数学课堂教学模式操作流程
小学数学教案的流程
小学数学教案的流程
主题：学习数字的比较大小
教学目标：
1. 能够用大于、小于、等于的符号比较数字的大小。
2. 能够根据实际情境进行数字的大小比较。
3. 能够在学习中培养观察、比较和思考的能力。
教学内容：
1. 比较大小的符号（大于、小于、等于）
2. 实际情境中数字的比较
教学流程：
1. 导入：通过展示一些图形或物品，引导学生对大小进行比较，提出问题如：“哪个物品
更大？”
2. 概念引入：介绍比较大小的符号，讲解大于、小于、等于的含义，并通过示例进行解释。
3. 练习：让学生在纸上书写数字，两两进行比较，并标注符号，帮助学生掌握比较大小的
方法。
4. 拓展：设计一些实际情境的问题，让学生在日常生活中应用所学知识，比如比较身高、
体重等。
5. 总结：回顾今天的学习内容，思考比较大小的重要性，并引导学生总结经验，巩固所学
知识。
教学评估：
1. 教师观察学生在练习和实际情境中的表现，评估学生是否掌握了比较大小的方法。
2. 针对学生的学习情况，及时进行指导和反馈，帮助学生提高比较大小的能力。
教学反思：
1. 教学中是否设置了足够的练习和实际情境的应用，以便帮助学生更好地掌握知识？
2. 学生在学习中是否遇到了困难，需要教师及时调整教学策略？
通过以上教学流程，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习比较大小的知识，提高他们的观察力和思维能力。
小学数学教学设计基本流程
小学数学教学设计基本流程一、引言小学数学教学设计是提升学生学习效果、培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
一个完善的教学设计应当遵循一定的基本流程，以确保教学活动的科学性和有效性。
本文将详细介绍小学数学教学设计的基本流程，包括确定教学目标、分析教学内容、了解学生特点、制定教学策略、设计教学过程、选择教学方法和手段、设计教学评价等步骤，并对每个步骤进行详细阐述。
二、确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是评价教学效果的依据。
在小学数学教学设计中，确定教学目标需要遵循以下几个原则：全面性：教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确保学生在数学学习中得到全面发展。
针对性：教学目标应根据学生的年龄特征、认知水平和学习需求来制定，确保教学目标与学生的实际情况相符合。
可操作性：教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，以便教师能够准确地把握教学进度和评价学生的学习成果。
在确定教学目标时，教师需要认真研读教材和教学大纲，了解本节课的知识点和技能要求，同时结合学生的实际情况，制定出切实可行的教学目标。
三、分析教学内容教学内容是实现教学目标的重要载体。
在小学数学教学设计中，分析教学内容需要关注以下几个方面：知识点的梳理：教师需要对教学内容进行梳理，明确本节课的知识点及其之间的联系，确保教学内容的系统性和连贯性。
重难点的确定：教师需要分析教学内容中的重点和难点，以便在教学过程中采取针对性的措施，帮助学生突破难点、掌握重点。
教学资源的整合：教师需要充分利用各种教学资源，如教材、教具、多媒体等，使教学内容更加生动、形象、有趣。
四、了解学生特点学生是教学活动的主体，了解学生特点是进行教学设计的基础。
在小学数学教学设计中，了解学生特点需要关注以下几个方面：学生的年龄特征：教师需要了解学生的年龄特征，以便选择适合学生的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生的认知水平：教师需要了解学生的认知水平，以便制定符合学生认知规律的教学策略和教学方法，帮助学生逐步建立数学概念和思维模型。
一二三四导学 数学课堂教学模式
“一二三四导学”数学课堂教学模式一个理念：每堂课都使学生像考试一样专注、高效。
让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子快速运转，告别闲事、闲话、闲思。
三个时控：教师连续讲课时间不能超过五分钟；一堂课累计讲课时间不能超过20分钟；一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。
四个环节：自学：明确目标、指导方法。
教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。
让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。
展示：积极展示、暴露问题。
把自学成果在课堂进行展示，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系，倾向性、共性的问题进行梳理、归类。
通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
精讲：解疑答难、归纳总结。
教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。
不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。
训练：应用知识、解决问题。
让学生能在实践中，把知识转化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题，训练像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论回到实践。
