小学数学教学中的几点思考
小学三年级数学课堂教学的几点思考
小学三年级数学课堂教学的几点思考数学是小学阶段的一门重要课程，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力至关重要。
以下是我对小学三年级数学课堂教学的几点思考：1.培养学生对数学的兴趣和好奇心在三年级的数学课程中，教师应该注重培养学生对数学的兴趣和好奇心。
可以通过生动有趣的教学案例、实际问题的引入以及游戏和竞赛等方式，激发学生学习数学的兴趣，让他们能够主动参与讨论和思考，从而培养他们一直对数学的兴趣。
2.启发学生的数学思维数学思维是指学生在数学问题中使用特定的思考方式、方法和策略的能力。
在三年级的数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
可以采用启发式教学方法，通过给学生提出一些有挑战性的问题，引导他们思考和解决问题的方法。
鼓励他们使用不同的思维方法去解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
3.注重数学的实际应用数学是一门实用的学科，能够运用到日常生活中各个领域。
在三年级的数学课堂上，教师应该注重向学生介绍数学在实际生活中的应用。
可以通过给学生举一些实际问题的例子，让他们理解数学的实际应用，增强他们学习数学的积极性。
教师可以让学生计算购物时的找零问题、制作简单的统计图表来分析某一集体的身高情况等，让学生感受到数学的实际应用意义。
4.区分学生的差异，个别辅导在三年级的数学课堂上，教师应该注重区分学生的差异，做到因材施教，个别辅导。
每个学生的数学水平和学习进度都不同，教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
对于一些学习能力较弱的学生，教师可以采用差异化教学，个别辅导，帮助他们弥补知识的漏洞，提高学习效果。
对于一些学习能力较强的学生，教师应该给予更高难度的课题，鼓励他们主动探索和学习更深层次的数学知识。
5.鼓励学生合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作解决问题的学习方式。
在三年级的数学课堂上，教师应该鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
对小学数学教育的几点思考
对小学数学教育的几点思考小学阶段是孩子学习数学的关键时期，因此，小学数学教育的正确性和有效性非常重要。
以下是我对小学数学教育的几点思考。
1.重视基础知识的教学小学数学教育应重视基础知识的教学，如数字系统、算术运算、简单几何、量的度量等。
基础知识的掌握是后续数学知识的基础，没有深厚的基础，无法建立起完整的知识体系。
2.注重学生的理解小学数学教育应注重学生对数学知识的理解和掌握能力。
教师要注重深化学生对数学知识的理解，不是单纯地灌输式教学，而是要通过多种方式，让学生从实际生活问题中获得启示，帮助学生建立对数学知识的深刻理解。
3.激发学生学习数学的兴趣小学数学教育应当激发学生学习数学的兴趣，帮助学生发现数学之美，认识数学的实用性和普遍性。
教师可以通过生动有趣的教学方法、丰富的教学资源和案例分析等方式，引发学生的阅读兴趣，调动他们的学习热情，激发学习数学的兴趣。
4.注重知识应用能力的培养小学数学教育不只是传递数学的知识，还要把它应用到实际生活中。
教育应注重知识应用能力的培养和训练，通过实际问题的解决，激发学生的数学思维和解决实际问题的能力。
5.差异化教学模式教师应采用差异化教学模式，因为每个学生的数学能力都是有差异的，因此教师应根据学生的个人差异，采用不同的教学方式和方法。
如通过桥梁式教学、游戏式教学等方式，配合个体化辅导，促进学生对数学知识的理解和掌握程度。
总之，小学数学教育要注重学生的自主学习能力，同时也要注重培养学生的创造力和思维能力，这些桥梁式教学和游戏式教学方法，可能比较适合这个阶段的学生。
小学数学教育不仅教授数学知识，更注重培养学生的综合素质和生活能力，基于经验不断改善教学方法和模式，努力提升小学数学教育的质量和效果。
小学数学课堂教学的几点思考
小学数学课堂教学的几点思考课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
譬如：教师提问学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。
问题的答案往往由老师预定而且是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导而弗牵”的现象。
学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。
二、培养学生多种能力，让学生体验成功喜悦传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“、题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。
现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
小学数学教学中的几点思考
能 得 到有 效 的 发 展 在 教 学 过 程 中 ． 教 师应 根 据 教 材 重 点 和 学 生 的 实 际 提 出 深 浅 适 度 ． 有 思 考 性 的 问 题 ． 样 就 具 这
