小学三年级开心作文教学案例
人教部编版三年级上册第八单元那次玩得真开心作文课精品教案
授课年级三秋第八单元课题：那次玩得真高兴教学目标：能够有条理地将一件玩得真高兴的事的经过写清楚、完整，同时表达自己高兴的心情。
教学重难点：掌握把事情的经过写完整、写具体的方法，领悟写事作文的一般规律。
教学准备:PPT课件、教材、奖分教学课时: 2课时课前工作教师课前沟通：1. 提前15分钟进教室，主动向先来的家长和学生了解学生在家、在校学习情况2. 关注学生考勤、作业完成情况；3. 登记单元成绩、考试题目、考试时间；4. 了解学生上一单元考试内容，逐个进行简单的点评和分析。
国学精髓：师：同学们，请打开教材p100，让我们一起来学习今天的国学名句。
1. 学生朗读名句——播放PPT2“你能背来我能默”——看谁能在最短时间内将国学名句背诵并默写下来。
2. 学生朗读名句译文师：年少岁月，是我们一生中最美好的一段时光，但这样烂漫无忧的日子只会一去不复返。
所以，我们要珍惜现在的时间，做更多有意义的事。
3. 引导学生默读国学故事。
——播放PPT3我利用课余时间做……——学生阅读名句了解其含义，结合国学小故事，说说自己在课余时间可以做哪些有意义的事。
4. 学生完成“写一写”。
第一课时：课题解析（55分钟）第一环节：入课戏·猜一猜（5分钟）师：课程开始之前，我们先来玩一个小游戏，这个游戏叫做数青蛙。
（介绍游戏规则并安排学生进行游戏）—播放PPT5学生进行游戏师：大家玩得高兴吗？我们的生活可以说是丰富多彩，相信也有不少令你难忘的快乐场面。
今天，我们就把那些美好的记忆永远保留下来吧。
第二环节：课题分析·芝麻开门（10分钟）1. 打开教材P101（学生朗读习作要求。
）师：题目及习作要求要我们写自己一次玩得高兴的经历。
“高兴”的意思是说，我们在写自己玩的过程中，要表达出自己快乐的心情。
好，那我们要怎样来进行构思呢？下面，请看解析。
2. 学生朗读解析部分的加粗字体并画线。
3. 老师参考解析文字进行思路分析并归纳出写作框架我的笔记·写作框架（学生在教材里的“我的笔记”处记录写作框架）—播放PPT6 第三环节：素材拓展·魔法小棒（45分钟）师：在大家回忆玩得高兴的事情中，我们可以选择哪些内容来写呢？下面，请翻到教材p102，我们一起看看有哪些素材吧！1. 分析思维导图四大枝干，拓展素材。
开心作文教案
开心作文教案【课程主题】：快乐写作——写一篇关于“开心的一天”【教学目标】：1.激发学生对写作的兴趣，体验写作带来的乐趣；2.训练学生观察生活，记录美好瞬间的能力；3.学习描述人物、事件、情感的技巧，掌握叙事类作文的基本结构；4.提升学生的语言组织能力和表达能力。
【教学重点】：1.如何选择和描绘“开心”的具体场景和细节；2.如何通过人物行为、对话以及内心感受来展现“开心”的氛围；3.学习运用修辞手法，使文章更具感染力。
【教学步骤】：一、导入新课（10分钟）1.通过分享“你最开心的一天是什么时候？”的问题，引导学生回忆生活中的快乐时光，激发学生的写作欲望；2.展示一些优秀的关于“开心”主题的作文片段，分析作者是如何刻画心情和场景的。
二、写作指导（20分钟）1.解析作文题目：“开心的一天”，强调“开心”的来源可以是日常生活小事、特殊活动经历、家庭聚会、学校活动等多种情况；2.讲解叙事文的三要素：时间、地点、人物，以及事情的起因、经过、结果；3.强调细节描写，如人物的表情、动作、语言，以及环境的描绘，以此烘托出“开心”的氛围；4.讲解如何运用比喻、拟人等修辞手法，让文字更生动有趣。
三、实战演练（30分钟）1.学生自行构思并撰写《我的开心一天》作文，要求包括清晰的时间线、生动的人物形象、丰富的细节描写以及真实的内心感受；2.教师巡回指导，针对学生个体情况进行个别辅导。
四、作品分享与点评（20分钟）1.鼓励学生自愿分享自己的作文，其他学生聆听并提出自己的看法和建议；2.教师选取具有代表性的作品进行点评，表扬亮点，指出改进之处，并总结本次写作训练的重点和难点。
五、作业布置布置作业：修改完善课堂作文，进一步深化细节描写和情感表达，使其更具感染力。
【教学结束语】：同学们，生活中的每一个快乐瞬间都值得被珍藏和记录。
让我们用心去发现身边的快乐，用手中的笔去描绘那份属于我们的开心时光吧！。
统编版小学语文三年级上册习作《那次玩得真开心》(教案)
统编版小学语文三年级上册习作《那次玩得真开心》（教案）教学目标1. 知识与技能：通过本次习作，使学生能够熟练运用语言描述一次愉快的经历，学会使用时间、地点、人物、事件等要素进行记叙。
2. 过程与方法：培养学生观察生活、体验情感的能力，通过分享与讨论，提升口头表达和书面表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生珍惜生活中的快乐时光，培养积极向上的生活态度。
教学内容1. 题目解析：解释“那次玩得真开心”这一主题，让学生理解习作要求。
2. 范文分析：分析优秀习作中的写作技巧和表达方式。
3. 学生练习：指导学生进行现场习作，鼓励个性化表达。
教学重点与难点- 重点：学会运用记叙文的基本要素进行写作。
- 难点：如何引导学生用生动的语言和具体的细节来表达快乐情感。
教具与学具准备- 教具：PPT、范文示例、评价量表。
- 学具：作文纸、彩笔。
教学过程1. 导入：利用图片或故事引入“快乐”的主题，激发学生的兴趣。
