中小学语文课前预习在高效课堂中作用研究.doc
浅谈小学语文学习中学生预习的重要性
浅谈小学语文学习中学生预习的重要性语文是小学阶段学生学习的重要科目之一，而学生的学习质量直接关系到他们的未来发展。
在学习语文这门学科时，预习是非常重要的一环。
在小学阶段进行语文预习可以帮助学生更好地掌握学科知识，提升学习效果，提高学习兴趣，培养学习自觉性，是非常必要和重要的。
预习可以帮助学生更好地掌握学科知识。
语文学科包括诗词、文言文、现代文等多个方面，其中内容繁杂。
通过预习，学生可以提前了解到教材中的知识点，为课堂上的学习提供一个更好的基础。
在课上能更加主动的对老师提出问题，提高自己在学科方面的认知水平和理解能力。
预习可以提高学生的学习兴趣。
通常情况下，对于一些学科知识学生会有一定的抵触心理，有时会因为对知识点的了解不深刻而导致学习兴趣降低。
而通过预习，学生可以提前了解到知识点，对学科内容有更深入的了解，从而能够更好地理解和掌握知识点，从而提高学习兴趣。
这样能够使学生更主动地去学习语文，提高学习能力。
预习也可以培养学生学习的自觉性。
预习让学生提前了解到教材内容，养成了积极主动的学习态度，逐步增强了学生的学习自觉性。
这对于学生未来的学习生涯是非常有益的，也有助于养成一个良好的学习习惯。
可以看出，小学语文学习中学生预习的重要性是非常明显的。
预习可以帮助学生更好地掌握学科知识，提升学习效果，提高学习兴趣，培养学习自觉性。
在教育教学中，学校和家长应该引导学生，帮助学生养成预习的习惯，为他们未来的学习打下良好的基础。
老师也应该在教学过程中鼓励学生多进行预习，给予他们足够的指导和鼓励，从而更好地发挥预习在学习中的作用。
相信通过大家的共同努力，学生们一定能够在小学语文学习中取得更好的成绩。
有效预习,筑就高效课堂论文
有效预习，筑就高效课堂摘要：《语文课程标准》指出，语文教学要“以学定教”，这一理念明确了学生的学是要先于教师的教，教师的教学方案是基于学生的预习活动之上的。
关键词：语文教学；有效预习中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-071-001无论何种教学模式，预习都是整个阅读教学过程的首要环节。
预习作为重要的教学准备策略，是学生运用已有知识和能力，自己对课文先行了解、质疑、思考、释疑的学习过程。
然而纵观实际教学中的预习情况却不尽人意：有的预习只要求学生预习课文；有的只停留在最常规的层面上，常常就是简单的读几遍课文，划几个词语，课课如此，千篇一律；还有的虽然有对课文内容更深层次的挖掘，如归纳文章大意、段意等，可没考虑学生能力的层次性。
那如何才能改变这样的现象，提高预习成效，从而为课堂全面增效呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、明确目标，建立常规，让预习有的放矢老师在组织学生预习时，一定要明确要预习的内容，要达成的目标，要收到的效果。
任务要求要简单而又具体，要有可操作性。
例如从常规来说，我们每学一篇新课文都可以让学生从以下六个方面预习：1.“读一读”；2.“标一标”；3.“圈一圈”；4.“画一画”；5.“写一写”；6.“问一问”。
这六个一，不仅让学生知道自己预习时该做什么，怎么做，天长日久，学生自然而然地有了预习的意识，养成了预习的常规习惯，拿到一篇新课文，自己就知道该如何去预习了。
二、因“文”而异，形式多样，让预习生动有趣小学语文教材中所选的课文有记叙文、散文、诗歌及科普文章等，对于不同类型的课文，除了常规预习外，教师还应该根据课文教学需要，提供不同的预习方法和形式，增强预习的趣味性，以达到更好的预习效果。
从预习形式上来说，除了常规的单人单一形式外，我们还可以让学生进行：1.合作式预习。
对于一些较有难度、深度的课文，在预习中，我们可以根据学生特点，分成预习小组，同学们共同预习，交流讨论，分享成果，既降低了预习的难度，又增加了学生的团队意识。
浅谈高效课堂背景下小学语文预习指导
浅谈高效课堂背景下小学语文预习指导摘要：传统的语文教学历来重视预习，在提倡高效课堂的今天，围绕着教育质量效益提升的总体目标，必须重视预习。
首先，要端正学生预习态度，激发学生预习兴趣；其次，教师要精心编写导学提示，为学生的预习立好方向标；再次，教给学生阅读方法，培养预习能力；最后，切实检查预习，保证预习质量。
只有教师重视课前预习，并给予精心指导，学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。
关键词：小学；语文课堂；预习指导常言道：“凡事预则立，不预则废。
”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。
同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。
俗话说，“好的开头是成功的一半。
”那么也就可以说，“好的预习就是教学成功的一半。
”传统的语文教学历来重视预习，即使在新课程改革的今天，围绕着教育质量效益提升的总体目标，依然要强调“有效教学”的理念，因此要实现课堂效益最大化必须重视预习。
笔者现结合多年的教学实践，谈谈语文课前预习指导的几点体会。
一、端正学生预习态度，激发学生预习兴趣首先要让学生对预习有正确的理解，抛弃那些像“预习没有必要，只要上课认真听讲就行，预习是浪费时间”“预习只是为了应付老师上课的提问、检查”等错误观点。