精讲原则：三讲三不讲三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混易漏点；讲规律和方法；三不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不懂得不讲一三四教学模式的一般操作流程一、自学环节（1）板书课题（辅助环节1）三言两语引入、板书课题或直接板书课题。
（2）提示教学目标（辅助环节2）[操作] 通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。
[时间] 1分钟左右[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
“三疑三探”教学模式在小学数学课堂中的一般操作流程
“三疑三探”教学模式在小学数学课堂中的一般操作流程一、基本训练（或基础练习或准备练习）〔操作〕1、出示练习题，学生练习。
2、检查练习情况，教师小结。
〔目的〕通过对与新知有密切联系的旧知的练习，为学生自探做好知识的准备。
〔注意点〕1、练习的内容必须是新知“最近发展区”的旧知，要少而精，不能耗时太多。
2、教师要画龙点精地小结练习的知识，唤起学生对旧知的有意注意，使学生在自探时能下意识地利用知识迁移解决问题。
二、设疑自探〔操作〕1、创设情境，设出疑问，导入新课。
2、让学生根据课题提问题。
3、组织学生自探。
(1)出示自探提纲，指导学生自探(2)学生自探，教师巡视。
〔目的〕通过创设情境，设置疑问，激发学生探索知识的欲望。
自主探求问题答案，形成对知识的初步认识和理解。
同时培养学生的自学能力，使学生会自学。
〔注意点〕1、设疑要尽可能地引起学生强烈的认知冲突，充分激起学生的探究欲望。
2、让学生根据课题提问题时，教师要鼓励学生大胆说出看到课题想要了解的知识，对学生提出的问题要进行规范、整理，使之成为自探提纲或自探提纲的组成部分。
3、自探提纲对学生的自探起着引领和指导作用。
自探提纲中的问题虽然是由学生在设疑引入新课后，学生根据课题说出想要解决的问题，教师进行规范、补充、完善、归纳整理而得的，但教师课前必须要对自探问题进行预设，设计问题要注意：问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计；问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题问的是什么；问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序；问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量一量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何探究的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。
4、指导学生自探是指让学生知道自学什么内容，怎么自学，应达到什么要求等，而不是对自探问题的指导。
学生自学课本一般按以下三步进行：(1)阅读课文，了解学习内容；(2)结合问题仔细阅读课文，寻找答案(3)重点阅读，确定问题答案。
小学中、低段数学计算课课堂教学流程
英民小学幸福课堂第一学段（1-2年级）计算课教学基本流程教学原则：1、教学中联系学生生活，唤起学生兴趣。
2、采用形象直观的方法，由形象到抽象，利于学生理解概念、算理，初步掌握计算方法，吸引学生注意力。
3、利用多种有趣的活动进行练习，巩固、熟练计算方法，提高计算能力。
环节一：复习旧知，导入新课（5分钟）基本类型：1、实例导入——利用生活的实例或学生身边的数学导入本节新课。
2、游戏导入——结合本节课的内容设计一个小游戏，激发课堂气氛而导入。
3、故事导入——结合本节课的内容利用动听、有趣的故事导入新课主题。
4、谈话导入——结合本节课上的一些关键词语而导入新课。
5、旧知导入，复习上节课的内容，换个角度学习或变式习题导入。
环节二：学习新知（10分钟）基本步骤：1.教师用大屏出示例题，让学生根据例题中展示的场景提出问题后教师对学生提出的问题进行梳理（也可由教师设计一些问题）。
2.学生对提出的问题进行回答。
3.教师针对学生回答中出现的错误进行纠正并加以点拨（板书）。
环节三：闯关练习（15分钟）目的：通过闯关练习，检查学生对新知识的掌握情况，对学生感到有难度的知识点进行二次教学。
基本步骤：1.教师设计一些练习题，用提问的方式让学生进行分层闯关（可以用个别提问、分队比赛、开火车等形式进行提问）。
2.对学生闯关过程中出现的错误进行纠正并加以点拨。
（板书）环节四：课堂小结、布置作业（10分钟）基本类型：1、让学生总结本节课的知识和解本节课数学题的策略。
常用有：你今天学到了什么呢？2、用有挑战性、有趣的练习小结。
3、让学生圈出老师黑板上板书的重点、难点来总结，并且要学生讲出为什么？4、故事总结。
5、小游戏总结。
6、学生之间互相提问性总结。
英民小学幸福课堂第二、三学段（3-6年级）计算课教学基本流程教学原则：1、结合学生和本节课知识特点，优化使用教材。
2、关注学生自学过程，教师适时指导。
（如自主探索、合作交流、动手操作等活动）3、在练习反馈中巩固知识，形成能力。
小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft-Word-文档