2. 新授：详细讲解记叙文的写作要点，强调时间、地点、人物、事件等要素。
3. 互动讨论：学生分享自己的快乐经历，教师指导如何将这些经历转化为文字。
4. 写作实践：学生现场进行习作，教师巡回指导。
5. 作品展示：邀请学生朗读自己的作品，进行班级交流。
6. 评价与反馈：教师根据评价量表给予学生反馈，强调优点和需要改进的地方。
板书设计- 主题：那次玩得真开心- 写作要素：时间、地点、人物、事件- 表达技巧：细节描写、情感表达作业设计- 要求学生根据课堂所学，独立完成一篇关于快乐经历的习作。
- 鼓励学生使用丰富的词汇和生动的描述。
课后反思- 教师反思教学过程中的有效性和学生的参与度。
- 分析学生作业中的共性问题，为后续教学提供参考。
- 调整教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
---通过以上教案设计，教师可以有效地指导学生进行《那次玩得真开心》的习作，不仅提高了学生的写作技能，还培养了他们积极的生活态度和情感表达能力。
三年级习作：那次玩得真高兴教学设计
三年级习作：那次玩得真高兴教学设计一、教学目标1、引导学生回忆自己玩得特别高兴的一次经历，激发学生的写作兴趣。
2、指导学生按照一定的顺序把事情的过程写清楚，并且能够表达出自己的快乐心情。
3、培养学生留心观察生活，积累写作素材的习惯。
二、教学重难点1、教学重点引导学生把事情的经过写清楚、写具体，突出“高兴”的心情。
指导学生运用平时积累的好词好句，使文章更生动。
2、教学难点如何让学生在写作中融入自己的感受，把高兴的心情表现得淋漓尽致。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程1、谈话导入同学们，在我们的生活中，一定有很多让我们感到高兴的事情。
今天，我们就来写一写“那次玩得真高兴”。
（板书课题）谁能和大家分享一下你玩得特别高兴的一次经历？2、指导选材让学生们自由交流，互相说一说自己玩得高兴的经历。
教师巡视，参与学生的讨论，引导学生从不同的方面选材，如游戏、旅游、运动等。
3、指导写作引导学生回忆事情的经过，按照事情发展的顺序，把过程说清楚。
提问：在这次经历中，让你印象最深刻的是什么？比如人物的动作、语言、表情，或者周围的环境等。
强调要把自己高兴的心情写出来，可以通过直接表达，也可以通过描写自己的表现来体现。
4、范文引路出示一篇优秀范文，让学生默读。
引导学生分析范文的优点，如结构清晰、内容具体、情感真挚等。
5、学生写作学生开始写作，教师巡视指导，及时发现并解决学生在写作中遇到的问题。
6、评价修改选择部分学生的作品进行展示，全班共同评价。
引导学生从内容、语言、结构等方面进行评价，提出修改意见。
学生根据大家的意见，对自己的作品进行修改。
7、课堂总结总结本次习作的重点内容，强调把事情写清楚、写具体的方法。
鼓励学生在今后的生活中多观察、多积累，写出更多精彩的文章。
四、教学拓展1、让学生把修改后的作文读给家长听，听取家长的意见。
2、举办“优秀作文展”，展示学生的优秀作品，激发学生的写作热情。
五、教学反思在本次教学中，通过引导学生回忆、交流、写作、评价等环节，大部分学生能够按照要求完成习作，把事情的经过写清楚，并且能表达出自己高兴的心情。
开心作文教案
标题：开心作文教案引言：作文是语文教学中一项重要的任务，它不仅是学生语言表达的基本训练，还是培养学生思维能力和创造力的有效途径。
然而，很多学生对于作文常常感到无从下手，缺乏自信和创作的动力。
因此，设计一套开心作文教案，能够帮助学生主动积极地参与写作过程，提升他们的写作能力和学习兴趣，成为每位语文教师的重要任务。
一、教学目标1. 帮助学生树立正确的写作观念，增强写作的自信心；2. 提高学生的语言表达能力和写作技巧，培养良好的文学素养；3. 开发学生的思维能力和创新意识，激发学生的创作潜能；4. 增加学生对于作文的兴趣，培养学生持久的写作习惯。
二、教学过程1. 兴趣引入：在作文教学开始前，可以通过一些趣味的引入方式激发学生的学习兴趣。
例如，播放一段有趣的视频，阅读一篇有意思的文章，或者给学生讲述一个鼓舞人心的故事。
目的是让学生从开心的状态进入到作文学习的氛围中。
2. 提供写作素材：为了帮助学生更好地展开写作，可以提供一些写作素材，如图画、话题、故事片段等。
通过这些素材，引导学生自由联想和发挥，开展写作练习。
同时，教师可以提供一些适合学生阅读的优秀范文，激发学生对于写作的模仿和创新能力。
3. 写作指导：在学生开始写作之前，教师可以提供一些写作指导，如写作方法、思维导图等。
指导学生合理组织文章结构，安排篇章段落，培养他们的逻辑思维和条理性。
同时，通过教师的示范和点拨，帮助学生改进表达方式，提高写作水平。
此外，教师还可以引导学生进行初稿的自我评价和修改，从而增强学生的写作自觉性和学习态度。
4. 互动交流：为了增加学生对于写作的兴趣和自信心，可以设置小组讨论或班级分享环节。
学生可以相互交流，互相学习，提高彼此的写作能力。
同时，教师可以通过针对性的点评和指导，帮助学生发现自身的优势和不足之处，并给予鼓励和指导。
5. 作品展示：组织学生进行作品展示，为学生提供展示的机会。
通过作品展示，学生可以互相欣赏、交流和学习，激发学生对于写作的进一步热情和积极性。
