如何提高试卷讲评课的效率
提高试卷讲评课效率的策略
体。在新授课 中， 我们都知道要充分体现 学生 的主体性 ， 试卷讲评课亦是如此。教 师可 以让 学生在讲 评前先 反思 自己的试 卷， 反思做错 的题 目中有哪些是不小心做
错的， 有哪些 是记忆 上的失误 ， 有 哪 些 是 还 不 理 解 的 。学 生 的 自我评 价 ， 能 让 学 生
需要详细解说 ， 甚 至需要举一反 三 ， 都要
做 到 心 中有 数 。
生订正过后 ， 过段时间 ， 再遇类似题 目， 却 再次出错。英 语课 程标 准中指 出： 小学英 语教学评 价的主要 目的是 激励 学生 的学 习兴趣和积极性。在这样 的背景下 ， 笔 者 对英语试卷讲 评课 作了如下 思考 。
瓜 烂 熟 的 孩子 产生 视 觉 和听 觉 疲 劳 ， 上课
生的解说予 以鼓励表扬 ， 从而激发学生的
表达 欲望 ， 调 动学 生 学 习英 语 的 能 动性 。
处于似 听非听 的状 态 。在试卷 错误率较 不知道是 不是 也有教师像我一样 ， 每 每批阅学生试 卷时 ， 总是从直觉上认 为那 些教师讲了千遍万遍 、本不该错 的题 ， 学 生却做错 了 ， 于是恼怒之 下 ， 便 会在班 上
被 动 的听 记 状 态 。
该个别解答 ，哪些需要在课上集中讲评 ；
在 集 中讲 评 时 ， 哪些 只 要 一 带 而 过 ， 哪 些
４ ． 课 堂 气氛 压抑 ，学 生抵 触情 绪萌 生。一些 教师常 常会 将讲评课 上成批评 课， 如我们常常在讲评课上听到教师这样 抱怨 ： “ 这道题我刚讲过你们 又做错 了 ！” “ 这么简单 的题你也能做错 ！ ” 教师的这些
能力的培养 。批改试卷中的情绪 ， 会让我
们 迫 不 及 待 地 想 纠 正 学 生 的 错 误 。学 生 拿 到 试 卷后 还 没 来 得 及 查 看 试 卷 上 的 问
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师对学生考试试卷进行解析和评价的课堂教学活动。
通过试卷讲评课，教师可以及时发现学生的考试情况，了解学生的学习水平，并针对学生的优点和不足给予及时的指导和帮助。
一、试卷讲评的目的和意义：试卷讲评课的目的是让学生了解自己的考试成绩，分析自己的学习情况，找出问题所在，总结经验，提高学习效果。
试卷讲评的意义在于：1.鼓励学生认真对待考试，树立学习的信心和动力；2.帮助学生了解不足之处，引导学生改进学习方法和策略；3.促进学生之间的交流和合作，形成良好的学习氛围；4.提高教师的教学水平，优化教学方法和策略。
试卷讲评的过程需要教师精心设计和准备，有效运用各种讲评方法。
以下是一些常用的方法：1.全班公开评讲：将学生的试卷匿名公开，教师针对试卷中的典型错误和不足之处进行解析和评价。
这种方法可以借鉴学生之间的经验和教训，激发学生学习的积极性，也能增强学生的竞争意识，促进学生相互学习和取长补短。
2.小组合作解析：将学生分成小组，让他们讨论自己试卷上的问题，并向全班展示和讲解。
这种方法可以培养学生的合作能力和表达能力，增进学生之间的友谊和互助精神。
3.个别讲评：针对学生的个别问题进行解析和指导。
这种方法可以给予学生个别的关注和帮助，满足不同学生的需求，提高教学质量。
4.课堂互评：学生相互评价和修改试卷，促进学生之间的交流和合作，加深对知识点的理解和记忆。
试卷讲评需要教师注意以下几个要点和技巧：1.注重公正和客观：评价学生试卷时，教师要客观公正，不偏袒个别学生，要给予全班学生平等的机会和待遇。
要教育学生接受评价，正确对待分数和评价结果。
2.注重鼓励和肯定：试卷讲评不仅要指出学生的错误和不足之处，还要注重肯定学生的优点和努力。
要鼓励学生树立正确的学习态度和自信心，相信自己能够不断进步。
3.注重问题的引导和解决：试卷讲评是为了帮助学生改进学习方法和策略，教师需要针对学生的错误和不足之处提出具体的问题和解决方法，引导学生思考和解决问题。
提高初中数学试卷讲评课效率几点做法
提高初中数学试卷讲评课效率的几点做法摘要：试卷讲评是初中数学教学的重要环节。
教师要精心准备，抓住典型，淡化教师“讲”，强化学生自主“学”，变结论式的学习为探究性、反思性的学习，让学生积极参与，合作交流，互相补充，获得知识，发展思维，提高复习效率。
关键词：初中数学试卷讲评教学新型试卷讲评分析模式个别辅导教师反思数学试卷讲评课是初中数学教学的重要课型，其效率高低与学生的能力提高与否直接相关。
上好数学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。
当前大多数的试卷讲评课或“对答案”或“一言堂”，致使成绩好的学生“欣喜若狂”而无心听课，成绩差的或“提心吊胆”或“自怨自艾”、“如坐针毡”，不能真正参与到课堂教学中，于是经常出现“老师喊破嗓子，学生无动于衷”的教学场景。
这样的课堂忽视了学生的心理需求，极大地挫败了学生的求知积极性，压抑了学生的探究心理，经常出现典型习题“一错再错”，甚至成绩倒退现象，致使课堂低效或无效。
这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。
下面我结合多年的教学实践和听课感悟，谈谈对提高初中数学试卷讲评课效率的认识。
一、改革传统的数学试卷讲评分析模式试卷分析、讲评是数学复习教学的主要手段之一，它的作用是解决学生在答题过程中暴露出来的问题。
