等式的性质(2) 教学反思
等式的性质教学反思_个人反思总结
等式的性质教学反思_个人反思总结等式的性质是初中数学中非常重要的内容，它是学生建立代数观念的重要桥梁。
在教学中，我发现学生在理解和运用等式性质时存在一些问题，经过一段时间的教学实践和反思，我对等式的性质教学做了一些个人反思总结，主要包括以下几点：我在教学中发现学生对等式的性质的理解存在偏差，他们往往只是停留在概念的记忆和表面的运用，对于等式性质的内在联系和运用方法没有深入的理解。
在教学中我更加注重引导学生从具体的例子出发，引导学生通过比较和分析，逐步理解等式的性质以及其背后的数学原理。
我通过让学生观察和比较不同的等式，引导他们总结出等式相等的基本条件，从而让学生在实际问题中更好地应用等式的性质。
我在教学中发现，学生在运用等式的性质时常常出现“机械式”运用的问题，他们缺乏对等式性质的深层次理解，导致应用时不够灵活，并且容易出现错误。
我在教学中更加注重培养学生对等式性质的理解和运用能力，让学生明白等式性质不是简单的机械运用，而是需要灵活运用和深入理解的数学概念。
我在教学中通过设计各种情景和问题，让学生在实际问题中进行等式性质的分析和运用，从而提高学生对等式性质的灵活应用能力。
在教学中我也发现学生在学习等式性质时存在一些误区，比如他们容易把等式的性质和方程的解法混为一谈，这样就容易导致学生在运用等式性质时出现困惑和错误。
我在教学中更加注重引导学生理清等式性质和方程解法的区别，让学生明白等式的性质是方程解法的一种方法，不是一回事。
通过比较和分析等式性质和方程解法的区别，让学生在应用时更加清晰明了，避免出现混淆和错误。
通过以上的个人反思总结，我深刻认识到等式的性质教学中存在的问题，也找到了解决问题的方法和策略。
在今后的教学中，我将更加注重引导学生从实际问题中理解等式的性质，培养他们的灵活运用能力；我也将更加注重培养学生对等式性质的深层次理解和证明能力，让学生在学习中获得更加全面和深入的数学知识。
希望通过我的努力和改进，能够提高学生对等式性质的理解和运用能力，为他们打好数学基础，也为他们以后的学习和发展奠定坚实的基础。
等式的性质教学反思15篇
等式的性质教学反思15篇等式的性质教学反思1等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行教学的，《等式的基本性质》教学反思。
它是系统学习方程的开始,其核心思想是构建等量关系的数学模型。
本节课的学习是学生在实验的基础上,掌握等式的两个基本性质,引导学生通过比较,发现规律,并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。
由于等式的基本性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时给予特别重视，加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式同加的性质上，我们设计了两个层次的实验。
第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，第二层次，在天平的两边同时放上等质量的不同物品，让学生观察现象，并总结归纳出结论，教学反思《《等式的基本性质》教学反思》。
第一个层次的实验，学生通过教师的直观操作演示，很容易得出，只要天平两边加上同样的物品，天平就会保持平衡。
然后，教师引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物，通过测量，抽象到等式的计算中，使学生初步形成：在等式的两边同时加上相等的数，等式不变。
实验过后，有些学生会形成思维的定势，只是认为在天平两边加同样的物品，天平才会平衡。
为了打破学生的这种思想，我们设计了第二层次的实验，即在天平的两边同时放上等质量的不同物品。
通过这一层次的实验，让学生清楚地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。
这样的教学设计，将学生的思维引入到了对事物的本质探究上，使学生明确对知识的探索不要仅停留在表面，而要进行更深入的思考。
教师在引导学生进行实验的同时，也注意到将等式与实验进行结合，两个实验之后，学生对于等式的同加性质有了更深入的理解，能够较为准确地概括出等式的性质。
总之，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化和熟悉巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提醒自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。
等式的性质教学反思2这周我讲了《一元一次不等式》，在讲《不等式的性质》这一节课，一开始我的设计思路是复习不等式的概念及不等式的解，然而进行不等式的3个性质教学，在学完3个性质后马上讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集，最后才进行巩固练习。
