数学教学过程思考
对数学探索教学的观察与思考
对数学探索教学的观察与思考对数学的探索教学可以帮助学生更好地理解数学的本质和思维方式。
通过自主探索和合作学习的方式，学生可以全面发展数学思维和解决问题的能力。
在观察和思考了对数学探索教学的实践过程后，我得出以下几个观点和思考。
首先，对数学探索进行教学可以激发学生的兴趣和主动性。
传统的教学方式注重讲解和传授知识，学生只需要被动地接受，而忽视了学生的主动性和个体差异。
而通过对数学探索的教学，学生可以通过自主发现和实践来掌握数学知识和技能。
他们可以自己动手解决问题、发现规律，这样更有助于激发他们的学习兴趣和探索欲望。
比如，在探索一元二次方程的解的时候，老师可以给学生一些实际问题，引导他们自己推导出解的公式和求解方法。
这样既能够培养学生的数学思维能力，也能够激发他们的兴趣，提高学习效果。
其次，对数学探索进行教学可以培养学生的创新能力和问题解决能力。
传统的教学注重知识的传授，学生只需要记住需要掌握的知识和算法，而缺乏对问题的深入思考和解决能力。
而通过对数学探索的教学，学生要在实践中发现问题，并通过思考和合作解决问题。
他们需要运用所学的知识和方法，积极探索和创新，才能够解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识的学习者，更是问题的解决者和创新者。
这样的学习方式能够培养学生的创新思维能力和问题解决能力，对于他们未来的发展非常有益。
另外，对数学探索进行教学可以让学生更好地理解和运用数学知识。
数学不仅仅是一堆公式和算法的简单应用，更是一种思维方式和解决问题的工具。
传统的教学方式注重记忆和应用知识，而缺乏对数学的深入理解。
而通过对数学的探索，学生可以通过实际问题来了解数学的本质和思维方式。
他们可以通过实践和探索来发现数学知识的意义和应用，进而更好地理解和运用它们。
比如，在学习三角函数时，老师可以引导学生观察几何图形和实际问题，通过推理和探索发现三角函数的定义和性质。
这样学生可以更加深入地理解三角函数的含义和应用，而不仅仅是死记硬背一些公式。
对小学数学过程教学的思考
根 据 除 法意 义 怎 样 列式 ？ 生通 过 分 析会 得 出 一２ 学 －。
，
那 么 怎 样 计 算 呢？ 生 看 图讨 论 ， 出 米平 均 分 成 ２段 ， 学 说
，
法， 会正确列式 ， 而且明白了列式的道理 。整个应用题 的教学过
，
就是把 ６个 Ｉ米平均分成 ２份， 每份是几个 ， 就是 几分之几
ＬＫ ＴＡ ｌＥ ｌＮＤｌ
＠吉 林教 育
对小学数
在平时 的课堂教学中，我们要充分发挥学生 的主体作用 ， 强化参 与意识 ， 强过程教学 ， 加 让学生 了解知识形成过程 ， 引导 学生探索知识的来龙去脉 。在思考 中发现并总结 出新 的概念、
公 式 、 则 以 及 解 决 问题 的方 法 ， 学 生 在 构 建 新 认 知 结 构 的 法 使
江苏省如 皋市如城镇 老 南 小学 刘 兵
同时形成 良好的思维品质。
一
成 良好的思维能力 。由于受整数应用题负迁移的影响 ， 学生往 往会把“ 小华的邮票比小林少 ， 理解 为小林的 邮票 比小华 的
・
、
利用新旧联系 ， 让学生形成概括的能力
新 旧 知 识 是 一 个 有 机 的整 体 ， 学 生 学 习新 知 识 的思 维 过 程 ， 要 有 适 当 的 知 识 做 铺 垫 ， 师 应 该 找 准 新 旧知 识 的 联 结 需 教 点 ， 可 以发 挥 知 识 的正 迁 移 作 用 ， 学 生 在 原 有 知 识 基 础 上 ， 就 使 类 推 出新 知 识 ， 既培 养 了学 生 的思 维 能 力 ， 渗 透 了学 法 指 导 。 又 如 教 学 分数 除 以整 数 的 计 算法 则 ， 学 难 点 是 ， 样 理 解“ 数 教 怎 分 除 以整 数 等 于 分 数 乘 以这 个数 的倒 数 。 ” 师 可 以用 转 化 的 数 教 学 思 想 渗 透 与 迁 移 的 教 学 方 法 在 过 程 教 学 中 提 高 学 生 的 思 维 能 力 。教 学 过程 可 以这 样 设计 ：
在数学学习过程中学会思考--以“找规律”教学为例
在数学学习过程中学会思考—以“找规律”教学为例/文 I 贲友林“找规律”教学，既要重视找规律的结果，也要 重视找规律的过程。
找规律，经历思考、交流、探索 的过程，体验发现规律的方法，积累在解决问题的过 程中发现规律的经验，发展归纳与概括的能力。
一、交流：我是怎样想的师：（屏幕上出示空白的“研究学习”材料）课 前，大家做过这份材料（如图1),请同桌之间先交 流一下自己的想法。
图1师：张睿嘉，能讲吗？好像不太自信，大家掌声 鼓励一下！（全班鼓掌）我想给张睿嘉一个挑战——请到黑板这边来讲，这样大家看得见。
题目中是摆小 棒，我们可以画图（如图2)。
/V V图2师：接着画下去，有规律，第10个三角形是向 上还是向下？（教师让张睿嘉请班上同学回答）阎馨宁：向上的。
花飞燕：我觉得是向下的。
毕明远：我也觉得是向下的。
因为向上的都是奇 数，而10是偶数，所以是向下的。
师：我特别欣赏刚才第3位同学的发言，在前 两个同学发言之后，他表达了自己的想法，更关键 的是，他解释了为什么向下。
这样的发言要不要有 掌声？（全班鼓掌）第10个三角形，究竟是向上还 是向下？生：我觉得应该向下。
因为我发现，1、3、5这 些三角形都是朝上的，2、4、6都是朝下的，所以我 觉得10是偶数，是朝下的。