一直以来的试卷分析课都以教师的讲为主，学生的听为辅，教师逐一讲解，“题题惧到”，“什么问题都讲”，把自己对数学题意的理解直接灌输给学生，对试卷当中体现出来的重点处理得比较草率，缺乏主体参与，要求学生被动接受，导致讲评后仍有部分学生错误题订正后还是错误。
这难道仅仅是学生没有认真听教师的试卷讲评而造成的吗？其实不难想象这样的试卷分析没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。
我们必须改革传统的讲解模式，把学生从枯燥的课堂中“解放”出来，把学生从无序的“题海”中解救出来。
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课？第一步：试卷批阅。
1.试卷要及时批阅。
及时讲评可以提高讲评课的效果。
最好当天考试，当天批阅，1-2天内讲评。
这需要合理安排考试时间和讲评时间。
如果超过2天，一定在讲评前，创设场景，让学生回忆起做题时的情况。
2.在批阅试卷时，要有明显的标记和鼓励性的语言，一张只有分数的卷子不能引起学生较高的注意力。
标记是为了我们自己做试卷分析；鼓励性语言主要为了引起学生注意，重视考试中存在的问题。
教师在书写标记和鼓励性语言时，一定要清楚正规，字体要大一些，醒目一些。
3.批改范围尽可能广，最好是全批全改。
虽然我们有抓促范围，但是视野外的同学也不能不关心。
这关系一名教师的职业道德问题，时间来得及，我们最好全批全改。
第二步：试卷分析。
1.选择题要进行统计，可以自己设计统计表格，在班级建立统计小组；或者在excel表格中设计小程序，输入数据后，可以直接得出每个题的答题情况。
非选择题根据自己阅卷时进行分析即可。
2.分析元素基本可以归为两大类，一类是考试素质问题，包括书写、时间安排、推理和思维等方面的问题；另一类是知识素质，知识的理解、辨析、迁移等。
第三步：制定解决方案。
制定解决方案跟讲评课备课是有所区别的。
讲评课是45分钟内需要解决的问题，解决方案是在一段时间内需要解决的问题。
学生在考试中出现的很多问题，一节课的时间是无法解决的，需要教师制定中长期的方案来解决。
1.解决学生问题。
针对学生存在的考试素质和知识素质两方面的问题，设计好解决方案，例如书写问题，需要设定一个中长期的解决方案；易错易混知识点，在讲评课上可以直接解决，也可以把本单元所有类似知识点做一个归结。
2.解决自己问题。
学生考试问题也能在一定程度上映射出教师教学问题。
设定解决方案还应包括对自己教学行为的纠正。
第四步：讲评课授课。
1.在制定解决方案的基础上，确定课堂要讲解的问题。
课堂只有45分钟，不可能面面俱到。
一节讲评课除了知识问题，能解决1-2个其他问题就已经不错了。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始重视课堂教学的有效性。
在教学过程中，试卷分析讲评课是一种非常重要的教学形式，能够让学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，有利于提高学习效果和教学质量。
一些教师在进行试卷分析讲评课时常常遇到一些问题，影响了教学效果。
提高试卷分析讲评课的有效性势在必行。
本文将从教师的角度出发，探讨如何提高试卷分析讲评课的有效性。
一、明确目标和要求在进行试卷分析讲评课之前，教师需要明确课程的目标和要求。
试卷分析讲评课的目的是帮助学生了解自己的学习情况，找出薄弱环节，提高学习效果。
教师需要根据课程要求和学生成绩情况，合理安排课程内容和讲评重点。
教师还需要考虑学生的实际情况，让讲评内容能够贴近学生的生活和学习，提高听课的积极性和学习效果。
二、提供多样化的讲评形式为了提高试卷分析讲评课的有效性，教师需要提供多样化的讲评形式。
除了传统的口头讲评外，还可以运用多媒体、互动问答、小组讨论等形式进行讲评。
这样能够增加讲评的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
教师还可以邀请学生参与讲评，让学生分享自己的学习心得和体会。
通过学生的分享，能够拉近师生关系，增加学生的学习参与感，提高学习效果。
三、注重细节和深度在进行试卷分析讲评课时，教师需要注重细节和深度。
针对试卷中的问题，教师可以详细地解释和分析，让学生能够充分理解。
教师还可以找出学生在学习中存在的问题和困难，提出解决方案和建议，帮助学生更好地改进学习方法，提高学习效果。
教师还可以结合实际案例进行讲评，通过具体案例来说明知识点，增加讲评的深度和实用性，让学生能够更好地掌握知识。
四、关注学生的反馈在进行试卷分析讲评课时，教师需要及时关注学生的反馈。
通过学生的反馈，教师能够了解学生对讲评课的认识和评价，及时调整教学方法和内容，提高讲评的有效性。
教师还可以借助现代科技手段，通过问卷调查、投票让学生匿名反馈意见，了解学生的真实想法，帮助教师更好地改进教学方法，提高讲评的效果。
高效试卷讲评的九个要点