小学数学“121”卓越课堂教学基本流程一、课堂教学模式建构的背景和缘由我校中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。
教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。
从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。
因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我校实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。
二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。
因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。
只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。
三、课堂教学模式的目标价值取向1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。
通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。
2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。
包括明确任务、质疑问难、主动探求、合作交流、总结应用、反思提炼等方面，这一发展性目标是自主的，更是可持续的。
３、数学素养目标：小学数学教育的最终目标是发展人，从最基本的数学教育价值来说，我们的数学教育应重视培养儿童最基本的数学素养，把培养孩子的数学思维以及将数学运用于现实情境的能力作为发展数学素养的基本目标。
４、求异创新目标：以培养学生的创新意识、提高创造才能为目的，通过自主学习和合作讨论，不断释放潜能，不断掌握和发现学习方法，不断超越自己，超越老师，甚至超越教材，力求全面培养学生的标新立异和富于创新的精神。
初中数学“七步”教学模式
初中数学“七步”教学模式一、“七步”教学模式结构：“七步”教学模式是指整个数学课堂分解为七个步骤：精心引导→设计问题→学生自学→问题诊断→教师精讲→检测反馈→感悟升华。
二、“七步”教学模式解读：操作流程：1、精心引导（2分钟）。
因为数学知识都来源于生活，教师应选取学生身边的生活现象导入新知识，让他们觉得数学知识原来就在身边，学起来很有兴趣，从而形成课堂良好的开端。
2、设计问题（3分钟）。
教师把本堂课的目标转化为问题，向学生展示，让学生明确本节课的目标，进一步激发学生的求知欲，鼓励学生积极解决问题。
3、学生自学：（10分钟）主要有以下两个过程。
①、先独学：以学生个体为单位，独立预习学习，勾画出自己能解决的问题。
②、后群学：以小级为单位，组内先相互交流自己已解决的问题，分享交流，共同完善，然后集中大家智慧，尽力解决剩余问题，对确实不能解决的问题作好标记，留在下一个环节处理。
4、问题诊断（10分钟）。
各小级组长在班内交流本小组已解决的问题和未解决的问题，相互指正，思维积极碰撞，教师认真倾听每个小组的完成情况，做到心中有数，为下一个环节收集有效信息。
5、教师精讲（5分钟）。
教师根据收集到的信息，运用自己的教育机智随机备课，对学生们已解决的问题不要再费口舌，只用精练的语言处理学生未解决的问题，梳理当堂课的知识体系，为学生掌握的知识添加支撑的“骨架”。
6、检测反馈（8分钟）。
教师出示本堂课的检测题，检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行回归性检测。
教师根据实际的反馈信息对出错较多的共性问题进行点评。
最后再来1-2道拓展训练题，激发学生深入探索的求知欲，将学生的思维引入另一个深度。
7、感悟升华（2分钟）。
通过前面的环节已完成了对教材知识的传授，此时可让学生们回顾前面的过程，除了知识的收获之外还有什么收获，学生们会超越教材获得更多的感悟：团结合作比个人单干力量更大、数学与其他学科的知识有联系、生活中处处都有数学、拓展训练教会怎样克服困难、甚至还可适时教育学生的爱国主义情怀……学生的情操得以无限升华。
“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式
温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
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数学课堂教学模式操作流程第一篇：数学课堂教学模式操作流程数学课堂教学模式操作流程高二数学组该教学模式参照石家庄精英中学高效6+1模式中的“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节课堂教学模式，山东杜郎口中学“三、三、六”的自主学习课堂教学模式，结合我校实际情况而制定，形成了自主预习，展示交流，堂清反馈融为一体的课堂教学模式。
一.搞好自主学习，培养学生的自学能力没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。
预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。