小学三年级语文上册《习作-那次玩得真高兴》教学教案
小学三年级语文上册《习作-那次玩得真高兴》教学教案教学目标1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2．能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
教学重难点能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。
教学准备资料：多媒体课件；“贴鼻子”游戏视频。
教学课时2课时第1课时教学过程板块一看图交流，激发兴趣1．师生交流。
师：你平时喜欢玩什么？你当时是怎么玩的？2．看图说话。
师：教材插图上的孩子都在干什么？图一：课间和同学掰手腕。
图二：节假日和爸爸妈妈一起参观动物园，看考拉。
图三：周末和爷爷一起钓鱼。
图四：节假日和小伙伴一起去游乐园坐过山车。
3．学生交流。
师：这些你玩过吗？你平时喜欢玩什么？有没有哪次让你玩得特别开心，印象特别深刻？和同学交流一下。
板块二微课示范，学习表达1．微课展示：“贴鼻子”游戏。
2．回顾介绍。
（视频播放小朋友介绍自己玩“贴鼻子”游戏的场景）师：这位同学把自己是怎么玩的介绍清楚了吗？他是怎么介绍的？我们再来回顾一下。
3．出示微视频中介绍“贴鼻子”游戏的片段。
4．出示《贴鼻子》思维导图。
板块三设计导图，自由习作1．制作习作思维导图。
（出示制作思维导图的要求）（1）要用上表示事情先后顺序的词语。
（2）要用上描写动作的词语。
2．完成思维导图。
（出示范例）第2课时教学过程板块一评价习作，分享快乐1．自读自评。
习作完成后自己大声读一读，首先看看有没有把玩的过程写清楚，再看看有没有表达出当时快乐的心情。
（鼓励多读两遍）2．互评分享。
（1）和同学交流习作，看是否清楚完整地写出了玩的过程，是否表达出了高兴的心情，标点符号运用是否恰当。
（可以找几个同学来读自己的习作，或者自己读几个同学的习作。
）（2）试着修改同学看不明白的地方，让别人更明白。
板块二习作共评，自我完善1．教师介绍整体情况。
2．展示精彩片段。
展示评改的一两篇精彩习作或两三个片段，全班欣赏点评。
3．教师评选出优秀习作。
开心作文教案
开心作文教案教案标题：开心作文教案教学目标：1. 学生能够理解作文的基本概念和写作要素。
2. 学生能够运用所学的写作技巧和策略，撰写开心的作文。
3. 学生能够通过写作表达自己的情感和思想。
教学重点：1. 作文的基本要素和结构。
2. 如何通过作文表达情感和思想。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 学生练习册。
3. 笔、纸。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 引入话题：请学生谈谈他们最近一次感到开心的事情，并让他们分享给全班。
2. 引导学生思考：你们有没有想过将这种开心的感觉通过写作表达出来呢？我们今天就来学习如何写一篇开心的作文。
步骤二：讲解作文基本要素和结构（10分钟）1. 使用PowerPoint演示文稿介绍作文的基本要素，如主题、标题、开头、中间段落和结尾。
2. 解释每个要素的作用和写作技巧，例如如何选择一个适合的主题，如何写一个引人入胜的开头等。
步骤三：示范写作（15分钟）1. 选择一个开心的主题，例如“我的生日派对”或“我在游乐园的一天”。
2. 在黑板上或PPT上，与学生一起写作一个开心作文的示范，强调开头、中间段落和结尾的写作技巧。
3. 与学生一起讨论并修改示范作文，以展示如何改进和完善作文。
步骤四：学生实践（20分钟）1. 学生使用所学的写作技巧和策略，选择一个自己感到开心的主题，开始写作自己的开心作文。
2. 教师巡视课堂，提供个别指导和帮助，确保学生正确理解并运用所学的写作要素和技巧。
步骤五：分享和反馈（10分钟）1. 学生互相交换作文，进行同伴评价，提供积极的反馈和建议。
2. 鼓励学生分享他们的作文，选取几篇优秀的作文进行课堂展示和讨论。
步骤六：总结和延伸（5分钟）1. 总结今天的学习内容，强调作文的基本要素和写作技巧。
2. 鼓励学生在日常生活中多写作，表达自己的情感和思想。
教学延伸：1. 鼓励学生参加作文比赛，提供更多的写作机会和挑战。
2. 给予学生额外的写作练习，以提高他们的写作水平和技巧。
统编版三年级语文上册《那次玩得真开心》作文指导及范文
统编版三年级语文上册《那次玩得真开心》作文指导范文分析框架1.标题与开头•标题：《那次玩得真开心》直接明了，点明了文章的主题，即描述一次令人愉快的玩耍经历。
•开头：优秀的作文开头通常简洁明了，能够迅速吸引读者的注意力。
可能的开头方式包括直接叙述玩耍的时间、地点、人物，或者通过一句引人入胜的话来设置情境。
2.细节描写•场景描绘：范文应详细描绘玩耍的场景，如公园的草坪、游乐园的游乐设施、海滩的沙滩等，让读者仿佛身临其境。
•活动描述：具体描述玩耍的活动内容，如放风筝、捉迷藏、坐过山车等，注重动作的连贯性和趣味性。
•情感表达：通过细节描写，如表情、语言、内心感受等，展现作者的快乐和兴奋，使读者能够感受到作者的情感。
3.人物互动•与伙伴的互动：描述与小伙伴们的互动，如合作、竞争、分享等，展现友谊和团队精神。
