师幼互动问题研究1 (1)
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究一、引言在幼儿园的语言教育活动中，师幼互动被认为是关键要素之一。
师幼互动的质量直接影响着幼儿语言能力和社交技能的发展。
本文将从深度和广度的角度来对幼儿园语言教育活动中师幼互动问题进行研究，并探讨如何优化师幼互动以促进幼儿的语言发展。
二、师幼互动的影响因素师幼互动的质量受多种因素的影响，主要包括幼儿园环境、教师素质、幼儿个体差异和家庭支持等。
幼儿园环境应提供良好的互动机会，如安排小组活动、角色扮演等，使幼儿能积极参与与教师的互动。
教师的专业素养和互动技巧也是影响师幼互动的重要因素。
教师应具备丰富的教育经验和教育理论知识，能够根据幼儿的兴趣和能力进行恰当的互动。
幼儿的个体差异和家庭支持也会对师幼互动产生影响，如性格、家庭背景等。
三、师幼互动的种类和方法师幼互动主要可分为教师主导和幼儿主导两种形式。
教师主导的师幼互动包括教师的示范、指导和纠正，通过教师的引导和帮助，幼儿能够有效地学习和使用语言。
而幼儿主导的师幼互动则强调幼儿的主动性和自主性，教师主要起到引导和支持的作用，鼓励幼儿自己表达和思考。
在教学中，教师可通过多种方法来促进师幼互动，如问答、游戏、故事等。
这些方法既能增加幼儿的积极性，又能提升他们的语言能力和社交技能。
四、师幼互动的问题与挑战在实际教学过程中，也存在一些师幼互动的问题与挑战。
教师可能因为时间紧张或其他原因，而减少与幼儿的互动时间，导致幼儿的参与度和积极性下降。
部分教师可能在师幼互动中过于强调教育目标，缺乏足够的耐心和关心。
这会导致幼儿情感需求得不到满足，影响师幼互动的质量。
另外，一些教师不够了解每个幼儿的个体差异，无法根据幼儿的特点和需要进行个别化的互动。
这些问题需要我们重视，并采取相应的改进措施。
五、优化师幼互动的策略为了优化幼儿园语言教育活动中的师幼互动，我们可以采取以下策略：1. 增加互动时间和机会：教师应合理安排课堂时间，增加与幼儿的互动时间，同时创造丰富的互动机会，如小组合作活动、角色扮演等。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
语言活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园语言教育作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
师幼互动是语言教育中不可或缺的一环，它不仅影响着幼儿的语言发展，还关系到幼儿的情感、认知和社会性发展。
为了提高语言活动的有效性，促进师幼互动的和谐发展，本教研活动围绕“语言活动中的师幼互动”这一主题展开。
二、教研目标1. 提高教师对语言活动中师幼互动重要性的认识。
2. 探索有效的师幼互动策略，提高语言活动的质量。
3. 促进教师专业成长，提升教育教学能力。
三、教研内容（一）师幼互动的理论基础1. 建构主义理论：强调幼儿在互动中主动建构知识，教师应扮演引导者和合作者的角色。
2. 人本主义理论：关注幼儿的个性发展，强调尊重、接纳和鼓励幼儿，营造良好的互动氛围。
3. 师幼互动模式：包括互动性、参与性、合作性和共享性等方面。
（二）语言活动中的师幼互动策略1. 创设良好的语言环境：提供丰富的语言材料，营造轻松、愉快的语言氛围。
2. 引导幼儿积极参与：通过提问、讨论、游戏等方式，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿表达。
3. 适时给予反馈：对幼儿的语言表达给予及时、积极的评价，帮助幼儿树立自信心。
4. 培养幼儿的倾听能力：引导幼儿认真倾听他人的发言，培养良好的沟通习惯。
5. 激发幼儿的想象力：通过故事、儿歌、诗歌等形式，激发幼儿的想象力，提高语言表达能力。
（三）案例分析1. 案例一：大班语言活动《白雪公主》教师通过提问、引导幼儿讨论等方式，使幼儿在互动中理解故事内容，感受人物情感，提高语言表达能力。
2. 案例二：中班语言活动《水果歌》教师以游戏的形式，引导幼儿学习水果名称，并通过表演、创编歌词等方式，提高幼儿的语言兴趣和表达能力。
四、教研过程1. 前期准备：收集相关理论资料，了解师幼互动的基本原则和策略。
2. 案例分析：结合具体案例，分析师幼互动的优缺点，探讨改进措施。
3. 经验分享：教师们分享自己在语言活动中实施师幼互动的经验和心得。
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究一、引言在幼儿园语言教育活动中，师幼互动问题一直备受关注。