人教版数学五年级上册等式的性质教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册等式的性质教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册等式的性质教案与反思第【1】篇〗【教学内容】人教版数学五年级上册第五单元简易方程之等式的性质【教学目标】1.理解等式的性质，能应用等式的性质对等式进行变式，进一步培养学生的观察、推理能力。
2.借助天平列式表示、讨论交流、归纳概括，经历等式性质的探索过程，渗透变中有不变的数学思想，初步建立等式性质的基本模型。
【教学重点】直观体验并总结等式性质，初步运用等式性质变式。
【教学难点】等式性质2的猜测与验证。
【教学过程】一、复习铺垫，导入新课。
1.写两个例子说明什么是等式？什么是方程？完成后交流。
2.揭示课题：等式的性质3.看到课题你有什么问题？（预设：是什么？什么用？为什么？）二、引导探究，学习新知。
1.研究等式性质1：（1）同加情况：①写等式出示P64茶壶茶杯天平图一，赋值，茶壶200g/个，茶杯100g/个。
学生根据图写出等式。
预设：200=100+100 或200=100×2②等式变形出示P64茶壶茶杯天平图二：两边同时放一个茶杯或茶壶，天平还会保持平衡吗？请用数学语言记录你的想法，后交流。
预设：放茶杯：200+100=100+100+100 200+100=100×2+100 放茶壶：200+200=100+100+200 200+200=100×2+200（2）同减情况：①写等式出示P64花盆花瓶天平图一：赋值，花盆x g/个，花瓶200g/个。
学生根据图写出等式。
预设：x+200=200×4②等式变形出示P64花盆花瓶天平图二：两边同时拿走一个花瓶，天平还会保持平衡吗？请用数学语言记录你的想法，后交流。
预设：x+200-200=200×4-200 x=600（3）小结：①天平两边都发生了变化，但是依然保持了不变的相等关系。
②等式性质1：等式两边加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。
等式的性质教学反思
等式的性质教学反思在教学等式的性质这一部分，我发现学生在理解等式的性质以及应用等式的过程中存在一些困难和误解。
经过反思和总结，我认为以下几个方面是需要改进和加强的。
首先，我发现学生对等式的概念和含义理解不够深入。
在教学中，我通常会告诉学生等式是一个数学表达式，它包含一个等号，并且等号两边的数值是相等的。
然而，学生对于“等号两边的数值相等”这个概念往往只停留在表面的理解上，没有真正理解等式背后的意义。
在未来的教学中，我计划通过更多的实例和具体的解释，帮助学生深入理解等式的含义，使他们能够意识到等式是一个平衡的状态，两边的数值是相互对应的。
其次，我发现学生在应用等式的性质解决问题时常常出现困惑。
在课堂上，我也会通过大量的习题示范和辅导，让学生掌握等式的性质并能够灵活运用。
然而，一些学生在遇到具体的问题时，往往会出现迷茫和困惑，不知道如何运用所学的等式的性质来解决问题。
针对这一问题，我计划在未来的教学中，增加更多的拓展习题，引导学生思考和探索如何运用等式的性质解决问题。
同时，我还将鼓励学生在课后自主练习，通过解决更多的习题来提高他们的应用能力。
第三，我发现学生在等式的转化和变形方面存在一定的困难。
等式的转化和变形是等式的基本运算之一，也是应用等式性质解决问题的基础。
然而，许多学生在这一方面遇到了困难，无法准确地进行等式的转化和变形。
为了帮助学生掌握这一技能，我计划在未来的教学中，增加更多的例题和练习，通过步骤和方法的讲解，引导学生掌握等式的转化和变形的技巧。
同时，我还将强调等式性质的保持原则，即等式的两边同时进行相同的运算，以便学生能够准确地进行等式的变形。
最后，我还需要更加注重培养学生的问题解决能力。
在等式性质的教学中，我过多地强调了例题和习题的讲解，忽略了培养学生的问题解决能力。
在实际应用中，等式性质往往需要结合具体的问题来解决，而这些问题往往是多样化的，没有固定的解题模式。
因此，我计划在未来的教学中，增加更多的开放性问题和探究性活动，鼓励学生主动思考和解决问题。
《等式的性质》教学反思15篇
《等式的性质》教学反思15篇《等式的性质》教学反思1一、教学过程中的胜利之处1、类比法讲解让同学更易把握类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法，让同学特别清晰地看到不等式的解法与方程的解法只是最终未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是相同的，还特殊能强调最终一步“负变，正不变”。
2、少讲多练起效果削减了教师的活动量，给同学足够的活动时间去探讨。
教师只作出适当的引导，做到少讲，少板书，让同学有足够的时间和空间进展自主探究，自主进展，促使同学学会学习。
3、数形结合更形象通过画数轴，并把不等式的解集用数轴表示出来表达了“数形结合”的数学思想。
二、缺乏和圆满之处1、内容过多导致同学敏捷应用时间少一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探究与应用，明显在时间上是非常仓促的。