•与家长的互动（如有）：如果涉及家长，可以描写他们的鼓励、陪伴或指导，体现亲情的温暖。
4.高潮与转折•高潮部分：描述玩耍中最精彩、最有趣的时刻，可能是某个游戏的胜利，或者是某个惊喜的发现。
•转折或反思（可选）：在快乐之余，也可以适当加入一些小的挫折或反思，如摔倒后重新站起来，或者学会了某种技能，使文章更有层次和深度。
5.结尾•总结感受：结尾部分应总结这次玩耍给自己带来的快乐和收获，可以是对友谊的珍视，对自然的热爱，或者是对生活的感悟。
•点题升华：最后，通过一两句话点题并升华主题，如“那次玩得真开心，它让我更加珍惜与朋友们在一起的时光”。
示例分析（假设内容）标题：《那次玩得真开心》开头：“那是一个阳光明媚的周末，我和小伙伴们相约去公园放风筝。
一到公园，我们就迫不及待地拿出风筝，准备开始一场风筝大赛。
”细节描写：“公园里的草坪绿油油的，像一块巨大的地毯。
我们拿着五彩斑斓的风筝，在草地上奔跑、欢笑。
风筝越飞越高，像一只只自由的小鸟在空中翱翔。
”人物互动：“我和小明一组，我们齐心协力地控制风筝的方向和高度。
小明负责拉线，我负责调整风筝的角度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学三年级开心作文教学案例
一．案例背景
三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。
《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何引导学生在写作训练中树立正确的主体观，培养学生的主动写作意识，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。
小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。
对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。
不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心，还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。
但我近一个多月的教学发现，我所任教的班内一部分学生在作文起步时便产生了畏难情绪，结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题，十月上旬我设计一节作文课时以“让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
”为主题进行尝试。
二．案例记实
作文指导中我努力尝试先扶后放，引导激趣。
三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。
我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”
上去。
记得那节作文课“我的课余生活”是在多媒体室进行的，从听记训练开始的；先请同学们讲述各自课余的活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。
然后我加以引导：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，利用排比句准确而生动地表达自己的感情，使自己的作文更添亮点。
有信心吗”学生情绪高涨。
于是我小黑板展示写课余生活的两组句子（1）我们的课外生活可真是丰富多彩。
有打篮球的，写作业的，玩游戏的，还有看课外书的。
（2）我们的课外生活可真是丰富多彩。
瞧！下课了，同学们有的在打乒乓球，打得汗流浃背；有的同学在写作业，写得认认真真；有的同学在玩游戏，玩得兴高采烈；还有的同学在看课外书，看得津津有味。
比较两个句子，你更喜欢那个句子，为什么？好多学生异口同声地说“喜欢第二句。
这句写得具体生动。
”我说:“是呀，同学们，其实写作文并不难，作文的素材就在我们身边。
只要我们写生活中看到的、听到的、自己亲身感受到的写下来即可。
”于是，我再次利用多媒体课件引导学生畅所欲言：
师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。
并说一说两个句子有什么不同？）
句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。
妈妈真累啊，我爱我的妈妈！
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。
而且用了排比句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。
而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？
3 （我想：这样导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。
）
片段2：师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（黑板展示句子）
希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是；希望是；希望是……
