《故乡》说课稿范例

《故乡》说课稿范例
大家好!我说课的题目是《故乡》。

说课的情势对照多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。

下面我就按教材分析、学情份析、教法、学法、教学进程五个部份向各位老师说课。

一、教材分析
《故乡》编选在人教版语文课程标准试验教材九年级上册第三单元。

本单元编选了反应少年糊口的几篇文章，有《孤傲之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。

因为《故乡》中有少年闰土的描写，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年糊口的，那就有点浮浅了。

这篇课文主要是让学生掌控《故乡》的内容和结构，和通过应用对照手法凸起主题的写法，理解小说中议论的作用，即《故乡》这篇小说按时间和地点的不同，可以把文章分为“回故乡——在故乡——离开故乡”三部份。

以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，开展情节。

通过叙述与议论，风景描写的手法，揭露了人们对农村经济日趋凋敝，农村民生糊口日趋凋敝穷困的社会本源的思索的主题。

教学重点和难点：
结合教材分析，全文的教学重点在于让学生掌控”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，和“肖像描写”、“对照”等手法在实际写作中的应用。

而教学难点在于让学生掌握人物所包含的意义和对作品主题的理解。

教学目标：
(1)掌握小说的基本知识。

(2)学习应用对照凸起人物性格的手法;掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特点并由此推知文章主题的鉴赏法子。

(3)了解封建等级观念及轨制的黑暗和罪行，理解人物形象的繁杂感情。

二、学情份析
教学对象是初三的同窗，他们拥有必定的分析和理解能力，接受能力也仍是不错的。

然而作品所反应的时期与同窗们的时期相去甚远，对当时劳动人民所处的时期所面临生存窘境是不容易理解的。

虽然同窗们是喜欢浏览小说的，喜欢小说中离奇的情节个、性光鲜的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特色等。

因而在让学生掌握基础知识的条件下，让同窗们在预习时多浏览本小说，然后让同窗各自表达自己对文章初步的看法和感受。

结合同窗们的发言来引诱同窗来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特色，让学生真正成为学习的主体。

三、教法
因为初三年级的学生经由两年的学习，已具有了必定的自学和分析判断能力。

因而，通过让学生预习和浏览课文，借助字典等学习工具，掌控全文的内容和结构，在理解和掌控课文的内容和结构的基础上，更进一步深入引诱学生思考、理解文章应用对照手法和议论来揭露主题这一目的，在授课进程中，把重、难点一一突破。

教学进程中，我会引诱学生细心深入地诵读，准确掌控作者的思想感情。

对文章主题的理解、课文内容的掌控、人物形象的分析，应通过个性化的浏览和师生合作交换来体验和立异。

因而，我在教学进程中主要采取
两种教学法子。

1.诵读法：指点学生反复诵读，尤其是“但愿”部份，熟读成诵，从中体会课文所包含的思想感情。

1.探究法：在总体感知课文后，要进一步深入探究学习。

2.合作交换法：以小组为单位讨论，培育学生的合作学习能力。

3. 点拔法：教师做出指点与解释。

它的根据是：总体感知一篇文章最有效的法子是诵读，且语言的语感培育离不开诵读与背诵，文章的感情是通过诵读才能真正体会出来的。

采取合作交换法子是调动学生的学习积极性与介入性，使学生维持兴致与注意力。

点拨法，是对不能解决的问题作必要的指点与解释。

四、学法
新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。

这堂课，我会指点学生应用正确的学习法子，获得知识，发展能力。

1.诵读分析法：学生只有通过反复诵读，才能累积大量的语言材料和背景经验，激起出思考的热忱，到达“如水入口，心里有数”的境地。

2.词句琢磨法：浏览教学应引诱学生体味和斟酌首要词句在语言环境中的意义和作用。

鲁迅是位伟大的文学家，作品中耐斟酌的词句比比皆是。

我在教学中侧重指点学生对症结词句进行分析、琢磨，以期透辟理解文章，感悟作者的爱憎情感。

3.合作探究法：对的难点部份，学生主要采取合作探究的方式解决。

学生在思惟的碰撞中发生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会轨制的黑暗和罪行。

五、教学进程(教学分为两课时)
第一课时：
1.导入新课，激起兴致。

为了吸引学生的兴致，为此我设计了以下导语：
大家都学过了历史，想不想晓得1919年辛亥革命后，中国泛博人民仍处在半殖民地半封建社会之中，他们的糊口是怎样呢?(学生答) 那末，让咱们一块儿跟着鲁迅到他的故乡去看看，一块儿去感受当时的农村农民的糊口吧!
2.走进作者，了解写作背景。

