小学语文课程标准与教材研究课程梳理与总结

《小学语文课程标准与教材研究》课程梳理与总结小教2班郑舒婷110121273模块一：语文课程标准与教材概览第一单元：理解《义务教育语文课程标准》优秀的语文老师应该是什么样的？这是上这门课王老师提出的第一个问题。

那时候的我会想，优秀的语文老师到底是怎么样的呢？随后王老师告诉了我们答案，优秀的语文老师在工作上有积极的态度，对课程标准的理解透彻，教学的技能成熟且灵活，这里的课程标准指的是2011《义务教育语文课程标准》。

接下来，王老师带领我们全班去学习2011《义务教育语文课程标准》，这是我第一次接触到课程标准。

通过对课程标准的学习，我知道了语文这门课程的性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，这是语文课程的性质，工具性与人文性的统一是其基本特点。

了解了语文课程标准的的结构，它一共分为三大部分：第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表还了解了语文课程标准的理念：语文课程性质、语文课程理念、语文教学理念、语文教学评价理念等等。

《义务教育语文课程标准》是每一位教师都应该学习的一份文件，它为教师在今后的教学指明了道路。

一旦对课程标准不理解和产生误解，那么会带来严重的后果。

接下来，我们深入地学习了《义务教育语文课程标准》。

首先我们学习了语文课程，在这里我们学习了三个重要的知识点，第一个是语文活动与语文学习。

了解了语文活动和语文学习的概念后，我们对两者的关系进行了学习。

语文活动与语文学习的关系可以用下图来解释：通过这个图我们可以看出，语文学习要借助于一些列的语文活动来完成。

但是，我们要注意的是，有了语文活动就一定会发生语文学习吗？答案是否定的！用来协助语文学习的语文活动必须要使学习者的倾向和能力发生变化，形成新的语文经验。

如果我们让高中生来做加减乘除，这虽是一种语文活动，但是高中生已经掌握了加减乘除，还来学习的话就是浪费时间，这并不能让高中生形成新的语文经验。

所以有了语文活动并不一定能发生语文学习。

第二个重要的知识点是社会通道与语文课程。

在对语文学习的社会通道和语文课程的独特价值有了一定的了解后，我们深入学习了语文课程与社会通道之间的关系，两者的关系可以用下图来解释：社会通道语文活动语文学习语文课程通过下图，语文活动与语文学习之间发生双向作用是有条件的，即必须具有两个通道。

一个是社会通道，另一个是语文课程这个语文学习的主通道。

语文学习与语文活动这两者要想能发挥双向作用，就必须要依赖社会通道与语文课程。

如果有了语文活动，但是没有社会通道和语文课程这两个通道，就不可能发生语文学习。

第三个重要知识点是语文课程取向，语文课程取向包括五方面，这与《义务教育语文课程标准》里各个学段的内容是相一致的，分别为：识字与写字、写作、阅读、口语交际、综合性学习。

我们还了解了语文课程的历史沿革和当下的语文课程理念。

课后，老师给我们布置了作业，回去比较语文、数学、英语的课程标准有什么不同。

学习了语文课程之后，接下来我们学习了语文课程目标。

在这里，我们也学习了三个重要知识点。

第一个是语文课程目标体系，我们先学习了语文这门课程的总目标，接着学习了课程标准里学段之间的衔接，接着学习了语文学习领域（识字与写字、写作、阅读、口语交际、综合性学习），最后学习了领域之间目标的互通和关联。

第二个重要知识点是三个维度融合的表达方式，这里的三个维度指的是三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

教学目标的表述既要有知识和能力，过程和方法，也要有情感态度和价值观。

每一节课的教学目标的表达都要从这三个维度出发，不能忽略其中的一个。

第三个重要知识点是语文课程目标的三种类型，即内容目标、活动目标、能力目标。

我们深入学习了这三种目标的定义，内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容，通常可以用“了解、体会”等词来描述；能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平，通常可用“能、做到、程度词”等词来描述；活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。

课后，老师布置了作业，要求我们用简图表示语文课程各学习领域的课程目标与课程内容的关系，如下：（三）口语交际学习了语文课程目标后，我们接下来学习了语文课程目标与内容。

在这里，也学习了三个重要知识点。

第一个是语文课程内容的含义，指从学生角度来言，为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”？ 从教师的角度讲，也就是“应该教什么”？第二个重要知识点是语文课程内容的构成，包括定篇、语文经历、语文知识，王老师运用了大量的例子和案例来帮助我们理解。