高效试卷讲评的九个要点在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师在讲评中往往遇到这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果，做到高效的试卷讲评有以下九个要点：一、把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二、准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三、就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四、找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
试卷讲评课应该怎样上才能高效
试卷讲评课应该怎样上才能高效1.介绍考试情况和评分标准，让学生了解自己的得分情况和评价标准；2.分析试卷中的典型错误和易错点，让学生了解自己的薄弱环节；3.引导学生自我分析和反思，让学生找出自己的错误和不足；4.指导学生如何纠正错误和弥补不足，让学生掌握解题方法和规律；5.给学生提供典型的范例和解题思路，让学生研究优秀的解题方法和技巧；6.设计变形题训练，让学生运用所学知识解决新的问题；7.总结本次试卷讲评课的收获和体会，让学生对自己的研究有更深入的认识。
总之，试卷讲评课是提高学生研究效果和教学质量的重要环节，教师应该认真备课，精心设计教学环节，引导学生自我分析和反思，让学生掌握解题方法和规律，提高学生的研究能力和解决问题的能力。
首先，教师需要对考试情况进行总体评价，并指出学生普遍存在的问题。
然后，进行思想教育，引导学生端正研究态度，养成良好的研究惯。
在考出问题后，提出具体要求，学生会更容易接受并重视，从而达到良好的效果。
接下来，教师可以通过多媒体展示自查指导，并公布正确答案，降低学生自查难度。
指导学生在限定的时间内，运用“六步自查法”自查自纠。
每个学生出错的情况各不相同，需要给学生留出适当的自由空间，不能一刀切。
第三步，教师可以采用提问和板演的方式了解具有倾向性的错题有哪些。
可以先让中差生上台把自己自查后仍然不懂的题号写到黑板上，再通过举手的方式了解全班学生的自查情况，找出倾向性问题，然后组织学生从分析错题入手，弄清原因。
第四步，教师应该归纳总结解题方法和规律，使知识系统化，知识点题化，解题程序化、规范化。
明确各个知识点之间的内在联系，形成知识网络，并留下时间给学生做笔记、消化理解。
第五步，教师需要指导学生分析自己试卷中的失误在哪，失误的原因是什么，有哪些经验和教训，下一步应该怎么办。
学生考试失误的原因一般有七种，需要引导学生避免这些失误。
第六步，教师可以让学生再做一份满分试卷，即将做错的试题再用闭卷的形式做一遍，保证正确、规范，能得满分。
如何提高试卷讲评课的课堂教学效率
如 何 提 高 试 卷 讲 评 课 的 课 堂 教 学 效 率
蒋 婷 婷
（ 阳市 第 三 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２ ３０ ） １３ ０
摘 要 ： 文 新 课 程 标 准要 求要 积 极 倡 导 自主 、 作 、 语 合 探 究的 学 习方 式 。 生 是 学 习和发 展 的主 体 ， 文 教 师 必 须根 据 学 语 学生 身心 发展 和 语 文 学 习的 特 点 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习需 求 。 因 此 ， 住 课 堂 才是 真 真 正 正 地 抓 住 质 量 ， 住 抓 抓
ｌ ０ ６ 集 中错 误在 Ａ、 ２ ８ Ｃ选项 上 ， 说明 对胶 体知 识模 糊 ， 溶液 浓度 与溶 质 物 质 的量 的关系 混淆 不清 Ｉ ０ ６ Ａ、 、 ３ ７ Ｂ Ｄ三个选 项 的错 误率 均等 ， 明学生对 弱 电解质 的 电离 与溶 液 说 ｐ 的变化 关 系搞不 清 Ｈ （ ） 中由 于审题 不清 ， 将 Ｎ ，的 电子式写 为 Ｎ 分 子的 电子式 １问 错 Ｈ （ ） 中将 ｚ元 素错推 为硫元 素 ， 氯的 高价 含氧酸错 写 为 Ｈ ｌ ２问 将 Ｃ
．
绿色 氧化剂 、 电解 质的 电离 方程 式 的书 写 、 弱 电极 反 应式 ２ １ ７ ５分 的书写 、 离子方程式 的书写 、 氧化 还原 方程 式配 平 、 溶液 中 溶 质质量分数 的计算等
２ １ ８ ５分 铁 及其化合物 、 酸的性质 、 硝 氯气 的性 质等的综合 考查
９ ０ ８ 没 有集 中错误 的选项 ， 映出学 生知识 的混 淆不 清 ．６ 反
ｌ ０ ７ １ ．％选 Ｂ 对 ｓ ｊ 与 Ｓ一 ０ ．８ ０７ ， Ｏ 一 在酸性条件下不能共存搞不清
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高三复习如何提高试卷讲评课的效率江西省鹰潭市第一中学吴贵生在高三复习过程中，经常要利用进行单元测验、摸拟考试等手段，检测学生知识掌握情况和能力形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。
那么试卷讲评课究竟该如何上呢？传统的方法就是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味.其实，试卷讲评课也要摒弃这种一言堂的作法，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
而教师是要做对这一切的掌控者。