实践也说明确实如此，在探究好三条性质后，时间所剩无几，只能简洁的应用所学学问解决一些较为简洁的问题，同学敏捷运用学问的力量没有很好地表达出来。
2、教学过程中的小毛病还需改正在上课的过程中，很多平常无视的小毛病在课中也都表达出来了，例如：同学在答复以下问题的过程中，为了更快的得到自己预期的答案，往往打断同学的答复，剥夺了同学的主动权；要求同学进展操作试验时，教师所下达的指令不是特殊清晰，时常在同学进展操作的过程中再加以补充说明，这样对同学思索问题又带来肯定影响；课堂小结中同学的体会与收获谈的不是很好，由此可见，这是平常上课过程中的无视所导致的。
《等式的性质》教学反思2在教学活动中，我有以下活动觉得比拟好的：建立学问构造，进展新课的引入和学问的迁移.上课伊始，我书写了等式(方程)一章的局部学问构造，并且有由等式的有关概念到不等式的有关概念的类比线路图，从而引入课题，开头检查前置学习的状况.这样处理，同学对这个学问内容的整体把握就能够高屋建瓴，数学学习的力量意识就能够形成。
前置学习检查的任务明确.数学教学中很为重要的新学问引入在课堂之前的前置学习完成，为此，新学问的形成过程教师就没有方法把握了，这就要求数学教师很好地在前置学习检查方面动脑筋，在“不等式的性质”这堂课上，由同学们沟通检查前置学习的状况，提出三条沟通任务：不等式的性质是什么?不等式的性质是怎么讨论得到的?不等式的性质与等式的性质有什么区分和联系?同学的沟通和商量就有了明确的方向，后面就有了同学很好的回报：性质的答复状况与以往一样比拟到位，更有同学答复了不等式的性质是由等式的性质联想得到的，有同学答复了不等式的性质是我们通过由特别到一般讨论得到的(学案中支配了由详细例子到一般规律的总结)，在与等式性质区分和比拟之后，同学得出“在不等式两边同时乘以或除以一个数时肯定要考虑这个数是正数还是负数”这样的留意点.因此同学前置学习是富有成效的，前置学习检查也是前置学习的补充和完善.课堂设问、提问细心讨论.在利用不等式的性质进展不等式的变形时(问题是以填空不等号的形式拟题的)，提问：“各小题的结果是什么?怎样由已知的不等式变形得到的?理论根据是什么”，这样设问便于同学讨论，便于同学答复;提升学习内容，问题有难度，思索有深度，在同学答复五道推断题对错后，连续追问，有问为什么的，有问反例是什么的，有问成立的条件是什么的，有问怎样转变结论使命题成立，怎样转变条件试命题成立.提问同学答复以下问题形式多样，多数状况，同学举手答复，还有依座次答复，点学号答复，同学推举答复等等，全班同学整堂课处于主动的参加状态.课堂内容的处理详略得当.利用性质进展不等式的变形是性质的理解和把握，难度不大，同学口答一挥而就;分类商量虽是难题，三种状况一经点破，旋即解决;提升推断实是难点，反复商量，多角度思索，多方位讨论，一题多改变，用足力气;用不等式的性质解不等式，变形后的形式要明白、怎样变形要清晰、变形根据要对号、书写格式要标准，同时这又是后面解一元一次不等式的预演，移项法那么由此产生，所以，支配了例题教师示范、支配了同学上黑板板演、支配了同学在上面点评.本课全部完成了预设的教学任务，用了八分钟时间进展了很充分的小结.《等式的性质》教学反思3本课教学的是等式的另一独特质“等式的两边同时乘或者除以同一个不是零的数，所得的结果仍旧是等式”，并利用这一性质解只含乘除法的简洁方程。
七年级数学上册第三章《一元一次方程等式性质(2)》教学反思
通过人教版初中数学七年级上册《等式性质》的教学，基本达到了如下目标：
进一步理解用等式的性质解简单的（两次运用等式的性质）一元一次方程．能用方程解决一些简单的实际问题．培养言必有据的思维能力和良好的思维品质．通过学习，发展学生的计算及应用能力．初步具有解方程的化归意识．通过学习，培养学生合作交流意识和探索精神．
通过人教版初中数学七年级上册《等式性质》的教学，学生理解了等式性质，并能用等式性质解简单的一元一次方程．
今后的改进措施是：
切记：解方程时，要教会学生怎样选择性质解方程，也就是说，先用性质一，还是性质二．
本堂课体会最深的是：
等式的性质是解方程的基础，与实际生活密切相关．学生在小学中已有感知．针对教材及学生认知的特点，设计时，我有如下思考：
1．力求体现新课程理念：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．本设计从新课的引人、例题的处理（包括解题后的反思）、反馈练习及小结提高等各环节都力求充分体现这一点．2．在传统的课堂教学中，教师往往通过大量地讲解，把学生变成任教师“灌输”的“容器”，学生只能接受、输入并存储知识，而教师进行的也只不过是机械地复制文化知识．新课程的一个重要方面就是要改变学生的学习方式，将被动的、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式．本设计在这方面也有较好的体现．教学效果：
这堂课老师教得轻松，学生学得愉快，每个学生都参与到活动中去，投入到学习中来，使学习的过程充满快乐和成功的体验，促使学生自主学习，勤于思考和勇于探究，形成良好的学习品质．
1。