预习是落实此教学模式的关键，我们数学预习这一环节的基本操作步骤是：1.师生共同明确学习目标2.教师提出预习要求和预习方法,老师做好预习指导3.当堂发放讲学案学生先自主预习4.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记5.教师搜集错例，整理到纠错笔记上6.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目（一）.师生共同明确学习目标学生先看学案上的学习目标以及本节课的重难点，弄清在预习过程中哪些知识作为了解内容，哪些知识作为掌握内容。
（二）.教师提出预习要求和预习方法预习要求：学生对知识与技能达到目标的要求，还包括预习所用的时间，预习的内容具体到讲学案的哪一项预习方法：独立思考、小组合作交流（组内也可组间）、师生交流。
（三）.教师作好预习指导学生在自主学习之前，教师要向学生出示预习提纲，可口述也可板书至黑板上，还可以印制在讲学案上（预习提纲一般是以问题串的形式展示给学生，教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律编成一个一个的问题），因为预习提纲是“方向盘”，是“指向标”，所以预习提纲的编写尤为重要。
这就要求我们集体备课时要精心设计。
（四）.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记对学生的要求是：①利用上课时间通读教材，找出课本概念、定理、公式，并读懂例题的解题思路，完成课本基础题以及课后随堂练习；用红色笔把重点知识、定理、公式、出错的原因、疑难的解答整理到预习笔记上，达到醒目的作用。
②课上学生先通读教材，标出重难点，易错点，精彩点，并进行反复揣摩，而后完成讲学案。
对教师的要求是：教师要参与到各个小组中，通过观察，抽察等方式来掌握学生的自主学习情况，遇到共性疑难时，只是予以启发，决不是讲解，从而帮助学生顺利完成自主学习任务。
（五）.教师搜集错例，建立数学医院教师在进行预习指导的过程中，还要搜集预习中的错例，作为数学医院中的“数学病例”，让全班同学“会诊”，找出错误原因，并提出预防措施，同时要求学生把错例整理到错题集中。
（六）.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目在预习任务结束之后，各小组共同交流，通过预习存在哪些疑难有，组内也可组间展开兵教兵，兵练兵，兵强兵活动，清扫疑难障碍，师生通过这一环节，共同确立展示课中的展示题目、展示重点。
二.认真组织学生进行展示，充分体现学生的主体地位（一）.课上应该展示什么：展示这一环节遵循的原则是：在预习过程中，学生都会的不展示，通过小组讨论都能解决的不展示；展示的是学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的以及与日常生活联系比较紧密的。
（二）.应该怎样展示：一般地，展示时大体上分为以下六个环节：（1）预习交流（2）明确目标（3）小组合作（4）能力提升（5）巩固练习（6）堂清检测有了预习这一环节的充分准备，展示这一环节就变成了学生的天地，就变成了学生展示数学才能的舞台，这一环节的把握是对自主学习环节的升华。
对学生的要求是：①、板前展示的同学讲解声音宏亮，落落大方，讲知识点，讲解题方法，重因轻果，合理板书，字迹工整。
②、听课同学注意力集中，认真观察思考、监督，对出现的错误及时纠正、补充，同时要认真整理笔记。
（学会简记：记规律，记方法，记听不懂的地方）边听边记，不能影响听课效果，同时要敢于提出自己不同的见解。
展示时，教师只是课堂的组织者，指导者，参与者，评价者，为了实现教师的引领作用，要求教师作到以下几点：①、认真听，及时发现学生存在的问题或考虑不周的地方，让其他同学纠正补充。
②、注意观察其他同学的表现，适时提出问题让全班同不参与，防止展示课成为优生的舞台，打消优生讲，中下等生被动听的局面。
③、想尽一切办法，让每个学生自动地进行板前展示，积极地分析，发表自己的见解，让每一位学生都参与进来，相信学生，利用学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生就会还你一个又一个惊喜。
④某个小组的学生展示完后，教师要给这个小组进行评价，可语言鼓励，精彩点也可学生鼓掌，使我们的展示课更加精彩。
⑤教师对整体进行课堂宏观调控。
三.搞好堂清反馈，真正实现弱势群体的达标展示完了，大部分学生都能达到预期目标。
成绩较差的学生是否能够学会，需进行堂清反馈，对师生的要求如下：（1）每节课留有3－5分钟进行堂清反馈，体现分层教学。
（2）收齐各小组堂清检测题，进行部分或全部批改，弱势群体必须全批。
（3）堂清不了的学生通过课下“兵教兵”活动，让组中的学生进行帮扶。
通过“兵教兵”活动实现双赢：一赢：有困难的学生可以通过优生的帮扶使自己的知识水平得以提高.二赢：优生通过给困难生的讲解也能使自己对知识的理解水平得到进一步的深化。
（优生与困难生之间签责任状）今后努力的方向：1、2、3、4、培养课上的主持人。
提高学生展示讲解时的参与度和投入度进一步探索培优补差、分层教学的有效途径认真落实集体备课5、向课堂40分钟要质量第二篇：高效课堂教学模式标准化操作流程高效课堂教学模式标准化操作流程一、优化课前准备（一）优化组合结构、合理科学分组1、构建班级大组按新课堂空间布局，自然形成4-6大组。
构建大组时，要求班主任老师协同各班科任教师共同完成，老师做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同异、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。