第三个重要知识点是语文课程目标与课程内容的关系，语文课程目标与课程内容有三种对应关系，合成关系、集成关系和促成关系。

其中，能力目标与课程内容的关系比较特殊，主要体现在阅读领域、写作领域和口语交际领域。

课后，我们小组对课文《失去的一天》进行目标具体化的尝试，完成一份小结报告。

（一）学习了语文课程目标与内容之后，我们进入了基于课程标准的语文教学的学习。

在这里，我们学习了两大重要知识点。

一是课程目标与教学目标，我们先对两者进行了区分，发现课程目标与全体学生关联，教学目标与具体学生关联；课程目标一个学段、一个学习领域的目标，教学目标是一个学习单元、一节课、一个环节的学习目标，两者有很大的差别。

我们也对两者的关联进行了学习，如下图：内容目标分解的知识教学目标活动目标 情境化活动 教学目标能力目标 阅读、口语交际、写作进行分解之后，根据我们上节课布置的作业来对“什么是阅读教学目标、阅读教学目标如何表达、阅读课程目标与阅读教学目标是什么关系”进行了热烈地讨论，在讨论中，我们渐渐地对教学目标、阅读教学目标有了深刻的理解。

第二个重要知识点是从课程目标到教学目标，这是一个重点也是一个难点。

在这里我们着重讨论了一下三个问题：1、正确理解内容目标和活动目标。

2、尽可能使能力目标的内容指向具体化。

3、把语文课程的能力目标转化为语文课程的内容目标。

第二单元：认识小学《语文》教科书本单元，我们进入了对教科书等教材的学习。

学习之前我一直认为教科书有什么好认识的？难道里面的字我们这些师范生不认识，读不懂？其实当我这样认为时，我就已经犯了一个打错，在我们的教学中，我们并不是教教材，而是用教材来教！在学习之前，王老师要求每个小组对一个版本的《语文》教科书进行材料收集，以便课上进行分享和交流。

我们小组选择的版本是语文版，要不是这一次的交流，我还不知道有一个语文版呢！在收集、查找资料的过程中，确实学到了很多。

课上，我们一共交流了人教版、上教版、语文版、苏教版和北师大版的《语文》教科书，每一版的教科书都各有各的特色和缺陷。

当我们交流完后，王老师还向我们介绍了港台小学语文教科书和小学语文学本。

在对各个版本的教科书有了一定的了解之后，我们真正进入到了对教科书的学习。

我们首先学习了作为课程内容“载体”的语文教科书，在这里，我们学习了两个重要知识点，一是语文课程内容与语文教材内容，我们对语文课程内容、语文教材内容的含义和语文教科书的特殊性进行了学习。

而且还对语文课程内容、语文课程目标、语文教材内容、语文教学内容四者的关系进行了学习，语文课程目标决定了语文课程内容，语文课程内容又决定了语文教材内容，最后，语文教材内容决定了语文教学内容。

也就是说语文课程内容的确定是由语文课程目标决定的，语文教材内容的确定又是由语文课程内容决定的，语文教学内容的确定是由语文教材内容和语文课程目标共同决定的。

在教学中，语文课程目标还可能决定语文教材内容，因为语文教材内容面对的是“用什么去教”，这时候就要参考语文课程目标，努力达成课程目标。

语文教学内容与语文课程内容之间也存在着直接的关系，因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。

“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。

区分三者的关系，可以知道到底是“教教材”还是“用教材教”！关系图解如下：第二个重要知识点是语文教材内容与语文教学内容，我们先对语文教材内容和语文教学内容的含义进行了学习，语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。

接着讨论了“建设确定性程度较高的语文教科书”这个问题。

对语文教科书有了了解后，我们接下来要讨论的话题是如何专业地使用语文教科书，在这里，王老师给我们举了正好相反的两个例子，一个是从《黄山奇松》看语文教材使用中存在的问题。

另一个是从王菘舟老师的《长相思》中看教学内容的开发。

这一堂课对我的震撼力是极大的，它第一次让我意识到了作为一个语文工作者的责任和重担有多大多重。

在《黄山奇松》这篇课文里，我们看到了很多的在职教师都会犯的错误。

但是在看了王菘舟老师对《长相思》的教学内容开发后，我有了很大的收获：一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心接下来，我们讨论了一个问题：是“教教材”还是“用教材教”。

不用思考都知道是用教材教。

教材是死的，人是活的，我们怎么能用一成不变的东西去教育人呢！所谓的“用教材教”，一指教室上课时不是一味的对课文进行无意义的演绎和重复，二是指教师要学会对教材进行批判性地选择，学会自己开发符合实际情况的教材。

接下来，我们学习了语文教科书中“选文”的功能。

在这里，我们对不同的课文类型的“选文”进行了学习和功能的探讨。

（一）定篇类型的课文及教学内容，定篇是构成文化、文学素养必须学习的经典文本，让学生“读过”的经典定篇作品的目的是“了解和欣赏”。

“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。