师：思路很清晰，把刚刚同学的想法说得更清楚 了。
来，我们一起看1、3、5这些奇数的三角形都是 怎样的。
生：向上。
生：2、4、6都是向下。
师：第10个，也就是最后一个呢？生：向下。
（教师画第10个三角形）师：那第9个呢？生：向上。
（教师画第9个三角形，如图3)A Z V/V图3师：画好了以后，张睿嘉要来讲讲他是怎么想2021.06 I中g表評,147的。
我给个建议，最好先圈圈画画，然后再讲。
张窨嘉：我觉得10-1=9 (个），9X2=18 (根）。
(教师打断张睿嘉讲解，提醒：稍等，哪儿是丨0,指着 图说）10—1=9 (个），9X2=18 (根），18+3=21 (根）。
学生数学教学反思（精选19篇）
学生数学教学反思（精选19篇）学生数学教学反思篇1加减法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步的认识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特别是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。
但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，什么又是减法。
如有些学生会说多了就用加，少了就用减。
作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要的。
良好的学习兴趣能激发学生的学习热情，让学生愿学，爱学，乐学。
这节课是教学减法的初步认识，既是学生学习减法运算的开始，也是减法应用题的启蒙课。
而兴趣是学生的老师，故一开始我就创设情境，让学生在有趣的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。
课一开始我便出示情境图，用带着激情，且富有童趣的语言讲述：通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧知识重新学习的枯燥感，且无形中培养了学生的学习兴趣。
数学生活化，不仅仅要求教师运用学生已有的生活经验来学习数学，还要让学生学会将数学知识应用到生活中过。
这样培养出来的人才是具有终身发展能力的人，才是适应新社会的新人类。
在教学中我是比较注重这方面的，在这节课中就有体现。
当学生对减法的意义有了初步的理解之后，我便接着问像这种5-2的现象，在我们的生活中出现过吗?这样一下子激活了学生的思维，打开了学生的话匣子，让学生在说中进一步领悟减法的意义。
我觉得这样的课堂轻松，学生无学习的负担，只有学习的乐趣。
这样的一节课上下来，我自我感觉上认为学生的作业正确率应该是高的，但从作业反馈情况看每班都还有4、5个学生没能很好理解。
经过反复思考之后，我觉得，教学加减法的初步认识的起始课时，就应该渗透数量关系，让学生理解的更深。
情境也好，生活实例也好，是在给学生提供了一定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应该在学生举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节的增加定会极大地降低这方面的错误率。
在数学教学中如何让学生学会思考
在数学教学中如何让学生学会思考一、让学生学会思考的关键——教师要让学生把书本上的知识内化为自己的知识。
教师在教学中就要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。
教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。
二、让学生学会思考的措施——活动活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。
在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。
因此教师在教学时，一定要精心策划，使学生都能积极参与到活动中来。
并且每次数学活动都围绕一个主题展开，要求学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、验证结论。
三、让学生学会思考的方法——探索在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
实践证明，有思考性的实践活动是训练学生创新思维的最有效的手段之一。
因此在教学中，教师要注重巧设实践活动，培养学生思考的能力。
如设计游玩中的租车方案、购票方案、房屋购买、设计等一系列实践活动，让学生用所学的数学知识灵活地解决生活中的实际问题。
四、让学生学会思考的途径——质疑数学新课程标准指出：要指导学生善于发现问题，提出问题，并解决问题。
这是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。
“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。
鼓励学生发现问题，也是培养思维独立性的方法之一。
由此可见，让学生学会质疑非常重要。
因此我觉得作为教师在课堂教学中不要只追求完美的结果，更要鼓励学生质疑问难，敢于提问，要让学生在学习中学会质疑，在生活中学会质疑，在质疑中学会思考，学会探究；我们要鼓励学生大胆创新、标新立异，培养他们勤于思考，敢于提问，敢于质疑的能力，从而使他们学会思考，学会提问，学会学习。