下面就本人的教学实践和各位同仁探讨一下试卷讲评课的具体方法：一、明确试卷讲评课的教学目的1、纠正错误指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
2、分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。
3、寻找差距让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。
4、提高能力帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
二、五个基本环节1、试卷分析环节：按照学生的知识水平和能力结构，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分，认真评阅试卷，并做好以下几项准备工作：（1）、对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点及突破的难点；（2）、统计全班选择题和填空题的错误人数及错误类型。
对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点讲评；（3）、统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。
一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评；（4）、对学生错误较为集中或不会做者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施；（5）、对学生试卷中的好的解法进行整理，好向其他学生介绍，促进全班的共同提高；（6）、分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性训练题；（7）、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。
必要时要进行个别谈话。
一是分析原因；二是鼓舞士气，树立信心。
2、概述成绩环节讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：（1）简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。
（2）表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。
切忌责难、讥笑成绩差的学生。
应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。
3、讲解试题环节（1）让学生自己改正试卷中的错误，大多数问题均可以自己改正过来，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目学生不能够完全弄清楚。
（2）教师重点讲解学生错误较为集中或难度大的题目，讲评时切忌每道题都讲，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。
得分率较高的题基本是容易题，可以让学生自己讲解；得分率低的、重点和难点部分老师讲解，讲完每道题之后，都要做一些准备好的相应的练习题，以加深对知识的理解。
除此之外我认为还有一个环节应该提倡，就是“好方法共同分享”，鼓励学生说出自己所用的不同的方法，通过一题多解让大家共同提高共同进步。
必要时请学生发言，请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的解法等，以对其他学生起到警戒、示范作用。
另外，常规的做法大多数的学生都能基本掌握，这时渗透一些更加简洁、巧妙的解法一方面可以满足好学生的求知欲望，也可以增加学生的解题技巧。
要克服“一听就会，一做就错”的局面，要使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。
（3）重视启发学生讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透．（4）试题的变式或延伸讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．4、课堂小结环节常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
注意分析归类，注重减负高效教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。
这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。
具体可按三种方式归类．按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评．按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型．按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型．以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。
通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