师幼互动在很大程度上决定了幼儿语言能力的培养和发展，同时也影响着幼儿对学习的积极性和兴趣。
本文旨在深入探讨幼儿园语言教育活动中存在的师幼互动问题，分析问题产生的原因，并提出相应的解决策略。
二、师幼互动问题的现状1. 师幼互动表现不活跃在一些幼儿园语言教育活动中，师幼互动表现得不够活跃。
老师在教学中往往主导性较强，幼儿参与和表达的机会相对较少，导致师幼互动的双向性不够突出，难以激发幼儿的学习热情。
2. 师幼互动内容单一另外，师幼互动的内容也比较单一，往往局限于课程内容的传授和反馈，缺乏更多的互动形式和话题，影响了幼儿的综合语言能力的培养。
三、师幼互动问题的原因1. 教育理念问题一些教师在幼儿园语言教育活动中存在教育理念问题，认为幼儿的认知能力有限，不注重师幼互动的双向性和多样性，导致师幼互动比较呆板和单一。
2. 课程设计问题部分幼儿园在语言教育活动的课程设计中，过分依赖于书本知识和机械性的教学方法，忽视了师幼互动的灵活性和多元性，导致师幼互动缺乏活力。
四、解决策略1. 培养老师的师幼互动能力针对教师在师幼互动方面存在的不足，幼儿园可以开展相关的培训和交流活动，提升老师的师幼互动能力。
可以邀请专业人士进行讲座，组织教师观摩课程，以及开展教学案例共享等形式，帮助老师更好地理解和掌握师幼互动的技巧和方法。
2. 多样化师幼互动形式在幼儿园的语言教育活动中，可以增加师幼互动的多样性，例如通过游戏、互动讨论、角色扮演等形式，激发幼儿的学习兴趣和参与度，提升师幼互动的活跃性和丰富性。
五、个人观点和理解在我看来，幼儿园语言教育活动中的师幼互动至关重要。
良好的师幼互动不仅可以促进幼儿的语言能力培养，还可以培养幼儿的思维能力、情感表达能力和人际交往能力。
幼儿园应该重视师幼互动问题的解决，并在实践中不断探索和创新，为每个幼儿提供更好的教育环境和成长空间。
大班师幼互动中存在的问题及对策研究开题报告模板(1)
3、访谈法：针对该园部分幼儿教师进行访谈，旨在了解幼儿教师的自我定位，教学设计是否以幼儿为主体进行，以及了解教师对于师幼双方在互动中的认知、情感体验、自我认识等。
（三）研究思路
先查阅文献资料，了解本选题当前的研究现状，以明确本选题的研究方向。通过观察分析石家庄市某幼儿园师幼互动的状况，发现存在的主要问题，分析产生问题的原因，并提出相应的改进建议。
理论意义：已有研究中有的学者从理论出发对师幼互动的特点、构成等进行研究，有的学者则是从实践出发提出了一些指导策略。部分学前一线工作者也在把师幼互动作为幼儿园日常活动中不可或缺的一部分。本研究着眼于幼儿园大班师幼互动情况，以通过深入的定量和定性研究，归纳出大班师幼互动特征、存在的问题，进而提出改善建议。以此来丰富师幼互动研究领域的相关理论。
（一）主要内容
一、师幼互动的概述
二、大班师幼互动现状的调查与分析
（一）调查结果
（二）存在的问题
（三）影响大班师幼互动的因素
三、建构积极有效的师幼互动策略
（二）研究方法
本文主要采用的研究方法是文献法、观察法和访谈法。
1、文献法：通过大量查阅国内外关于师幼互动的书籍和期刊，了解幼儿园师幼互动的现状以及具有代表意义的理论性观点，同时结合幼儿园实习时所观察到的师幼间互动的基本情况以及主要内容，比较分析当前师幼互动存在的一些问题，并提出解决对策。
因此，正确认识师幼互动，深入了解其价值，努力提高它的质量，积极构建和谐有效的师幼互动是眼下教育事业应该重点解决的问题。本文以幼儿园师幼之间的互动为出发点，强调积极有效的师幼互动的重要性，调查分析了笔者所在实习单位师幼互动的现状，并提出构建积极有效的师幼互动的方法以及解决相关问题的策略。
幼儿园师幼互动问题及解决方案的研究与探索
幼儿园师幼互动问题及解决方案的研究与探索一、问题的提出在幼儿园教育中，师幼互动一直是关注的焦点。
然而，在实际教学过程中，我们也经常会面临一些问题，比如师幼互动不够紧密、沟通不畅、师生关系单一等等。
这些问题不仅影响了教学效果，还可能对孩子的成长产生负面影响。
二、问题分析1. 师幼互动不够紧密在幼儿园教育中，师幼互动不够紧密是一个普遍存在的问题。
一些老师可能过于注重课业本身，而忽略了与幼儿的交流互动。
而幼儿的个性与特点需要老师有更多的耐心和关注，以便更好地引导他们。
2. 沟通不畅另一个问题是沟通不畅，有些幼儿园教师在与幼儿交流时，表达能力不足，导致孩子们很难理解老师的意图。
这不仅增加了教学的难度，还可能让幼儿感到不受重视。
3. 师生关系单一部分老师可能在师生关系上存在固化的观念，对幼儿的个性差异和需求缺乏足够的了解和尊重，导致师生关系单一，缺乏多样性和包容性。
