《四个太阳》(学生作品)

3、学习课文之后，能用自己的话说出作者通过画太阳要表达的心愿。
（三）情感态度与价值观
1、了解一些关于太阳的课外知识；
2、能发挥自己的想象力，创造绘画出特别的四季图画。
三、学习者特征分析
小学一年级的学生，这一年龄阶段的儿童，刚开始幼儿到童年的过渡，幼儿期的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成等。
3、亲近太阳：是分段细读，我们也会以动画的形式展示，读每一段都会有对应的课文出现，还有有课文的重点词语的强调。
4、智勇闯关：这部分的练习检测主要分为智慧门、词语条和勇气号。智慧门是词语的拼音选择，会有词语和拼音让学生给他们配对。词语条是词语的搭配，在前面学习了词语之后就更深一层的让学生掌握这些词语。勇气号是关于课文的一些填空，小学的课文是要求学生尽量会背，所以勇气号这一部分就是让学生熟读，背诵课文。
（一）知识基础
学生已掌握了汉语的拼音字母表，对于一个生字只要有拼音他们就可以把生词读出，而且也学习了一些基础简单的汉字，有一定的认识量，对于句子的结构也是知道的，句子的组成，还有一些词语的词性。
（二）能力基础
1、学生特别喜欢直观的教具，以及课件中的图片，动画等等；
2、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图用汉语编一个比较完整的故事；
6、绘画，自由画太阳，促进个性表现。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”等13个生字，会读写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
（二）过程与方法
1、通过展示，能在课堂上朗读课文，会正确读写生字；
2、通过老师引导及生活中的观察，能在课堂上发表自己对四季的感悟；
（二）评价学生的课堂学习行为
我们会在教学中将学生分为不同的小组，来开展在生字果园，亲近太阳、智勇闯关的问答赛。以小组的形式来比赛，小组的成员只要能答上老师提出的问题，发表自己的想法就可以得到一个小太阳的图标，课堂下来之后看哪个组的小图标最多，就为哪组胜利，还会有相应的奖励。
在我们的课件与教学中的体现如下：
积极参与，可与小组同学成员讨论，争取小太阳的图标
使用课件的“生字果园”的练一练部分
活动三：
课文学习
展示每一段的课文内容，让学生跟着朗读，并让学生在这些段落里找出刚学过的生字。
跟着朗读课文，并找出段落里刚学过的生字。
使用课件的“课文解读”的部分
学习完后让学生尽量要多读几遍课文并把课文记住，提出问题，让学生理解作者的心愿与意图。
1、在生字果园部分，先进行生字的读一读，读完之后会把苹果的帽子摘掉，老师就问看谁能说出这些生字的读音，同学们就可以举手回答；在组一组和练一练的的部分也可以采用这种形式让学生回答，回答正确的就给奖励小太阳图标。
2、在亲近太阳部分，在每一段的朗读之后会有一些问题，老师也可以用这些问题让学生回答，还是采用小组积分的形式。
作为季节使者，自由创作季节的图画
使用课件的“扩展资源”创意画板的部分
六、 教学评价（说明评价的方法与内容）
我们会采用形成性评价来评价我们的教学。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。
形成性评价是通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学的一种方式。
对学生进行形成性评价，我们主要从以下几个方面做：
（一）评价学生的学习能力
对学生学习态度的形成性评价对端正学生的学习态度起着决定性的作用，更有利于培养学生学习语文的良好态度和情感。
我们会在上课时看学生是否已准备好语文书本，是否已进入学习状态。对于做好课前准备的学生进行评价，对于态度散漫的学生也进行评价，以此督促培养他们形成做好课前准备的习惯。
四、学习资源的设计
我们的课件是属于综合型的，我们采用网络课件的形式展示。课件既具有教学功能，可以在课堂上辅助老师的教学；又具有学习功能，学生可以课外进行自主的学习。我们会针对某方面的知识进行详细地分析和讲解，又提供了相关的学习资源、评测练习和具有发挥想象和创新的部分。
我们的课件主要分为以下5个部分：
3、在智勇闯关部分，会有3个小游戏，词语拼音、词语搭配、填空。这三个小游戏也可采用小组抢答的形式来进行。
通过这样的形式不仅可以提高学生的学习兴趣与积极性，还能让学生更好的掌握知识，同时，老师可以及时得到评价与反馈，哪些知识点学生已经掌握，哪些知识点还需加强，就可通过小组抢答及时得到反馈及对学生学习及时评价。
《四个太阳》(小学语文)教学设计方案
小组成员：杨利妍、刘斌婷、吕银欢
一、教学内容
1、领略四季的风光，初读赏识课文。
2、生词学习，识字、学字。出示生字：园、为、因、脸、光、阳。引导学生观察，学会生字。
3、细读，将课文段落分为四部分细读并做重点分析。
4、领会作者通过文章表达的愿望。
5、拓展课外知识，介绍太阳的知识与欣赏音乐。
1、四季之窗：分为四季动画和四季档案两部分。在四季动画里我们会采用动画的形式将四个太阳这篇课文的主体意思向学生展示出来，该画面会较为生动形象，从视觉、听觉上吸引学生的兴趣。在四季档案里我们会让学生创建自己的四季档案，谈对四季的感想。
2、生字果园：分为读一读，拆一拆，写一写，组一组，练一练。读一读是让学生学习掌握生字的字形与读音，我们会采用苹果带帽子的形式，先用苹果来展示生字字形，然后点击苹果，苹果的帽子就会带着拼音出来，读了两遍之后，又把苹果摘掉，看学生是否还记得其拼音。拆一拆是把生词的偏旁拆分出来，让他们掌握生字的偏旁是什么。写一写是把生字按每一笔画的形式写出来，让学生掌握生字的书写顺序。组一组是给生字组词，而且组了词之后会以图画展示这个生词，让学生更容易理解。练一练是学习完这些生词之后的一些关于字的练习。
2、和别人的比较性，不甘落后于别人的争强好胜心，推动学习；
3、想得到别人对自己的鼓励和赞赏，努力去做好；
4、得到别人的鼓励和赞赏，有一种优秀感，促使他想一直保持好的成绩。.