数学教学过程的思考与探索
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ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 獭馨霹 融 整
数学教学过程的思考与探索
口 苏久 霞
（ 周 口市川 汇 区教 师进修 学校 河 南 周 口 ４ ６ ６ ０ ０ ０ ）
新课程教学改革 虽然早 巳进入实施阶段， 但 是就数学教学
过程而 言 ， 仍 然存在着不Fra bibliotek亟待解决 的问题 。
面， 使心理的整体水平得 以提高 。 它要 求广大 的数学教师必须改
变“ 学生跟着老师转 ” 为“ 教师顺 着学生走” ， 设法从教法 上加以 改进， 在教学过程 中创造有利于教与学双方达成平衡 的双边活
首先从学 的角度看 ：
（ １ ） 活动 展开不充 分， 学生主体 主动建 构不够。学生很少有
机会去 通过 自己的活动与实践获得知识与发展 ， 学 生很 少有机 会表达 自己的理解和意见 ； 学生追求 的是唯一正确 的标准答 案， 这不利于创新思维的发展 。 （ ２ ） 学生独立思考不够， 缺乏足够 的思考空 间和 时间。主要
动机会， 改变学生没有机会独 立学 习和不会学 习的现状。 （ ４ ） 从课程改革趋势的角度看 ， 数 学教 学应转向以学生发展 为本 的方 向， 注重学生潜 能的开发 、 能力 的培养和 智力的发展 。 学生在课堂教学活动 中不仅仅 是教 师教 学的对 象， 他们本 身也 应该成 为课堂教学活动的“ 资源 ” 。课堂教学中师生之间的人格
表现为独立思考的意识不强、 层次不深 、 方法不 当。主要原因是 地位是平等 的， 教师和学生在教学中都应充分 尊重对方 的人格 、 这是课堂教学活动 中教师与学生 、 学生与学生之间产生互 数学教学对书本知识 、 运 算关注比较 多， 对情感态度等 关注 较 情 感，
数学教育反思(精选12篇)
数学教育反思(精选12篇)文章1: 数学教育的目标这篇文章深入探讨了数学教育的目标，强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。
文章2: 数学教育的重要性这篇文章阐述了数学教育对学生综合能力的重要性，并提供了一些数学教育对学生发展的正面影响。
文章3: 数学教育中的挑战该篇文章讨论了数学教育面临的挑战，如学生对数学的负面态度和研究难度，以及如何克服这些挑战。
文章4: 数学教育的教学模式作者呈现了几种数学教育的教学模式，如启发式教学、探究研究等，并探讨了这些模式的优点和限制。
文章5: 数学教育中的评估方法这篇文章介绍了数学教育中常用的评估方法，如考试、项目作业和口头演示，并讨论了它们的优缺点。
文章6: 数学教育的技术应用作者探讨了数学教育中的技术应用，如教育软件和在线研究平台，以及它们对学生研究效果的影响。
文章7: 数学教育中的创新方法该篇文章介绍了一些数学教育中的创新方法，如游戏化研究和问题解决任务，并探讨了它们的效果和实施难点。
文章8: 数学教育的跨学科整合作者强调了数学教育与其他学科的整合的重要性，并提供了一些整合的案例和实践建议。
文章9: 数学教育中的差异化教学这篇文章探讨了差异化教学在数学教育中的应用，包括对不同学生能力和兴趣的个性化教学。
文章10: 数学教育的社会影响作者讨论了数学教育对社会的影响，如提高数学素养和培养未来人才，以及数学教育与职业发展的关系。
文章11: 数学教育的国际比较这篇文章对比了不同国家的数学教育体系，包括课程设置、教学方法和研究成果，为我国数学教育改革提供了参考。
文章12: 数学教育的未来发展该篇文章展望了数学教育的未来发展趋势，包括个性化教育、人工智能和跨学科整合等新兴方向。
以上是12篇精选的数学教育反思文章，涵盖了数学教育的目标、重要性、挑战、教学模式、评估方法、技术应用、创新方法、跨学科整合、差异化教学、社会影响、国际比较和未来发展等多个方面。
这些文章能够帮助读者深入了解数学教育的现状与问题，并为改进数学教育提供参考与启示。
小学数学教师教学反思（通用16篇）
小学数学教师教学反思小学数学教师教学反思（通用16篇）作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的小学数学教师教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学数学教师教学反思篇1数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。
那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。
”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。
教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。
比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。
因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。
这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