《等式性质（二）》教学反思范文
《等式性质（二）》教学反思范文《等式性质（二）》教学反思范文“应用等式的性质解方程，较好地解决了关于方程解法的中、小学衔接的问题。
教材改变了在小学阶段利用四则运算的互逆关系及相关运算律解方程的传统做法，引入了等式的性质，并应用等式的性质解方程。
为了帮助学生应用等式的性质解方程，教材作了精心的安排。
”（《教师教学用书》第10页“教材说明和教学建议”。
对方程教学引入了等式的性质并应用等式的性质解方程的这一改法是否妥当，专家自有专家的说法，因为他们可以冠以“衔接教材”，还可以为之“精心安排”，这是我们所做不到的，也是无法改变的，我们能做到的至多也就是把实际教学中对教材的一些感受，拿出来晒晒，一吐为快。
在这一小节的教学中，尴尬难忍的.场面让我对教材真的无话可说。
【情境回放】师生共同解决完一个练习题后，考虑到充分利用教学资源，师向学生抛出了一个问题：“你还能提出什么样的问题？试着用方程做做看。
”问题出现了。
交流时一位学生说：“小军跳高成绩是1.45米（刚解答出的结果，学生就用上了），比第二名小明成绩多0.04米(这个数据是学生自己想的)。
小明的跳高成绩是多少米？”且学生有了如下的解法（黑板板演）小军的成绩－小明的成绩=0.04解：设小明的跳高成绩为X米。
1.45－X=0.041.45－X－1.45=0.04－1.45写到此，学生一愣一愣地望着我，面对学生我只好尴尬地笑笑，便让学生上位。
学生编的题目提的问题没错，列的方程也没错，可就是这个等式的性质在这里却用不上了。
为了避免纠缠不清的问题，我只好帮助学生另辟蹊径，重新寻找等量关系式：小明的成绩＋0.04=小军的成绩。
生根据等量关系式列出方程X＋0.04=1.45 ，很快求出X的值。
〖反思这样的尴尬场面真的让人为难，让人难堪。
学生显然没有按照编教材的专家学者的套路去出牌，违反了游戏规则碰壁也就难免了，不过这个规则是大人们定的，对孩子确实有些苛刻了。
但如果按以前教材“四则运算互逆关系”来解决此题，这也就不算事了，纵观整个教材，编者确实是“精心编排”，教材中没有出现类似的方程，教材真的是和“四则运算互逆关系”划清界限，师自是不便向学生讲解了。
《3.1.2等式的性质》教学设计教学反思-2023-2024学年初中数学人教版12七年级上册
《3.1.2 等式的性质》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课的教学目标是让学生理解并掌握等式的基本性质，包括等式两边的可加性、可减性、可乘性和可除性。
通过学习，学生能够运用等式性质解决简单的数学问题，如等式变换、求解未知数等。
同时，培养学生观察、分析和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
二、教学重难点本课的教学重点是等式性质的理解与运用。
教学难点是引导学生掌握等式变换的规则和方法，并能够熟练运用到实际问题中。
在教学中，教师需要特别关注学生对等式性质的灵活运用能力，通过实例讲解和练习，帮助学生建立正确的解题思路和方法。
三、教学准备教学准备包括教材、教具和教学资源。
教材应包括初中数学教材和等式性质的相关资料。
教具包括黑板、粉笔、多媒体设备等。
教学资源包括网络资源、教学软件等，用于辅助教学和拓展学生的知识面。
同时，教师需要提前准备好相关的教学课件和练习题，以便于课堂上的讲解和练习。
四、教学过程：一、知识铺垫1. 引出前课知识本课时教学从回顾前课所学开始，重点强调等式的基本概念及其在数学中的重要性。
教师可以借助具体例子，如购物时使用的价格等式，来引导学生回顾等式的定义和结构。
2. 启发学生思考教师可以通过提问激发学生思考，如“你们认为等式有哪些基本性质？”引导学生思考并讨论等式的性质，如等式的两边相等性、可交换性等。
二、教学互动1. 探究等式性质（1）展示一个典型的等式例子，让学生观察等式两边具有哪些相同的特性。
（2）引导学生发现并归纳出等式的性质，例如：等式两边加（或减）同一个数，等式仍然成立；等式两边乘（或除以）同一个非零数，等式仍然成立。
（3）通过小组讨论的形式，让学生尝试用语言描述这些性质，并互相交流自己的看法。
2. 实例演示教师可以通过具体问题，如“已知x+5=y+5，那么x和y的关系是什么？”来演示等式性质的运用。
通过问题的解决过程，让学生更加直观地理解等式的性质。
三、实践操作1. 练习巩固（1）布置一些基础练习题，让学生独立完成并核对答案。
等式的性质教学反思范文(四篇)
等式的性质教学反思范文这是一节有关于中小学衔接的数学课:等式的性质,在教学中采用了体验探究的教学方式,在教师的配合引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式性质，体验知识的形成过程，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。
为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。
