教师编面试部编教材初中语文试讲稿《马说》
教师资格证初中语文面试教案：马说
教师资格证初中语文面试教案：马说【教材分析】《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有"伯乐不常有'之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
因此在这方面需加强对学生的引导。
2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。
因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
【目标定位】1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
（新课标提出："阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。
' ）2.理解思想，领会文章寓意。
（新课标提出 "学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
' 的要求。
）3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。
《马说》说课稿范文汇总三篇
《马说》说课稿范文汇总三篇《马说》说课稿1 世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(祗同：衹)马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪其真不知马也!注释：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间，不以千里称也。
(祗同：衹)伯乐：孙阳。
春秋时人，擅长相(xiàng)马(现指能够发现人才的人)。
千里马：原指善跑的骏马，可以日行千里。
现在常用来比喻人才;特指有才华的人。
而：表转折。
可是，但是。
故虽有名马：所以虽然有名贵的马。
故：因此。
虽：虽然。
名：名贵的。
祇辱于奴隶人之手：也只能在马夫的手里受到屈辱(或埋没)。
祗：同“衹”，只，仅。
奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。
辱：这里指受屈辱而埋没才能。
骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。
骈，两马并驾。
骈死：并列而死。
于：在。
槽枥：喂牲口用的食器，引申为马厩。
不以千里称也：不因日行千里而著名。
指马的千里之能被埋没。
以：用。
称：出名。
马之千里者，一食或尽粟(sù)一石(dàn)。
食(sì)马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见(xiàn)，且欲与常马等不可得，安求其能千里也(食马者通：饲马者)马之千里者：之，定语后置的标志。
一食：吃一顿。
食，吃。
或：有时。
尽，全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。
粟：本指小米，也泛指粮食。
石，容量单位，十斗为一石，一石约等于一百二十斤。
三十斤为钧，四钧为石。
初中语文试讲稿《马说》
初中语文《马说》试讲稿1、题目：《马说》2、内容：马说韩愈世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？(食马者通：饲马者)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！3、基本要求：（1）流利地朗读课文，掌握文中重要的文言词汇（2）分析文章中所蕴含的道理（3）试讲时间10分钟答辩题目：1、本课的教学目标你是如何设置的？2、本课的重难点你是如何突破的？二、考题解析【教学过程】(一)温故知新，导入新课同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，(投影显示)“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
(二)朗读课文，整体把握文意1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
2.教师范读课文。
3.学生反复朗读课文。
(自学生疑，正音正字)祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)4.学生默读课文，朗读课文，初步感知文意。
①通假字食：通“饲”，喂养，读“sì”。
材：通“才”，才能，读“cái”。
见：通“现”，表现，读“xiàn”。
邪：通“耶”，吗。
②掌握一词多义：其：安求其能千里也(它)其真无马邪(通道，表反问语气)其真不知马也(恐怕，表推测语气)(三)精读课文，体会手法、情感学生自由发言，畅谈学习课文的感受。
借助问题对文章主旨和写法进行梳理。
1.揭示“托物寓意”的写法。
本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。
马说初中教资面试试讲
马说初中教资面试试讲尊敬的评委老师，各位考官，大家好。
今天我试讲的课题是《马说》，这是一篇出自《论语·颜渊》的古文，由孔子的弟子子贡所作。
接下来，我将从以下几个方面展开我的试讲。
导入新课首先，我会通过提问的方式引入新课。
比如：“同学们，你们知道孔子吗？孔子是我国古代的一位伟大思想家、教育家。
今天，我们要学习的就是孔子的弟子子贡所写的一篇文章，它的名字叫做《马说》。
”新课讲解接下来，我会对文章进行逐句讲解。
《马说》这篇文章虽然篇幅不长，但蕴含了深刻的哲理。
我会引导学生理解文中的每一个字、每一句话，特别是一些古文特有的表达方式和修辞手法。
重点难点解析在讲解过程中，我会特别强调文章中的重点和难点，如“马之千里者，一食或尽粟一石”这句话，我会解释“千里马”的比喻意义，以及“一食或尽粟一石”所表达的对人才的珍惜和重视。
课堂互动为了提高学生的参与度和兴趣，我会设计一些互动环节，比如让学生分角色朗读，或者进行小组讨论，探讨文章中的观点和思想。
课堂小结在课程的最后，我会进行一个小结，总结《马说》的主要内容和中心思想，强调孔子对于人才的重视以及“千里马常有，而伯乐不常有”的深刻含义。