三、解决方案的探讨1. 培养师幼互动的情感联系情感联系是师幼互动中非常重要的一环。
教师需要尊重幼儿的感受，关注他们的情感需求，建立起师幼之间的信任和情感联系。
这样可以让幼儿在教学过程中更加投入，更乐意与老师互动。
2. 提高教师的沟通能力教师需要不断提升自己的沟通能力，包括语言表达能力、情绪管理能力等。
通过专业培训和实践经验的积累，提高教师的沟通水平，可以更好地与幼儿进行有效的交流。
3. 多样化师幼关系老师需要在师幼关系上保持多样性和包容性，尊重每个幼儿的个性差异，给予他们个性化的关怀和引导，这样才能更好地激发幼儿的学习潜能。
四、对上述问题的观点和理解在幼儿园教育中，师幼互动问题是一个值得重视的议题。
只有通过深入研究和探索，找到针对性的解决方案，才能更好地推动幼儿园教育的发展。
我们也要意识到，师幼互动的改善不是一蹴而就的，需要教师和幼儿家长的共同努力和配合，才能取得可持续的成效。
幼儿园教育是一个综合性的系统工程，师幼互动是其中至关重要的一环。
我们要不断探索和尝试，以不断提升幼儿园教育质量，让每一个孩子都能得到更好的成长和发展。
幼儿园师幼互动现状及对策研究
幼儿园师幼互动现状及对策研究一、引言幼儿园作为儿童教育的重要阶段，师幼互动对幼儿的成长和发展起着重要作用。
然而，目前幼儿园师幼互动存在一些问题，如师幼之间的沟通不畅、教师教育水平不高等。
针对这些问题，本文将从多个角度探讨幼儿园师幼互动的现状，并提出相应的对策。
二、师幼沟通不畅的现状及对策1.现状：幼儿园师幼之间的沟通不畅，主要表现在教师对幼儿的需求了解不够，不能满足幼儿的个性化需求。
2.对策：加强师幼之间的沟通交流，建立起良好的师幼关系。
教师可以通过家长会、家访等方式了解幼儿的家庭情况，从而更好地满足幼儿的个性化需求。
三、教师教育水平不高的现状及对策1.现状：目前，一些幼儿园教师的教育水平相对较低，专业知识和教学方法欠缺。
2.对策：提高教师的教育水平，加强教师的培训和学习。
幼儿园可以组织教师参加专业培训班，提高教师的专业素养和教学能力。
四、幼儿园师幼互动的重要性及对策1.现状：幼儿园师幼互动的重要性被忽视，教师和幼儿之间的互动缺乏情感的沟通。
2.对策：重视幼儿园师幼互动的重要性，建立起师幼之间的情感联系。
教师可以通过亲切的语言和真诚的态度与幼儿进行交流，增强师幼之间的情感联系。
五、幼儿园师幼互动的方法及对策1.现状：幼儿园师幼互动的方法单一，缺乏创新。
2.对策：多样化师幼互动的方法，培养幼儿的创造力和想象力。
教师可以通过游戏、动画、音乐等方式与幼儿进行互动，激发幼儿的兴趣和动力。
六、幼儿园师幼互动的评估及对策1.现状：目前对幼儿园师幼互动的评估方式不够科学，缺乏准确性。
2.对策：建立科学的师幼互动评估体系，定期对幼儿园师幼互动进行评估和改进。
可以通过观察、问卷调查等方式对师幼互动进行评估，及时发现问题并采取相应的对策。
七、结论幼儿园师幼互动是幼儿教育的重要环节，对幼儿的成长和发展具有重要影响。
然而，目前幼儿园师幼互动存在问题，需要加强师幼之间的沟通、提高教师教育水平、重视师幼之间的情感联系、多样化师幼互动的方法、建立科学的师幼互动评估体系等对策来改进。
教学活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、背景在当前幼儿园教育中，师幼互动是促进幼儿全面发展的重要途径。
良好的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果，同时也有助于教师了解幼儿的需求，调整教育教学策略。
为了进一步提升幼儿园教育教学质量，加强师幼互动，本教研活动以“教学活动中的师幼互动”为主题，旨在探讨如何在教学活动中有效实施师幼互动，提高幼儿的学习积极性和主动性。
二、教研目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识。
2. 探讨不同教学活动中师幼互动的有效策略。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力。
4. 促进幼儿在学习过程中积极参与，提高学习效果。
三、教研内容1. 师幼互动的定义与重要性（1）师幼互动的定义：师幼互动是指在幼儿园教育过程中，教师与幼儿之间通过语言、行为、情感等形式的相互交流与影响。
（2）师幼互动的重要性：良好的师幼互动有利于幼儿的情感发展、认知发展、社会性发展，有助于教师了解幼儿需求，调整教育教学策略。