生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花。
生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树。
生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗。
这时，平日最不爱发言的马玉兰同学说：希望是冬日里怒放的梅花。
……
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！（设计意图：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。
学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。
无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣）
片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。
学生归纳出：
1、几个句子句式相同；
2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
3、可以用一些修辞手法，如比喻，拟人等。
片段4：师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊？难道友谊？难道友谊……
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？
生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？
……
每个学生描述的语言都不同。
我也趁机表扬他们：“你们说得真好。
说得形象、逼真。
”学生们越来越兴奋。
说得也越来越多。
我觉得他们的语言居然那么多彩
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……
（意图：此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。
学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。
同时也找到了拿捏文字的乐趣。
）
片段5：师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。
突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。
女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……
（播放音乐韩红演唱的《天亮了》）
学生欣赏
师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。
如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。
学生思考并书写。
生1：爸爸离开你了吗？没有。
你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。
她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。
他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。
他们都在盼着你回家。
生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……
片段6、指导写作大屏幕出示写作三字经：写真话，露真情；按顺序，条理清；大胆写，内容丰；精心拟，题目醒；好词句，添色彩；巧想像，作文灵。
（设计意图：写作本就是为生活的感悟而写。
它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。
弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。
此时，我看到了学生眼中有闪亮的泪花。
再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。
在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。
少了幼稚，多了成熟。
水到渠成！另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理。
后来，我在批阅作文的时候，虽然还有三分之一的学生作文中不会正确使用标点，有些学生作文详略处理不当，但我发现越来越多的学生能将自己见到的或想到的形象完整的表达出来，语言虽然简短，但句句饱含真情，令我倍感欣慰。
我在作文后面毫不吝啬地鼓励他们：老师相信你是最棒的；你有很大进步；老师相信你能做得更好！《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为一名小学语文教师，要想让学生轻松畅游于习作乐园，就得帮学生乐于“我手写我心，我笔抒我情。
”。