布置作业最后，我会布置一些相关的作业，比如让学生写一篇关于《马说》的读后感，或者让学生搜集一些关于人才选拔和培养的现代例子，以加深对文章的理解。
通过这样的教学设计，我相信学生不仅能够理解《马说》这篇文章的字面意思，更能够领悟到文章背后的深层含义，从而提升他们的语文素养和思辨能力。
我的试讲到此结束，感谢各位评委老师的聆听，也欢迎大家提出宝贵的意见和建议。
(新)人教部编版八下《马说》说课稿
《马说》说课稿各位老师：大家下午好！我今天说课的内容是《马说》。
我准备从以下五个方面完成说课：一、说教材《马说》是八年级下册第六单元的文章。
它是一篇托物寓意的文章，借千里马和伯乐的故事告诉我们：世有伯乐，然后有千里马。
更进一步告诉我们的学生在生活中要勇敢地做一匹千里马，是千里马就要给自己驰骋的时机，好让伯乐发现自己的才华。
〔一〕说教学目标根据初二学生身心开展特点以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为：1、知识目标：根据文意能大致了解本文主旨，知道文中的伯乐、千里马、司马者等的比喻意义。
2、技能目标了解托物寓意的写法。
3、情感态度价值观理解本文说明的道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。
〔二〕说教学重难点根据教学目标和学情，我制定以下教学重难点：1、教学重点：理解文章主旨。
2、教学难点：理解文章中几种意象的比喻义了解文章中作者的思想感情。
〔三〕说学情我带的3、4班的学生在语文学习上积极性不高，学习得过且过，程度参差不齐。
针对这种情况我采用分层教学的方法。
争取让每个孩子都在这一节课上有所收获。
二、说教法学法学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是朗读法，点拨法，师生合作探究。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生〞，倡导“自主、合作、探究〞的学习方式，具体的方法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用1、目标导学法让学生在上课之初就充清楚确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢。
2、情境激学法通过播放《相信自己》这首歌曲，创设情境和气氛，引发学习兴趣，调动学生的内驱力，促使学生主动学习。
3、讨论-比拟法针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。
开设一堂学探究课，在突破难点，突出重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
马说说课稿
《马说》说课稿尊敬的各位老师：大家早上好!我是初中语文组7号考生，我今天说课的题目是《马说》。
现在我想从以下几个方面进行说课:说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等方面展开我的说课。
一、说教材教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式说课之前，我想谈谈我对教材的理解。
《马说》是部编版版八年级(下)第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
二、说教学目标基于以上对教材的分析，依据课程标准，结合教材内容和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：（1）知识目标：熟练朗读课文，正确断句和停顿；理解文意，掌握常用文言词语。
（2）能力目标：了解“说”这种文体的特点。
了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
（重点）（3）情感目标：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
（难点）三、学法教法：教学有法，教无定法，贵在得法。
科学合理的教学方法，能使教与学达到完美的和谐统一。
因此，我准备采用的探究法、朗读法、创设情景法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
四、教学过程基于以上对教材的分析、教学目标的设计和重难点的把握，我将教学过程分为以下几个环节：环节一、创设情景，激趣导入好的课堂离不开一个好的导入，在上课伊始，我将通过故事激趣，这样来导入我的课堂：今天上课想想先给你们讲个故事，相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
初中语文教师资格证面试说课稿：《马说》
初中语文教师资格证面试说课稿：《马说》教师资格证考试栏目为大家分享“初中语文教师资格证面试说课稿：《马说》”，欢迎阅读。
初中语文教师资格证面试说课稿：《马说》一、说教材我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级(上)第七单元中的一篇文言文。
这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。
文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。
«马说»借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。
设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐?二说教学目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。
设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。
三说重点难点本课重点：1.掌握文章思想内容。
2.理解托物寓意的写法。
本课难点：1.理解托物寓意的写法。
2.如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。
四说教法学法：教法：诵读法、引导法。
学法：自主、合作、探究式学习。
设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。