2. 不同教学活动中师幼互动的策略（1）游戏教学中的师幼互动游戏是幼儿最喜爱的活动形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①引导幼儿积极参与游戏，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
②在游戏中，教师要以观察者的身份，关注幼儿的行为和情感，适时给予引导和帮助。
③创设情境，让幼儿在游戏中学习新知识、新技能。
（2）主题活动中的师幼互动主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①围绕主题，设计丰富多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
②鼓励幼儿在主题活动中自主探究、合作学习。
③关注幼儿在主题活动中的情感体验，及时给予肯定和鼓励。
（3）集体教学中的师幼互动集体教学是幼儿园教育的基本形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
②关注每个幼儿的表现，给予针对性的指导。
③鼓励幼儿在集体教学中积极发言、表达自己的想法。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力（1）提高教师的专业素养，掌握幼儿心理学、教育学等相关知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自考本科毕业论文（设计）题目浅析师幼互动问题专业学前教育学生姓名刘欣准考证号010*********指导教师朱楠二○一四年三月目录摘要一、师幼互动的含义 (5)二、师幼互动中存在的问题及原因分析 (5)（一）师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突 (5)（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代 (6)（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制 (7)（四）师幼互动模式单一 (7)三、师幼互动的意义 (8)（一）促进幼儿发展，给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动 (8)（二）促进教师专业化发展，调整角色，换位思考，提高师幼互动质量 (5)（三）创设良好的师幼互动心理环境，营造良好的教学氛围，促进教学质量的提高 (8)四、建构有效师幼互动的策略 (8)（一）尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点，挖掘闪光点，产生师生共鸣现象 (9)（二）走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，以积极的情感互动为基础 (9)（三）创设平等、自由的师幼互动的精神环境，给幼儿更多鼓励和表扬，让幼儿敢于表达 (10)（四）调整角色定位，发挥幼儿的主体作用 (10)（五）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围（六）因材施教，建立多元化的互动模式 (11)参考文献: (12)摘要：当前，师幼互动是幼儿教育过程中一项不容忽视的教育因素，它对幼儿的身心发展具有重要的意义。
在幼儿园一日生活中，师幼互动尤为重要，它融入到各个领域、各个环节中幼儿所提出的问题、质疑作巧妙的解答，直接影响到幼儿各方面健康和谐地发展。
和谐的师幼互动能够有力地促进幼儿身心的健康发展，而不和谐的师幼互动则可能对幼儿的身心发展产生不利影响。
从目前我国幼儿园师幼互动的整体状况看，确实还存在着一些不和谐因素，对幼儿的身心发展起着消极影响。
本文通过分析我国当前师幼互动中存在的问题及原因，在此基础上扬长避短，建构有效师幼互动的策略，建立和谐的师幼互动关系，从而促进幼儿的身心健康发展。
关键词：师幼互动；问题；研究一、师幼互动的含义师幼互动，顾名思义就是幼儿教师与幼儿之间所产生的活动，它是一种特许的人际交往、互动，具体是指教师与幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
在幼儿园教育当中，师幼互动是一种基本形态，因为师幼互动贯穿于幼儿在幼儿园一日生活的各个环节，对幼儿的身心起着重要的影响作用；师幼互动也是教师和幼儿之间人际互动系统中的一种特殊和主要形式，因为无论是教师还是幼儿，都有与社会其他人发生互动，比如家长、朋友、其他社会人士，但是师幼互动就特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，区别于其他互动。
