成理解数学，从不擅长数学变成擅长数学。
本文将探究在初中数学课堂教学中的导入技能及其应用，以期为广大中学数学教师提供一些有益的参考。
二、认识教学导入技能教学导入技能是指教师在课堂上为了让学生主题目标、学习内容、学习方法以及学习态度、情感等的转变做为教学内容的导入所运用的一种行为技巧。
教学导入技能一般包括参照和提出问题、提供信息和故事、利用文本展开话题、创设体验情境、引导问题思考和引发学习兴趣等内容。
教学导入技能的目的是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
良好的导入技能能够让学生在轻松愉快的氛围中主动参与，主动学习，达到事半功倍的效果。
1. 参照和提出问题在初中数学课堂上，教师可以通过参照和提出问题的方式引入新的数学知识。
在解决一元一次方程时，教师可以提出这样的问题：“如果小明和小红两人一共有20元，小明比小红多5元，那么他们各自有多少钱？”通过这个问题，教师能够引导学生思考并理解一元一次方程的概念和计算方法。
2. 提供信息和故事教师可以通过提供有趣的信息和故事来引导学生进入数学学习的状态。
在教学平行线的知识时，教师可以向学生讲述平行线在生活中的应用和意义，比如在建筑中、在交通中的作用等，从而引发学生的学习兴趣。
3. 利用文本展开话题教师可以利用文本、图片等多种资源展开话题，引导学生进入数学学习的情景。
在教学多边形面积的计算时，教师可以通过展示多边形的实际应用场景，如园艺设计图、建筑设计图等，来引导学生思考多边形的面积计算方法。
4. 创设体验情境通过创设体验情境，让学生亲身体验数学知识和方法，从而更好地理解和掌握数学知识。
在教学几何的知识时，教师可以利用教室里的各种几何物件，如直线、角等，让学生亲自观察、测量、体验，从而加深学生对几何知识的理解和记忆。
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例谈初中数学课堂教学导入技能
导入是课堂开始的起始环节，是课堂教学的有机组成部分。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
成功的导入，不仅能吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。
由此可见，研究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的。
下面本人结合教学实践谈些课堂教学导入的认识。
一、导入技能的定义
“导”就是引导，“入”就是进入学习.导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式. 它是教师心智技能和动作技能相互配合共同
作用的一种教师教学技能。
二、导入技能的主要类型
（一）由复习旧知识导入新课
在每堂课开始时，教师通常利用复习上一节课的内容作为导入新课的一种手段。
这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新、旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进的开展教学。
复习导入一般通过提问、练习、讲述等方式进行，使学生在温故的基础上入题新知。
以“反比例函数”教学为例，师：“我们所学过的正比例函数的解析式是什么？生：y=kx。
师：图像是什么？生：图像是一条经过原点的直线，并且，在k>0时，图像经过一三象限，y随x的增大而增大；师：那么我
们猜一猜对于反比例函数又该研究些什么内容？它的图像又是什么样的呢？”接下来，组织大家预习，既激发了学生的学习兴趣，又体现了学习的主体性，同时通过复习激发学生自主找到了同化新知的旧知，那就是正比例函数的图像及其性质。
（二）直接导入新课
直接导入新课法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣，尽快的进入新内容的学习。
例如，在讲《四边形》的内容时，可这样引入：“在现实世界中，四边形装点着我们的生活。
宏伟的建筑物、铺满地板的方形瓷砖、别具一格的窗棂等，处处都有四边形的身影。
在小学，我们已经学过一些特殊的四边形，如长方形、正方形、平行四边形和梯形等，这些特殊的四边形与我们的生活关系更为密切。
在本章，我们将进一步认识这些特殊的四边形，分析它们的联系与区别，探索并证明它们的性质及判定方法”。
（三）讲数学故事导入新课
结合教学内容，适当的介绍有趣的数学故事，不仅能激发学生热爱数学，学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识、启迪智慧、拓宽视野。
例如，我在教学“有理数的乘方”这一内容时，采用了以下的故事导入：
古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了
国王。
国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王要奖励这位大臣，大臣不好推托，就说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放满第64格！”
“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。
大臣说：“我就怕您的国库里没有那么多米粒！”
聪明的同学们，你们认为国王能满足大臣的要求吗？
实际上要满足大臣的要求，国库里应有2的64次方减1粒米。
以100粒/克计算，约为1844.67亿吨！这是怎样算出来的呢？学习“有理数的乘方”就明白了。
这样的故事导入活跃了课堂气氛，培养了学生的学习兴趣，又能吸导学生的注意力，启迪学生的思维。
（四）悬念、设疑导入新课
悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来
导入新课的方法。
它使学生置于认知矛盾中，学生单凭现有的数学知识和技能暂时无法解决，故容易激起他们解决矛盾的强烈求知愿望，从而促使他们积极主动地开始探究。
例如在教学“相似多边形”这节内容时（教师给出图形），教师提出疑问：在一块长方形木板的四周，镶上等宽的木条，得一新长方形，内外两个长方形相似吗？学生齐答“相似！”产生这种错误的根源在于学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。
此时，当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时，学生十分吃惊，思维马上被激活起来，注意力十分集中，由此顺势导入了新课。
这种导入方法不仅可以集
中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的，这对培养学生严谨的科学态度十分有益。
（五）实验导入新课
实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验来巧妙地导入新课。
通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，同时培养了学生的观察动手能力。
我在教学“等式的性质”时就用一架天平实验演示：让学生在天平两边的秤盘里，放着重量相等的物体，然后在两边的秤盘里加上（或拿去）重量相等的物体；或者把两边的秤盘里的物体的重量都扩大到原来的相同倍数（或缩小到原来的几分之一），让学生观察天平加上（或拿去）物体后仍旧是否平衡。
学生弄清实验现象以后，随即引导学生在一个等式两边同时变化后的情况也是否与实验现象相吻合。
最后，在学生已掌握实验现象的基础上直接引入等式的性质。
三、结束语
“教无定法，教无定则” 初中数学课堂教学的导入在实际课堂教学运用中要受到诸多因素的影响和制约。
在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。
事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。