以下将教学过程作简要回述：整个教学过程主要分两部分：第一部分是等式的性质，采用体验探究的教学方式，首先由老师演示天平实验，分别在天平两侧放上砝码使天平保持平衡，并把实验转化为数学问题并列出数学式子;再让学生所列的式子，提出问题：通过天平实验所得到的式子你能联想到等式有什么性质?由学生独立思考归纳出等式的性质一和性质二，然后再把等式的性质抽象为数学的符号语言并表示出来。
最后通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思考运用等式的性质时应注意些什么?第二部分是对等式性质的运用。
通过两个例题和两个练习，揭示等式性质的对称性和传递性，为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。
回顾本节课,觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:1、不能正确的把握操作的时间，导致延迟了大概___分钟下课。
作为教师所演示的实验操作的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。
这样既保证了实验的有效性，又不至于浪费时间。
在探索等式性质中用天平演示实验之后留给学生思考和讨论的时间并不是十分充足，使活动没有真正起到最初的效果。
而其后在训练的时候留给学生思考和解决问题的时间也略显不足。
2、教学中没能注重学生思维多样性的培养。
《等式的性质》教学反思
《等式的性质》教学反思《等式的性质》教学反思1等式的性质，是在学生掌握了方程的定义，并在小学已经学过了一些等式的基本性质的基础上教学的。
本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
一、猜想入手，激发学习兴趣猜想是学生感知事物作出步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。
因此，在教学中鼓励学生大胆猜想：在一个等式两边同时加或减同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。
学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的.教学效果。
二、操作验证，培养探索能力在探究等式的性质（关于乘除的）时，安排了两次操作活动。
首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所得结果还会是等式吗？引导学生发现所得结果仍然是等式。
然后再让学生把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？通过两次实践活动，学生亲自参与了等式的性质发现过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。
三、发散思维，培养解决问题能力在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，去说。
促思，开启学生思维的“闸门”，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。
在此基础上让学生理一理，归纳出等式的性质（关于乘除的）。
通过“摆写想说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。
《等式的性质》教学反思2《等式的性质》一课教材设计了四个观察小实验活动，分别探索等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。
在用算式表示实验结果的同时，使学生知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数（除数不能为0），等式仍然成立”这一规律。
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《等式的性质2和解方程》教学反思
[日期：2011-02-23] 来源：作者：邱立强[字体：大中小] 《等式的性质2和解方程》教学反思
邱立强
今天所教的《等式的性质2和解方程》是在《等式的性质1》的基础上进行教学的，使学生探索并理解“等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式”，学会应用等式的性质解只含有乘法或除法运算的简单方程。
通过对教参的学习，我认为本课应该解决好以下几个问题：
1.例5和例3的结构基本相同，也是从天平图表示的数量间的相等关系入手，应引导学生在观察、分析、比较、抽象和概括等活动中，自主探索并理解等式的另一条性质。
2.结合现实情境引导学生自主探索例6的解法。
由于学生已经初步掌握了解方程的一般步骤，教学过程中可以让学生通过自主尝试完成，再以讨论的形式引导学生学会利用并理解相关条件寻找等量关系，再根据等量关系列方程。
3.应培养学生运用新知识解决方程的能力。
通过学生尝试，交流，教师适当的评析，使学生明白在解方程的过程中，都应利用等式的性质使方程的左边只剩下x。
4.培养学生自觉检验的意识。
课中围绕这些想法展开，效果不错，就是有点前紧后松。