5、巩固反馈环节一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结。
教师应充分利用学生的思维习惯和好胜的心理，扩大“战果”，有针对性地布置少量的作业。
作业的来源：可以对某些试题进行多角度的改造，让旧题变出新题，也可以是有针对性的课外作业。
既有利于学生巩固、提高，又有利于反馈教学信息。
同时还应要求学生课后完成如下工作：（1）、在数学专用《纠错本》上订正错题；订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。
每一个错题都要求学生按如下格式订正：[错题----]：[错因]：[正确解答]：[启示]：]（2）、整理一题多解，充分领会、消化；（3）、作出得、失分统计分析，定出下次测试的目标分；（4）、完成教师布置的针对性训练题；（5）、结合学生本人的实际情况，自选并认真完成部分有针对性的训练题。
总而言之，上好一堂试卷讲评课，要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，要注意形式多样化，调动兴趣，使试卷讲评课能真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，培养兴趣，提高能力的目的，为提高教学质量打下夯实的基础。
附录：试卷讲评课实例教案一、教学目标（一）培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.（二）查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构.（三）开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力. （四）通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。
【分析与评价】教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。
新的课程标准将教学目标分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。
教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
二、重点难点典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析.【分析与评价】这是一份高三复习解析几何综合测试题，测试内容以解析几何为主，兼及线性规划与数列。
重点与难点的确定应以学生试卷中反映出的有共性的问题为依据，着重点在典型错误的纠错和典型题目的解题思路的探究等方面。
三、突破措施（一）统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；（二）课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因；（三）在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位.【分析与评价】通过认真阅卷，统计并分析相关数据，清楚了解学生出错的症结所在，发动学生自救自查，这是解决问题的关键。
四、教学过程【分析与评价】教学过程的设计应着重体现“自主、互助、合作、学习型”课堂教学精神，贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动，删去无效环节”原则。
学生主动、积极参与学习活动，学习方式灵活、多样，参与度高；教师组织得法，引导有效，教学设计科学，围绕教学目标达成积极开展工作。
教学流程图：1、数据统计与成绩分析（抽查班中30人）①选择题得分情况②填空题得分情况③解答题得分情况【分析与评价】本环节要求：教师要制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项：对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。
2、学生纠正错误【分析与评价】本环节要求将提前将试卷发给学生，首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因.测试的目的在于发现教与学存在的问题，而纠错的关键在于学生知道错在哪里以及为什么错了，因此，学生纠错这一环节是不可缺少的。
3、分类讲解（1）典型错误剖析矫【分析与评价】对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在。
教师通过阅卷，可以有意识地用提问的方式，将典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探索纠正的方法. 提问的面尽量要广，这样调查的结果更具有代表性.这一环节，还要引导学生进行成绩分析。
成绩分析分两步走，一是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反思摸索出解题的规律，掌握解题方法. 二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要进行拆分，要具体。