教师要想办法让学生在学习过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头，而不是靠强迫、检查等手段逼学生预习。
只有学生对预习有了正确的态度，才会真正认真地对待预习，也才能从预习中获得收益，从而反过来强化预习，激发预习的兴趣。
教师可开展小组竞赛，增强学生自主意识、集体意识和预习积极性；也可开展一些关于预习的班队主题活动，让学生来谈自己在预习中的受益之处、存在的差距和今后的打算；教师还可抓典型，树榜样，努力发现在良好课前预习习惯养成中涌现出来的先进典型，进行重点培养，及时树立起学生身边的榜样，以方便其他学生学习和借鉴。
课前预习——高效课堂的垫脚石
课 堂 创 新都市家教 50纵观古今中外，多少教育家，多少教育同仁都阐述过课前预习的重要性，在这里我也不再赘述。
可作为一名一线的小学语文教师深切体会到课前预习这样一项“软作业”总是“雷声大，雨点小”，总是说起来“重要”，做起来“不要”。
由于课前预习的失位，直接影响了高效课堂的进程。
我常常纠结：在预习过程中，能否让学生找到一个可操作的“抓手”，让课前预习这样一个“软作业”也能“掷地有声”。
为此，我做了以下的尝试：一、让学生明白为什么要做课前预习自主学习是现代人必备的素质，是人之可以立足于社会，发挥其潜能的基础。
课前预习其实就是课前独立的自主地学习。
谁拥有自学的能力，谁就会拥有成功。
就语文课来说，一旦自主学习能力形成，即使脱离教室、脱离语文老师，学生也能轻松学好语文，甚至可以“凌驾”于语文老师之上。
二、帮助学生解决 课前预习中的问题（1）指导学生认真预习课文中的生字、新词。
自学课文中的生字、新词，这是预习中较为重要的一个环节。
平时教学中教师常常认为中、高年级学生有一定的自学能力，对于课文中生字、新词掌握起来应该不困难。
于是在指导预习时不重视，学生在预习时也马马虎虎。
上课检查预习效果时不是生字的拼音错了，就是错别字太多。
至于生字、新词的意思理解就更加肤浅了。
所以，老师在指导预习时不仅要指导学生要自学生字、新词的音、形、义，还要学会辨析词语的感情色彩，了解一些词语的出处、原义及引申义。
让学生在预习过程中养成利用工具书的好习惯，从而培养学生的探究和自学能力。
（2）指导学生熟读课文。
要求学生对所学课文要通读3~4遍，把课文中不懂的地方用符号标记出来，以便上课时好质疑问难。
熟读课文是预习的前提，只有在“熟读”的情况下，学生对课文内容才会理解，才有质疑。
如果学生课前预习了，他们在课堂上就会产生一种期盼，期盼自己的理解与老师一致，期盼得到老师的认同；而自己不理解的课文内容，则期盼课堂上得到正确的解答。
有了这种对上课的期盼，学生自然地就能安静地、集中精力地去听课。
优化课外预习 构建高效课堂
优化课外预习构建高效课堂预习是一个人学习的关键，只有会预习的人，才能渐渐地培养起自我学习的能力，才能够进行自我教育。
预习是一种非常好的学习方法，如果孩子能够在课前做好预习工作，就能对学习的内容做到心中有数，提高学习效率和听课效率。
预习虽然是按书本上的内容进行，但是主要是通过自学来掌握关键内容、思考难点、尝试解决遇到的问题，这是对思维的有效锻炼。
有效的预习能够使孩子带着问题听课，对自己不懂的内容会特别注意，如果发现老师讲的和自己想的不一致，就会认真听老师讲解，直到弄懂为止。
“先学后教”与“先教后学”分别是我国中小学课堂教学的最大特点。
连云港市教研室提出的“六模块建构式”课堂就属于“先学后教”教学模式。
“六模块”建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统，系统把握教材，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构自主学习、对话交流、动态生成、合作共享的课堂，实现学生知识、能力与情感的协同发展。
学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。
许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。
特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。
新课标指出：“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中非常重要的环节。
它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。
预习可培养自学能力的独立思维能力。
预习能增强求知欲望。
预习能开拓思路。
预习能增强记忆效果。
有利于教学有的放矢。
有利于学生一上课就进入角色，提高听课效率。
如何优化课外预习，构建高效课堂？一、巧妙结合学案，控制预习的内容预习主要是对学习的内容进行熟悉，在教师教学过程中能够有针对性地学习一些自己不太明白的地方，从而在课堂上高效地解决疑问。
从调查数据看有效预习在高效课堂中的作用
７ ４ ３ ０ １ １ ）
表三 教 师 对 预 习 的 看法 调 查
重要 １ ３ ５ ２ ． Ｏ 一 般 ４ １ ６ ． ０ 不 重 要 ０ ０ 无 所谓 ２ ８ ． ０ ０
看 法 人 数 比率 （ ％）
相 当 重要 ６ ２ ４ ． ０
从 调 查 数 据 看 有 效 预 习 在 高 效 课 堂 中 的 作 用
张 官彬