不同以往幼儿教育的重点是偏向幼师的发展，当今社会的幼儿教育则更加注重师幼关系、师幼互动的发展情况，实践证明，如果没有良好的师幼互动，即使有先进的教育理念、和教育方案、教育目标，也不能体现它们的价值。
我们要清楚了解到，师幼互动能够促使我们的幼儿教育更加优化，让幼师在有限的时间里，更好地让幼儿学到应该了解的内容，让幼儿更好的成长。
师幼互动是促进幼儿全面发展的关键因素，因此，我们必须重视并积极探究如何更好地做到师幼互动。
二、师幼互动中存在的问题及原因分析（一）师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突教师的行为都是遵守成人世界的规则，幼儿的行为则大多是根据本能和自我感受，实际操作中，教师更多是从成人的立场去处理与幼儿之间的相处，自行认定自己提供给幼儿的就是幼儿所需要的，幼儿要跟着自己所教来做才是正确的，但是那往往会事与愿违。
对于与自己本能所抗拒的事情，幼儿大部分都是直接或间接选择反抗，从而导致冲突的发生。
这种冲突主要体现在以下几种情况：当幼儿的行为违反了教师所制定的规则，教师需要维护所设立的规则；当教师向幼儿传授知识技能的时候，教师是依照一开始就已经指定好的“规范、标准”判断幼儿的行为是否适合，比如说，在操场自由活动时间，某个小朋友玩起了泥巴，用泥巴捏成不同的物品，其他孩子看见了觉得有趣，也动手玩起来，但是该班的老师看见后，严厉地训斥幼儿：“你们怎么玩泥巴？脏死了，快把泥巴丢掉，不要玩不干净的东西！”或许孩子们会在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西，但是长久下去，孩子们也会产生排斥心理，可能到下一次，孩子们就不会听话了。
因此当幼儿作出的反应与教师所师范的“标准”不一致，这就容易导致冲突的产生。
总的来说，大部分教师是不允许分歧和不一致的存在，因此，幼儿行为的“失范”是引起师幼冲突的关键。
（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代幼儿教育活动中，游戏是必不可少的，而且游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中的主体地位是不应该被替代的，但是实际情况上，并不是所有幼儿教师都能让幼儿在游戏中发挥其主动性，教师在游戏中会过度充当“引导者”，在不知不觉的引导下取代了幼儿的主体地位，导致幼儿参加游戏都是被动性参加。
特别是在游戏当中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，为了按照规则来做，大部分教师都会强行把幼儿拉回原来预定的轨道，例如，折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出飞机，有个小朋友按照自己的作法去折飞机。
这时老师发现他没有跟着自己来折，就说：“你这样折是不对的，应该这样折。
”老师边说边手把手地教这位小朋友应该怎样折，但是这位小朋友也只是看着，等老师走了之后，他还是把纸展开，按照自己的方式重新折。
正是教师对幼儿行为的左右，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，幼儿在游戏中的主体地位没有得到足够的重视，从而不能从游戏当中得到真正的快乐。
同时，幼儿在游戏中的主体地位被替代，完全按照教师所所涉及的游戏思路进行，除了会大大挫伤幼儿的主动性和积极性，容易减弱幼儿的创造力和创新思维的发展，才会造成幼儿长大之后成为一名模仿者而不是创造者，更不用说享受游戏所带来的乐趣。
因此，让幼儿成为游戏的主体，主动参与游戏，对游戏有选择权和决定权，是师幼互动的另一个重要内容。
（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制每一个幼儿都是一个独立的主体，他们对世界的探索和认知的方式是各不相同的，因此他们的关注点和兴趣点都是有所不同。
在现实中，教师在组织集体活动的时候，控制着游戏活动的发起和互动过程，给活动制定不少规则，而这些规则实际上是教师依照自己的眼光所制定的。
同时，因为不能同时进行全部幼儿所感兴趣的，很多教师就会直接选择他们所认为幼儿都喜欢的。
杨女士的女儿小莹以前很喜欢画画，但是她发现近段时间小莹不再画画，原来小莹上幼儿园总会带着自己的蜡笔，即使不是在上美术课，只要是兴致来了都会画上几笔，上大班之后，老师每次看见小莹在不是规定的绘画时间里画画都会阻止她，还说她在扰乱班里秩序，长时间的限制使小莹对绘画产生厌倦，甚至对绘画产生反感。