自信 心 ．创 造 性 思 维 的 培 养 同样 需 要 勇气 和信 心 。 在 教 学 中 ， 大 胆 实 践 、 我
学 生 学 完 例 题 后 ，启 发 总 结 出 小 数 与 复 名 数 相 互 改 写 的 方 法 ．再 让 学 生 根 据 方 法 讲 出做 题 的 过 程 通 过 这 样 反 复 的 说 理 训 练 ． 到 了 较 好 的效 果 ． 收 既
加 深 了 学 生 对 知 识 的理 解 ．义 推 动 ｒ
是 学 生 容 易 出 错 的 地 方 怎 样 突 破 难
旧知 识 ．充 分 利 用 已有 的 知 识 来 搭 桥 铺 路 ． 导 学 生 运 用 知识 迁 移 规 律 ． 引 在
、
着 手 感 性 认 识 。 进பைடு நூலகம்学 生 积 极 促
获 取 新 知 识 的 过 程 中发 展 思 维 。如 在
３ ＝ ５ 通过 比 较 ． 以看 出 后 两 算 式 ５２ 。 可
的得 数 实 际 上 分 别 是 前 一 个 算 式 中 的 加 数 ， 过 观 察 、 较 ， 学 生 自 己 总 通 比 让
点 ． 学 生 掌 握 好 这 一 部 分 知识 呢 ？我 使
在 课 堂 教 学 中 注 重 加 强 说 理 训 练 在
每 教 一 点 新 知 识 都 尽 可 能 复 习 有 关 的
将 每位 学生 的思 维活 动都 激 活起来 ，
通 过 正确 的 思 维 方 法 ．掌 握 新 学 习 的
对小学数学课堂教学的几点思考
对小学数学课堂教学的几点思考随着小学数学课堂教学改革的不断深入，如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，笔者对这个问题进行了探讨。
1.注重多种教学方法的综合运用教学方法是实现教学目标，完成教学任务的关键。
它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，发展学生智力，强化学生学习态度、意志、情感，进行思想教育的重要手段。
正如国外一位教育家所说：“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”传统的数学教学往往采用固定的教学方法，形成一套刻板的课堂教学结构模式。
现在，由于对教学方法的研究日益深入，教学方法日益增多，越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的，不存在教学法上的“百宝箱”。
一些有经验的教师，在同一节课中，常常是几种教学方法交叉使用。
巴班斯基说得好：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。
那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一些条件、另一专题、另一种学习形式来说就可能是不适用的。
”“教师对合理地、适当地和有效地把各种方法加以结合，以便更好地、更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富，综合选择方法就会越成功、越活跃、越有效。
”例如，教学行程问题时，我问：“一个人、一辆车或一个物体，运动时的情形与结果，我们已经学习过了，生活中也常见。
那么两个人、两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗？”针对学生凌乱的回答，我说：“情形与结果比较多，那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。
”接着让学生演示，全体同学领悟与掌握了“同时（不同时）、相向（相背）、相遇（相离、交叉走过）”等的含义。
然后我出示练习题让学生尝试解答，再通过师生的合作、交流、讲解，让学生轻松解决实际问题。
这里我综合运用了谈话法、演示法、尝试法等教学方法，使学生在真实的情景中轻松地解答了行程问题。
2.练习要有层次性练习设计如何，直接体现在练习的层次性中。
就小学五年级数学教学质量的提高的几点思考
就小学五年级数学教学质量的提高的几点思考小学五年级是学生数学学习的关键阶段，也是数学教学质量提升的重要时期。
在这一阶段，学生们逐渐接触到了抽象的数学概念和方法，需要有针对性地培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
针对小学五年级数学教学质量的提升，我们需要从多个方面进行思考和探讨。
教师的专业素养和教学能力是提高数学教学质量的关键。
教师需要具备扎实的数学基础知识，熟练掌握小学五年级数学课程标准和教学大纲，了解学生的认知发展特点和心理特点，能够因材施教，因时施策。
教师还需要具备丰富的教学经验和教学技巧，能够通过生动的教学方法和具有启发性的教学手段，激发学生学习数学的兴趣和潜能，引导学生主动参与到数学学习中来，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
提高教师的专业素养和教学能力，是提高小学五年级数学教学质量的关键。
教学资源和教学环境对数学教学质量的提升也起着至关重要的作用。
优质的教学资源和良好的教学环境可以有效地营造出一个有利于学生学习和发展的氛围，提高学生学习数学的积极性和主动性。