同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。
五说教学过程：1、导入新课。
教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。
初中语文八年级《马说》说课稿
初中语文八年级《马说》说课稿一、说教材《马说》是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇议论性文言文。
这篇文言文表达了作者借千里马的遭遇而抒发的怀才不遇、渴遇伯乐的情感。
通过学习这篇文言文，学生能够初步学习议论性文言文的相关知识，增强对同类文章的理解，并为今后进一步的文言文学习打下基础。
二、说教学目标、重难点蒙田说过，“没有一定的目标，智慧就会丧失”。
本次课程目标分为以下三个层次：1.知识与能力目标：学习“骈、祗”等生字词，理解“食、其”等文言字词的含义，有感情地朗读并背诵全文，了解本文的写作背景及诗人的生平成就，领悟作者将自己比作“马”的深层含义。
2.过程与方法目标：通过以读促悟、归纳分析，了解排比、反问等修辞手法的运用，掌握喻证的写作手法，提升逻辑思维能力、分析能力和写作能力。
3.情感态度与价值观目标：通过对“千里马”意象的分析和延伸，深刻体会作者官场失意的愤懑情感。
根据学生身心发展特点，本次课程重难点设为：教学重点：理解课文内容。
教学难点：掌握喻证手法。
三、说学情古语有言，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，好的教材需要配合学情方能得效。
从发展心理学看，初中生辩证思维开始萌芽，逻辑思维继续发展，但仍以经验型抽象逻辑思维为主。
在知识层面，学生已经具有一定的知识基础和经验积累，但对如何与作者情感共鸣，仍然缺乏经验。
四、说教法学法欧阳修说，“任其事必图其效，欲责其效，必尽其方”。
为了达到更好的教学效果，结合以上对教材与学情的分析，本次课程采用创设情境法、朗读体会法，加深学生对课文内容的理解，促进学生对课本的直观认识。
学生使用小组讨论法的学法，对课文内容进行深入探讨，理解喻证手法在课文中的运用，增强阅读理解能力与协作交流能力。
五、说教学过程接下来进行的是说课中最为重要的教学过程部分。
（一）创设情境，图片导入。
我会陈列三张关于马的图片，向学生提问“这三张图片有什么不同？不同的原因是什么？”请学生回答后我整合答案，得出“千里马从外观上难以辨别”的结论，引出本节课程关于千里马的论说的内容。
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《马说》韩愈
各位评委老师大家xx好，我是初中语文组x号考生，下面可以进行我的试讲吗？上课，同学们好！请坐。
导入：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。
但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？说，是古代一种文体，用来阐述作者对各种问题的见解。
今天，我们就一起去说说马、谈谈马。
检查预习：1、对于韩愈，想必大家都不陌生。
我们学习过他的“天街小雨润如酥”那谁来给大家介绍一下他？2、好书不厌百回读，下面老师来范读课文，注意字音、节奏与停顿，一会儿请同学来展示。
2、轮到同学们了，谁来挑战一下？其他同学注意听他的字音与停顿。
（纠错：食食si马者通饲养的饲要读通的字的音食shi不饱）3、齐读课文。
疏通文意：扫清字词障碍，我们还要理解文意，现在借助工具书和文下注释，疏通文意，有不懂的小组讨论，小组解决不了的提出来，咱们共同解决。
（一食：吃一顿策之：用鞭子打骈：两马并驾鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
）还有问题吗？那我可要考考你们了。
PPT上的词句你能说说意思吗？（其真无马邪：难道，表反问语气其真不知马也：大概，表推测语气难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！）
品读文章：
师：请同学们在读课文，思考这是一匹怎样的马？（千里马、有能力、被埋没、食量大）
师：文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人？（伯乐和食马者）
这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？
食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。
不知马所以就导致了什么？食不饱，力不足，才美不外现。
师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？生：（愤怒）所以作者发出了怎样的感慨？
朗读：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑与嘲讽。
伯乐：“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，我们再通过伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。
通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能实现自己的价值。
师：作者写千里马真的只是在写千里马吗？写人。
追问：写了一群怎样的人？怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。
而韩愈正是这样的一个人。
拓展延伸：一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用，采用写文章来表达自己的内心想法——托物寓意，那如果你怀才不遇，你会怎么做？天生我材必有用，千金散尽还复来。
小结：《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。
特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。
一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。
我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。