（ 定 西 市 安 定 区东 古 学 校 ， 甘肃 定西 摘 要 ： 所谓预 习， 指 学生在教 师上课之 前 ， 运 用 已学过 的知 识 和经验 了解新 知识 ． 领 会其 内涵意 义 ， 形 成初 步影 响 ， 并在 此基 础上 进行初步 理解 ．找 出疑 难点 ．从而 上课 听讲新课 能够 有的放 矢． 达到提 高课 堂教 学效率 的 目的。 高效 的课 堂教 学， 必须有 一个 有 效的预 习环 节做 铺垫 。高效课 堂要 求 学生在 课 堂上 实现 学习效 益 最大化 ． 这就要 求 学生在课 前进 行 有效预 习。 只有这 样 ， 才能 实 现 真正 的 高效课 堂 作者 结合 几组 调 查数据 ， 就 有效 预 习在 高效 课 堂 中的作 用谈 谈 自己的看 法 ， 与各位 同仁 商榷 。 关键 词 ： 有效预 习 高 效课 堂 作 用 课 堂教 学 作 为 教 学 的 一 种 基 本 形 式 ， 无论是现在 ， 还 是 将 来。 都 是 学 校 教 学 的 主阵 地 。 高效 课 堂 要 求 在 课 堂 教 学 中把 以 往 的“ 鸦 雀无声 ” 变成 “ 畅所欲 言” ， “ 纹丝 不动 ” 变 成“ 自 由 活 动” ． “ 注入式教学” 变成“ 自主 探 索 ” 。要 求 教 师在 课 堂 上 放 得 下哕唆 ， 把 时 间 交 给 学生 。 高 效 课 堂 要 求 预 习 先 行 ， 只 有 经 过 充分预习． 学 生 在上 课 时 才有 话 可 说 ， 听课 讨 论 时 才有 问 题 可 提。 在 我 区 大 力 打造 高 效 课 堂 取 得 显 著 成 绩 的 时 刻 ， 我 们 对 某
小学语文课前预习有效性的调研报告
小学语文课前预习有效性的调研报告身在一线的老师都知道,学生课前预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。
而且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。
对学生来说,是终身收益的。
新课程标准提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力,提倡高效课堂。
课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点,我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学语文课前预习有效性指导的研究》,我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的长期以来,语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标,而在目标实现的过程中,“预习的有效性”又是至关重要的一个环节。
可现实中,经常看到我身边的老师在教学时,烦恼不断,只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行,只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务,这就大大降低了课堂教学的效率。
有的老师无视学生预习是否充分,“填鸭式”走完课堂,这样的课堂学生又能学到什么呢?“预习的有效性”更是决定着课堂教学成功与否之关键。
因此,“预习有效性”的研究已是风口浪尖上的课题。
我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题:(1)学生对预习的认识和态度(2)学生预习的主动性(3)学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与方法制定《小学语文课前预习调查问卷》,并于XX年6月份发放调查问卷。
三、四年级各一个班,共37名学生,发放37份问卷,共回收37份答卷,回收率100%。
四、调查结果及分析1.学生对预习的认识。
“习惯成自然”,如果一个人对某件事的认知到了一定的程度,那么这件事对他来说,就成了一种习惯。
从以上数据可以看出,学生都能认识到预习的必要性(99%)。
可见,“预习”已经走进学生的意识里,但是这种认识还浮于表面,从预习对学新课文的效果的作用的调查中可以看出,真正认识预习的重要性的学生还是很少的。
有效预习促进高效课堂
有效预习促进高效课堂【摘要】如何打造高效的语文课堂，让学生学得充实有效而未显疲惫，教师教得轻松而事半功倍？那就是——课堂因预习而高效。
有了预习，才可能让教学内容深刻起来、生动起来。
高效语文课堂的预习需要教师的科学指导，也需教师的不断激励与检验。
在减负增效的今天，教师只有帮助学生更积极、更有效、更快乐地自主学习，让他们变成知识的发现者、有准备的探险者，才能真正提高语文课堂的教学效率。
【关键词】高效课堂；有效预习中国人向来把勤奋与刻苦作为衡量一个人是否能够走向成功的标尺。
因此，我们先是给自己的职业生涯套上了一顶以牺牲健康和生活质量为代价的光环——奉献，除了上课、批改作业、我们还要出各种各样的试题和作业来检验学生的学习成果，遇见天赋差强人意的学生，那更要花课余时间为其补课。
虽然付出百倍的努力，但收效甚微。
不仅如此，我们给学生也套上繁重的课业负担，课文要背过，生字会写是最低标准，最好还能举一反三，触类旁通。
至于对课文的理解，恨不得学生都天资过人，不仅能滔滔不绝地说出自己的理解，还得有笔下生花的过人本领。
但在巨大的付出面前，我们和学生的收获，却又显得那么不成正比。
其实，坐在教室里的孩子，就像功能完好的轿车，身上有上百匹的马力等着我们去发动，我们却常常找不到钥匙，于是只好采用最低效的方式去驱动它。