学校需要加大对数学教学资源的投入，更新和完善数学教学设备和教材，提高教学资源的更新和使用率。
学校还需要加强教学环境的建设和管理，营造出一个安全、舒适、和谐的教学环境，为学生提供良好的学习生活条件。
只有在这样的教学资源和教学环境支持下，才能有效地提高小学五年级数学教学质量。
家庭和社会的支持是提高数学教学质量的不可或缺的因素。
家庭是孩子学习的第一课堂，家长的支持和关注对学生的学习态度和学习成绩有着直接的影响。
学校需要加强家校合作，积极引导家长关注孩子的数学学习，了解孩子的学习情况，主动配合学校的教学工作。
社会也应该加大对小学数学教学的支持力度，为学校提供更多的教学资源和师资支持，以及为学生提供更多的学习机会和经验。
只有在家庭和社会的大力支持下，才能有效地提高小学五年级数学教学质量。
学生的学习态度和学习方法是提高数学教学质量的关键。
对小学数学教育的几点思考
对小学数学教育的几点思考小学数学教育是学生学习数学的起点，也是培养学生数学思维和逻辑思维能力的关键阶段。
对于小学数学教育，有几点思考是非常重要的。
小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生运用数学知识解决问题的能力。
在小学阶段，学生应该通过学习数学知识，掌握基本的数学思维方法和技巧，培养逻辑推理能力，提高问题解决能力。
小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过多种方式和方法来学习数学知识，让他们在解决问题的过程中逐渐形成自己独立的思考习惯和方法。
小学数学教育应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，数学学习可能会感到枯燥和乏味。
小学数学教育应该通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中找到快乐和成就感。
教师可以通过丰富多彩的数学故事、趣味数学游戏等方式来增加教学的趣味性，吸引学生的注意力和积极性，使学生在愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的兴趣和热爱。
小学数学教育也要重视学生的数学基础知识的夯实。
数学是一门渐进的学科，学生的数学能力的发展离不开扎实的基础知识。
小学数学教育应该通过系统的教学计划和科学的教学方法，夯实学生的数学基础知识，让他们掌握基本的数学概念、原理和方法。
只有基础知识扎实，学生才能在以后的学习中不断积累和提高，做到深入学习，才能在数学学习中不断取得更高的成绩。
小学数学教育还应该重视学生的数学综合能力的培养。
数学是一门涉及多方面知识的学科，学生在学习数学的时候需要巩固和加强各种数学能力。
小学数学教育应该通过多样化的教学内容和灵活多样的教学方法，培养学生的数学综合能力，让他们不仅在数学计算上做到熟练精确，而且在数学问题的解决能力上也做到灵活高效。
只有培养学生的数学综合能力，才能更好地应对未来的学习和挑战。
小学数学教育是非常重要的，对学生的数学学习能力和发展起着决定性的作用。
我们应该重视小学数学教育，注重培养学生的数学思维能力，激发学生的数学兴趣，夯实学生的数学基础知识，培养学生的数学综合能力，为学生的数学学习打下坚实的基础。
有关提高小学数学课堂教学质量几点思考
有关提高小学数学课堂教学质量的几点思考提高数学教学质量的关键在课堂。
课堂教学是向学生传授知识、培养能力、发展智力的主要途径。
课堂教学质量的高低决定着教学的成败，因此，优化课堂教学，提高小学数学教学质量应抓好以下几个方面：一、加强学习、研究，不断增强教师自身专业能力提高教师自身专业能力和教学研究水平是提高教学质量的基础。
教师专业能力的提高需要不断的学习和不懈的努力。
教学研究需要沉稳的心态，敏锐的目光，深层的思考与智慧。
在课程改革不断深化，教学理念不断更新，教材不断修改完善，学生知识视野不断扩大的形势下，教师只有及时接纳新的教育理念，不断学习与更新知识结构，广泛涉猎多学科知识，认真研读教育理念，吸纳教育智慧，有效继承和灵活运用成功经验，才能站得高看得远，才能以研究者的眼光审视、探讨和解决教学实践中出现的新情况、新问题，才能提升对新教材的深层认识与理解，才能有效反思和不断改进，优化管理自己的教学，才能适应新课程教学的“新发展，新变化”，才能形成个性化教学思路、教学方式和教学艺术风格，才能把自己打造成为提高新课程教学质量的能手。
二、设计巧妙的课堂导入，激发学生的学习兴趣在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。
使学生兴致勃勃地进入对新知识的求索。
例如，在教学“圆的周长”这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。
上课后，我让学生用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。
然后指定一名学生说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。
这样一来同学们对此感到非常新奇，正当学生求知心切时，我便告诉学生：“学了今天的内容你比老师还神。
”此时学生全神贯注，处于思维积极状态，非常想进入圆的周长的学习，这就激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