其实，幼儿往往是凭借自己的兴趣，通过对感兴趣的事物来获知外界的信息，获得新的认识，而且幼儿更愿意接触自己所感兴趣的事情，也对幼儿能在活动中持续进行具有非常重要的影响。
托尔斯泰曾说过:“成功的教学，不是强制，而是激发兴趣”。
幼儿教育要做到这一点，教师要注意自己在师幼互动中的角色定位，要重视和保护不同幼儿的独特性，要真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，使得课堂教学生动活泼，让幼儿在课堂上兴趣盎然，发挥其积极性、能动性和创造性。
（四）师幼互动模式单一在幼儿园的师幼互动中，教师与幼儿的互动很多时候都是倾斜式互动的，教师是作为教育者、管理者、照顾者，而幼儿都是作为被教育者、被管理者、被照顾者，都是一方对另一方的作用，教师掌握着师幼互动的主动权。
从教师和幼儿的关系来看，幼儿是被动接受教育，因为自身能力还比较弱的关系，为了防止发生意外，幼儿的活动都是被严格限制。
李先生的儿子读大班，有天他接儿子放学的时候发现儿子换裤子了，而且儿子一脸的不开心，之后他问儿子换裤子和不开心的原因，原来，在操场玩游戏的时候，他想自己回教室喝水，但是老师不批准，他就偷偷地回去，不小心把水杯碰了，弄湿了裤子，不但给同学取笑，还被老师说了一顿。
在实际中，很多事情都是必须经过教师的同意，但是并不是每一个合理的请求都能被满足，比如包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，教师和幼儿之间缺少那种彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式。
长久的指令式、权威式的师幼互动会导致幼儿缺乏主观能动性，有的心理能力差的幼儿就会对教师产生恐惧，甚至会对接受教育产生畏惧心理，这样不利于幼儿的身心发展。
另外，在教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向，致使课堂互动极易发展成为一种单向的演讲或“独白”，教师与幼儿之间缺乏真正的双向交流、沟通和对话。
三、师幼互动的意义（一）促进幼儿发展，给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动师幼互动贯穿于幼儿在幼儿园一日生活的各个环节，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响，甚至会影响其日后的成长。
无论是教师还是幼儿，都是具有独特个性的，彼此之间的相处互动就是个性与个性的碰撞，用自己的个性去影响对方的个性，良好的师幼互动可以促进教师和幼儿之间的相互理解，有助于较少摩擦，给予幼儿平等的言语权，提高其自主性和创造性，这对幼儿的身心健康发展，起着非常重要的奠基作用。
（二）促进教师专业化发展，调整角色，换位思考，提高师幼互动质量加强师幼互动，可以促进教师专业化发展，一方面，教师可以调整自我角色，将自己由简单的管理者和知识传授者向幼儿的支持者、合作者、引导者转变，努力建构有效良好的师生关系，这样可以提高幼儿的学习的积极性，提高教育的有效性。
另一方，良好的师生关系对于教师来说，可以有效控制教师的焦虑，减轻他们的心理压力。
良好的师幼互动可以促使教师和幼儿从教育中得到快乐，提高师幼互动质量，促进幼儿主动、有效的学习。
（三）创设良好的师幼互动心理环境，营造良好的教学氛围，促进教学质量的提高《幼儿园教育纲要》中明确指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。
“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样”。
增强师幼互动，创设良好的师幼互动心理环境，积极的师幼关系可以促进幼儿的自律和人际关系能力的发展，特别是小班的幼儿，他们年纪偏小，正处于对教师的无原则的服从阶段，因此，让他们在平等和谐、融洽友好的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。
四、建构有效师幼互动的策略(一)尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点，挖掘闪光点，产生师生共鸣现象在幼儿教育中，尊重是最为重要的原则，教师在教育过程中必须尊重幼儿，充分考虑幼儿的个性化和身心发展以及兴趣的需求，充分尊重保护幼儿自尊心。