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数学教学过程的思考与探索
什么是数学教学过程?教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目标的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一、新课标下数学教学过程是多种要素的有机结合体
“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”，“以教促学”。
归根结底,“教”为了“学”。
在新课标下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术，以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
在新课程标准下，教师应学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课程标准认为：学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程标准认为：教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、新课标下的数学教学过程的核心要素是师生相互协作和交流
新课标下的数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的双向互动。
学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多变性和复杂性。
由于教学活动是一种特殊的认知过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师对学生的讨论，学生对学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
新课程标准下教师高
超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
三、新课标下的数学教学过程的完美，在于教师与学生的充分理解和信任
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。
理解是教育的前提，在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。
尊重学生，理解学生，热爱学生，只要对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
因为“教育是植根于爱的（鲁迅语）”。
“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。
”
基于以上的观点，教师课前应认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平，了解他们心中所想、心中所感。
在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案；备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更要备学路；备教师的活动，更要备学生的活动。
正如教育家陶行之先生说的“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。
”
我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白，记不住，因此课上教师说的多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。
其实“说”也只是浮在表面上，并没有什么深度的说。
教师以讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，
这大大剥夺了学生的主体地位。
其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。
这就要教师积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法的机会。
变“一言堂”为“群言堂”。
当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全，理解不够的地方，也要进行必要的引导。
以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的时间。
即使学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。
叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。
”这就是说教师是指导者就不能“代疱”，教师是启发者就不能“填鸭”。
因此新课标要求教师要把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生。
”基于此，课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作活动为主体。
学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。