让学生完成课文，了解大意，检查预习。

让学生浏览课文了解文章的内容。

请求学生简述故事梗摡。

请求：讲清时间、地点、人物、事件的起因、经由、结果。

力求完全、简明扼要。

(学生简述后，教师归结)
(2)情节结构分析
学生先后四人一小组讨论。

请求：根据课文内容的故事情节划分段落，列出各部份内容要点。

提醒：注意文中表示时间和地点的词语。

并请两位学生上黑板书写，教师评析修改。

板书：
时间：深冬
第一部份：回故乡缘由：卖屋、搬家
景象：萧索、心境悲凉
1、母子见面
到家那天 2、回想少年闰土
3、见到杨二嫂
第二部份：在故乡
过了三、四天：会面闰土
又过了九天：出发出发
第三部份：离开故乡 1、船上的谈话
2、“我”的感受
这一环节的设计是为了完成教学目标的(1)，学生通过独立思考和同窗讨论得出结论。

把学生放在一个自主的学习环境中，培育他们的独立思考能力和探讨能力，学会互相交换获得知识的技巧。

因为提出的教学目标明确，学生迅速的完成了教学的任务，获得学习的乐趣，增强了自信念，为之后的学习打下一个优良的基础。

(3)分析闰土形象
(指名两名学生，分别诵读12——30段、54——76段，其他学生也边听边按课后练习二请求，划出有关语句，并完成表格) 投影展现：
项类
变化
少年闰土
中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对糊口的态度
发问：
1.通过少年闰土和中年闰土先后的不同变化，应用了甚么写作手法。

2.中年闰土变化是甚么造成的?揭露了甚么样的事实?
(明确:应用对照手法,得出二者的不同变化是多子、饥馑、苛税、兵、匪、官、坤构成的，也便是帝国主义、封建主义两重压迫的具体体现，闰土的遭受是泛博受压迫、受克扣农民的形象的具体写照) 第二课时：
1.析读课文，分析杨二嫂的人物形象
(指名学生诵读39——52段，并完成课后练习三)
发问：
(1)作者是怎么刻划杨二嫂形象?
(明确：通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物)
(2)20年来，杨二嫂的变化有哪些?说明甚么?
板书：
20年前年轻漂亮老实本分
20年后泼辣尖刻自私俗气
2.品读重点语句，强化文章内涵
(1)品读文章78——最后，理解作者的但愿。

(通过小组争辩的方式)
这一部份中有一些较难理解的重点语句，引诱学生品尝其深入内涵。

如“但愿是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”作者把但愿比作地上的路，意思是只有但愿而不去奋斗、寻求，但愿便无所谓有，有了但愿并始终不渝地斗争、实践，但愿便“无所谓无”。

人们都满怀但愿去奋斗，就会迎来新糊口。

(2)总结中心思想
结论：在帝国主义侵犯，封建主义压榨的情况下，乡镇小市民逃脱不了日趋穷困和遭受侵害的恶运。

小结：作品塑造了闰土和杨二嫂两个艺术典型，虽然他们有着各自不同的处境，咱们可以看到帝国主义压迫和封建主义统治的罪行。

本环节是为了培育学生应用知识分析课文的能力和自己动手的能力。

由易到难深入浅出探讨，让学生掌控课文的思路。

通过练习，让学生理解对照手法应用的目的。

同时，也向学生渗入“实践——认识——再实践”的思惟方式。

心理学告知咱们学生获得知识是有个进程的，通过动手自己查找的实践来获得谜底锻炼了学生的求知能力，在介入的进程中学生会潜移默化的晋升动手能力，增强自己的信念。

通
过辩证加深了对知识的了解与认识。

构成了一个良性的思考、动手、再小结的循环。

3.知识的拓展与延伸
(1)找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。

(2)应用对照手法写一篇短文。

第一题培育学生的自主分析能力，加深对中心的理解。

第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培育学生的写作能力。

这一环节是学生知识的延伸，让学生把在课堂上所学的知识加于应用，是一种知识转化为能力的表现。

培育了学生的立异意识和创造思惟，完成了“感性认识——理性认识——实践”的教学进程，增进学生的学习。

六、板书设计
起头回故乡 (1-5自然段) 时间
缘由中
所见景象及心境心故乡发展与高潮在故乡 (6-77自然段) 闰土变---缘由思
杨二嫂想
终局离故乡 (78段-结尾) 但愿。