中职教材语文(基础模块)(修订版)下册教学设计-月是故乡明

季羡林(1911—2009)，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进入德国格廷根大学学习印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作了许多散文作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。
①有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来。比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。
第二天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。
——这两段话中加点的词语能互换吗？为什么？
②在这期间，我曾到过世界上将近三十个国家。我看过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万项的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到它们，我立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。
现在，就让我们一同品读季羡林先生的散文《月是故乡明》，感受月下思乡的那份浓情。
学生在摘抄本上记录教师提到的有关月的古诗名句，随背景音乐进入月与故乡、音乐与文本共同交织的情感氛围之中。
创设情境，以相关诗文伏笔，用文学化的评价语言将学生引入课程学习。
二、走近作者
（8分钟）
作者季羡林是怎样的一位人物呢？
作者简介（多媒体课件展示）：
学生自行阅读，同时播放马思聪的《思乡曲》（多媒体课件播放）。
学生带着问题思考，伴随着美妙的音乐进入文本阅读。
提问和配乐有效帮助学生走进文本，是需要我们多加关注的，它们的使用让你感觉文章的语言更美了？
给字正音，明确词语的涵义和使用的好处（多媒体课件展示）。
由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来作题目，更能表达作者的乡思之情。
学生以合作学习小组的形式进行讨论，并在讨论的基础上，派小组代表作总结发言。
在讨论中，让学生相互学习，充分表达，拓展思维的深度，进而明确文本主题，加深思考与理解。
三、巩固扩展
（8分钟）
（一）配乐诵读
①明确吟诵要求，教师示范朗诵精彩段落，找个别学生诵读。
要求：综合运用多种描写手法写作，语言力求逼真、细腻、生动，能够做到真实且详细地描述家乡的景，表达对家乡的情，800字以上。
自古以来，月是个永恒的母题，千百年来一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。
月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲学思考，因而成为永恒的象征。
（20分钟）
（一）理解内容
教师提问并作总结（多媒体课件展示问题）：
①他的家乡没有山，为什么还写山呢？
总结明确：过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水……
②作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢？是不是多余？
总结明确：这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦、捡鸭蛋都跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出对故乡的思念……
②在文章的描写方面，把你认为写得最美的句子圈画出来，摘抄到本上。
③根据课文的旁批，深入理解文章内容和作者的行文思路。
学生根据自主学习的要求，深入阅读文本，并独立完成学习任务。
培养学生独立思考、分析问题的意识，为第2课时的指导阅读做准备。
教学过程（第2课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、指导阅读
教学目标
1.体会文章表现的人对家和故乡刻骨铭心的依恋之情及家的深刻内涵。
2.引导学生习得感受、理解、评价和质疑的阅读习惯，与文本展开对话，学会写景抒情散文的分析方法。
3.通过揣摩语言，感受文本朴实而隽永的语言美。
4.让学生尝试以写散文的形式表达对故乡的情怀。
教学重点
引导学生习得感受、理解、评价和质疑的阅读习惯，掌握写景抒情散文的分析方法。
总结明确：质朴、典雅而隽永的语言风格。季羡林先生这篇《月是故乡明》写得非常平实，采用的大都是短句，也没有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至不时流露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出作者对故乡的至情至爱。
归纳季羡林散文的语言风格（多媒体课件展示）。
（三）分析文法
故乡不是一个抽象的词语，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融会了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的——借物抒情。因此，即使是许多平常的人、事、景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
引导学生对文本内容进行思辨，培养深入阅读的意识与能力，为之后语言美感的体味作铺垫。
通过学生的诵读和教师的点拨，引导学生揣摩散文语言的美感，习得揣摩语言的阅读能力，并体味散文的语言风格与魅力，突破教学难点。
充分调动学生思维的主动性和积极性，通过教师的点拨，利用归纳总结法，明确写景抒情散文的分析方法，完成教学重点。
教学难点
深入揣摩文本语言，感受散文的语言美。
教学方法
情境创设法、讲授法、谈话法、提问法、讨论法、范读法
学习方法
合作学习法、诵读法、练习法
教具准备
多媒体课件
教学过程（第1课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、入文入境
（4分钟）
当我们遥望夜空，看见朗朗明月，总会产生无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经·陈风·月出》），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，江月年年只相似”（张若虚《春江花月夜》），杜甫更有诗曰：“露从今夜白，月是故乡明”。（多媒体课件展示所提及的古诗名句、同时播放梅艳芳的歌曲《床前明月光》）。
二、合作学习
（5分钟）
小组讨论（多媒体课件展示问题）：
作者为什么要用杜甫的诗句“月是故乡明”作为题目呢？你有类似的感受吗？
总结明确：许多平常的人、事、 景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
多名学生作答。
学生针对教师出示的语段和问题，反复细读，揣摩语言，体味美感，并作简要回答。
学生进行比较阅读，在此基础上准确体味文本在语言方面的妙处。
学生在精彩语段阅读和深入揣摩的基础上，跟随教师一起归纳总结季羡林先生这篇散文的语言风格。
学生找作者写到的景物，并思考串联起这些景物的抒情线索，进而在教师的归纳总结中，习得写景抒情散文的分析方法。
——何以“在微苦中实有甜美在”？
⑤读读下面的两组句子，体会一下哪一句更好，说明理由。
第一组：a.我的小月亮，我永远忘不掉你！
b.我永远忘不掉你，我的小月亮！
第二组：a.月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀！
b.月是故乡明，我真想再看到我故乡的月亮呀！
⑥请同学们总结一下，季羡林先生这篇散文在语言方面有怎样的特点呢？
季羡林老先生已然功成名就，为什么月下还念念不忘那个儿时的小山村呢？
对所提问题和学生的回答，教师不做结论。
学生摘录文学常识，与教师一同走近季羡林。
学生思考，并回答。
通过讲授，让学生认识季羡林其人，了解相关文学常识，知人论世，为阅读理解搭建一座学生与作者之间的心灵桥梁。
三、美文美读
（13分钟）
下面，就让我们走进《月是故乡明》这篇散文，走进作者的内心世界。现在请同学们随着音乐朗读课文。
《月是故乡明》教学设计
课题内容
月是故乡明
课时安排
2课时
授课班级
2009级广告设计1班
授课类型
阅读课
学情分析
该班学生基础知识和基本能力相对欠缺，尚处于浅阅读层次，但思维活跃，对于画面的想象、美感的把握水平较高。
教材分析
《月是故乡明》是一篇写景抒情散文，所以针对写景抒情散文在写作和鉴赏方面的特点，通过创设情境、配乐诵读和探究学习，使学生整体感知内容和情感表达，感受本文朴实而隽永的语言美。教学中，应该突出鉴赏和分析方法，从景物描写、抒情线索两个角度出发，引导学生习得写景抒情散文的阅读方法，进而通过对语言的揣摩，体味作者对故乡永远的思念，领略文章“月”的母题和散文之妙。在此基础上，拓展到学生对自己家乡的景和情的认同与表达。
扩展学生的文学审美视野，培养学生勤于积累、与人分享的习惯。
四、练习作业
（5分钟）
（一）练习
原文填空，品味语言美（多媒体课件展示习题）。
我看过许许多多的月亮。在____的瑞士莱芒湖上，在_____的非洲大沙漠中，在_____的大海中，在_____的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是 _____的，我都异常喜欢。
②背诵最后四个自然段，并比赛有感情背诵。
朗诵的同时播放马思聪的《思乡曲》（多媒体课件播放）。
（二）写景抒情散文的赏析方法
归纳写景抒情散文的赏析方法（多媒体课件展示）。
①整体感知，找景物及特点，把握内容。