值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。
2、构建学习小组行政大组确定后，接下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组好、中、差三类学生合理搭配。
学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。
3、民主产生组长学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。
大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对班主任、任课教师负责、下对组员负责。
各组长在自管会的领导下，在班主任和科任教师指导下定期召开工作汇报会。
（二）调整课前状态，营造上课氛围1、教师对上好课应充满自信。
认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神精心酝酿情绪、默想导学要点、步骤是教师进入良好教学环境的必要条件，教师面对学生学生及听课者要做到胸有成竹，信心十足。
2、教师上课前因等课督促学生课前准备。
小预备铃响后，科任教师必须手持课本、课案夹、导学稿愉快地，自信地站教室的门口，巡视每一个学生，确保人人做好课前准备。
3、学生课前自觉进入新课前静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作；桌面摆放好当堂学科课本、导学稿、笔（包含多色粉笔）草稿本，展示板干净。
二、优化课内时间结构，提高课时效益在现行的45分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在35分钟以内，当堂反馈不少于10分钟。
其中在“自学、互动、展示”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内，而其余时间利用迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。
必要时还可以在课开始阶段迅速扼要地指明学生上一课时训练存在的倾向性问题及产生的原因及解决的办法。
三、优化课内导学、促进自学思考（一）诱导学习动机、保持学习动力1、课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢的适应全班的学生。
2、教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。
（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）3、加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。
学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。
有的学生可能没有自学的习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。
学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。
（二）知道内容具体明确，方法灵活多样1、明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。
2、明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。
3、交给学生自学方法。
如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。
四、优化课内互动，促进学生互助攻关1、教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。
2、教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的资助学子探究，让学生大胆质疑。
3、互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。
4、教师要把握好合作互动学习契机。
独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。
这些都是激发小组合作学习的时机。
5、教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。
6、互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。
明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。
尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。
五、优化课内展示，促进多边课堂生成1、展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升。
主角是学生，学生将自学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来暴露出来，是的当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。
2、教师预计的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共性问题；③具有一定探究意义挑战问题。