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小学数学教学中的几点思考
【摘要】教师要有广博的知识，要以学生的发展为本。
教师要鼓励学生的思维，培养学生的问题意识。
教师要保护学生的好奇心与梦想，让学生自己做学问。
教师要善于利用数学的美，培养学生学习数学的兴趣。
【关键词】广博的知识问题意识做学问数学的美兴趣
【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2012）11-0131-01
在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创造意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境。
1. 教师要有广博的知识，要以学生的发展为本。
“随风潜入夜，润物细无声”。
作为一名数学老师，一举一动，一言一行，乃是“言传身教”，对学生起着一种潜移默化的作用。
因此，数学教师除了有健康的情感、高尚的品德外，还要有丰富广博的知识和出众的才能，这是引导学生获取知识和培养他们创造力的必要保证。
新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间，要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。
教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，
激励孩子学习数学的信心。
2. 教师要鼓励学生的思维，培养学生的问题意识。
所谓提倡“自由与开放式的追问风气”就是鼓励独立思考的批判性思维。
而“传道，授业，解惑”从其方式到内容，学生都别无选择，不接受也得接受。
这样，本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力、主观能动性的人，却成了被动的被填的“鸭子”。
因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止”，才能扶持他们的创新行为。
总之，提出问题是创新的基础，没有问题就不可能创新，因此，应重视学生提出问题能力的培养，扶持学生的创新行为。
3. 保护学生的好奇心与梦想，让学生自己做学问。
好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。
教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定，对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
学生就像一辆车，教师不要考虑载重量，而是让车子“顺其自然”地往前跑，并时刻注意给油箱加油，让车跑得更稳、更快、后劲更足。
我们不要打着“为了孩子的未来”这种美丽的口号，而限制了孩子的自由空间，阻断了孩子的自由梦想。
我们要给孩子留出一块自由的空间，给他们一双属于自己的翅膀，让他们享受一下高空自由翱翔的乐趣，领略一下俯视万物众生的灵感！我们要相信孩子具有同成人一样的独立研究，独
立动手的能力。
如果学生理解某一知识缺乏生活经验，我们可以让学生通过实验和调查，积累理解这一知识的生活经验。
也就是我们所说的将课堂向前延伸，只要教学需要，无论延伸多远我们都没有离开数学，也不必质疑“这还是数学吗？”。
在美国，小学老师布置的作业很有实际意义，作业内容延伸至社会，让孩子主动接触社会。
比如，一堂数学课，老师简单教授了一些数学理论知识后，布置的家庭作业却是让孩子到银行里去存钱。
4. 感受数学的美，培养学生学习数学的兴趣。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。
教师要善于利用数学中的美，培养学生的兴趣。
数学的美表现在什么地方呢？数学的美在于简洁，简简单单一个公式，包含了无穷无尽的内容。
掌握了它独有的语言，数学就是看得见摸得着的！正如古希腊数学家普洛克拉斯的一句颇打动人心的名言所说：“哪里有数，哪里就有美。
”一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。
寥寥几笔，描绘出景色宜人的乡村画面，多美的数学诗！对称均衡是数学形式美的主要特征。
各种对称或均衡图形如等边三角形、圆、双曲线……及著名的杨辉三角形等，都会带给人们美的享受。
和谐的比例中最负盛名的是为开普勒称为欧氏几何学两颗明珠之一的黄金分割，人体最优美的身段遵循着这个黄金分割比，真是：哪里有黄金数，哪里就有美的闪光。
教师在教学中应该把数学美带入课堂，让学生感受到数学的美。
这样我们的数学将不再枯燥，我们的数字
会跳跃，图形会唱歌，我们的数学从此富有生机，充满乐趣。
正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。
而假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。
在教学中教师充分利用数学的美，给学生以最大的感知，使学生产生共鸣，产生创造的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。