如何打造高效的语文课堂，让学生学得充实有效而未显疲惫，教师教得轻松而事半功倍？从教学实践中得出了一点心得，那就是——课堂因预习而高效。
小王老师是位刚走上教学岗位的新人，为了提高学生的语文成绩，提高自身的教学能力，她没少费心思。
精心备课、认真批改作业，上课也是全身心投入。
然而不知为何，本该两节课完成的教学任务，经常因为学生对课文不了解，读得磕磕绊绊而延长为三节课，自己的课时不够用，就借用音乐、美术来补课，结果学生们怨声载道，教学效果也大打折扣。
每当小张老师为完成一节阅读课而焦头烂额时，隔壁班的张老师却总是不紧不慢，学生的朗读流利而有感情，课堂表现也经常受到听课领导和老师的称赞。
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告
《小学生语文课前预习有效指导研究》小课题结题报告鲁沙尔镇第一小学李顺花一、研究背景。
基础教育课程改革在学习方式上要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而课堂教学活动正是落实这一思路的主要途径。
原有的课堂教学模式在课程改革的大潮中受到强烈的冲击，新课程课堂教学已成为真正体现时代要求，真正促进学生健康成长以及教师成功发展的教学模式。
在这种先进教育理念的引领下，对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
因此，小学生预习习惯的培养应是语文学习的重要内容。
本校组织的小课题研究进一步深化语文课程改革、推进语文教学创新；为探索学生的学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。
基于以上认识，我们认为：《培养小学生预习习惯的实践与研究》非常适合当前的语文教学形式，它能够让小学生养成主动学习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯。
二、课题界定。
所谓预习，在《现代汉语规范辞典》中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容。
诚然，预习是个传统的话题了，但细读，预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点，甚至是灵魂。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。
教师在预习指导中，不应该只注重预习的内容的，而要注重预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。
三、研究目标本课题研究主要是针对如何指导学生有效预习，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。
《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案
《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景与意义：1.研究的背景课前预习是语文教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
基于上述认识和思考，我们课题组决定对《小学语文中高年级预习有效指导的研究》这一课题进行专项研究，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。
2.本课题研究的意义对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。
“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。
可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。
究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。
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《中学语文课前预习在高效课堂中作用的研
究》研修活动方案
一、研修主题
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢 ? 在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次
序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里
面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”基于此，我们将开展《中学语文课前预习在高效课堂中作用的研究》
二、背景原因
我校地处华夏金城的潼关县城中心，由于近年来潼关金矿产业的
快速发展和外出务工人员的的聚增。
除一些暴富的家长将自己的子女
转入大城市就读外，更多的家长会选择将自己的孩子托付给家里只会
管孩子吃喝的老人照管，因此在我们学校就读的学生多为留守儿童，
或农民工子女，这种现状造成了的很多家庭不重视学生的学习状况。
“回家把明天要学的内容预习一下。
”这句话几乎成了许多教师
的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的。