（五）学习风格分析
小学一年级的学生尚缺少独立思考的能力，受外界影响比较大，自控能力比较差，比较容易产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同时存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们很活跃，也就喜欢比较少约束的学习环境，喜欢四处走动，希望有音乐背景声或音乐；还有他们的好奇心比较强。
听完每个小组的朗读与总结后，选择自己最喜欢的季节
停留在课件的“课文解读”的部分
活动四：
歌曲欣赏
播放种太阳的歌谣，让学生发挥想象让他们自由创作太阳，送给想送的人。
发挥想象创作太阳
使用课件的“扩展资源”的部分
活动五：
创作作品
让学生回去根据所学的内容与自己的想法，发挥想象，作为该季节的使者，为该季节创作图画。
熟读课文并尽量会背诵，理解作者的心愿
使用课件的“课文解读”的部分
让各小组有感情的朗读他们做代表的季节的段落，并请小组代表总结下作者的心愿与本小组对该季节的一个总结。
有感情地朗读课文，小组代表总结改季节的特色
使用课件的“课文解读”的部分
给每个同学发一个小贴纸，让学生选择自己最喜欢的季节并把贴纸贴在对应季节卡纸的下方。
3、他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学；
4、易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强；
5、喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可；
6、具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。
（四）学习动机分析
1、对新鲜事物有强烈的好奇感，极力想知道；
2、教授生字的字音字形和组词教学生认识、读生字并把生字的帽子摘掉看学生是否还记得生字的读音。
3、并告诉学生这些生字可以搭配哪些字组成词。
学习生字，并适当的做笔记或在课本做标记
使用课件的“生字果园”的读一读、拆一拆、写一写、组一组的部分
出一些关于刚刚学的生字的练习，以小组为单位进行比赛，哪个小组的成员回答得上就给该小组奖励小太阳的图标贴在大卡片的上方。
（一）教学模式的设计
（二）教学流程的设计
教学环节
教师活动
学生活动
资源的使用
活动一：
动画引入
教师创设情境，播放四季动画，让学生欣赏四季的风光。
欣赏动画
使用课件的“课前
导入”的部分
1、老师将全班同学分为四个小组，每个小组代表一个季节，这个小组的同学就是该季节的使者。
2、老师给每个小组的同学分发一些小纸条，并在黑板上粘贴每个小组的一张大卡纸。
（三）评价学生的交流与合作能力
课堂上以小组为形式的问答赛是提高评价学生的交流与合作的很好体现。课堂上我让学生分小组进行问答赛，然后会引导学生在小组里先进行讨论交流才来回答，来进行正确性评价，评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信程度。
（四）评价学生的个性与情感
在我们课件的最后一部分会有个创意画板的模块，这个模块就是想评价学生学习这课之后的情感态度，观察他们学习完之后有什么想法，发挥自己的想象创造自己的画板，最后还能将这些作品向全班同学展示，也可评出较为优秀的作品，但重要的还是学生的想象与创作，都应加以鼓励。
3、老师提问刚欣赏完动画大家对四季有什么想法？喜欢的，不喜欢的，写在小纸条上，并与同组成员交流。
4、让小组代表分享小组讨论交流成果。
把自己对该季节的想法写在纸条上，然后跟小组成员交流，并选代表向全班分享成果，把同学们的小纸条贴在大卡纸上
停留在课件的“课前
导入”的部分
活动二：
生字学习
1、过渡：说：“大家欣赏完画面也对四季发表了自己的想法，那大家想更深入地了解四季与课文的内容吗？让我们先来学习一些生字词吧！”