课堂提问的有效性教学反思
课堂提问的有效性教学反思
1、课堂问题设计必须有效
首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。
因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。
其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
2、提问方式的有效性
好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。
努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。
如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。
提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
3、问题要适合不同层次学生的实际能力
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。
提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
三、引导学生选择有效的学习方式。
首先，提倡学生合作学习。
“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。
这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。
在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
其次，引导学生进行探究学习。
如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。
他们都在找别人的闪光点。
这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。
再如，作业批改，过去全都由老师一手包办，学生的参与性不够，后来一次偶然的机会：搭学生
没地方睡觉，我利用中午休息的时间与学生一起拿出20分钟来改家庭作业，这时，我发现这些改作业的同学相当负责、要求也特别严格，偶尔还会因为分歧的地方争论的面红耳赤。
之后，他们自己的作业也是相当认真了。
为此，我之后常在班上开展集体批改别人的作业的活动，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。
当然，组织学生互改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。
不过，教师要加强批改指导，不断提高批改要求。
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
有效课堂提问的反思
初中数学课堂教学中的有效提问反思高凤平课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与反思的。
一有效的课堂提问要有目的性课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指导，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
教师提出的问题不易过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。
预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。
二课堂提问一定要具有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
课堂提问的启发性，能使学生对问题产生兴趣，使他们乐于参与，便于他们参与到小组合作学习当中去，提问之前，我们可以创设一个问题情境，使学生在情境中去思考去提问，例如，提问三角形的稳定性时，我们可以举例：信号塔为什么采用三角形的架子，四边形的不稳定性时，可以举例：学校的伸缩大门为什么采用菱形支架。
三课堂提问一定要具有全面性提问要面向全体学生。
课堂提问地有效性学习心得体会
课堂提问的有效性学习心得体会大岔学校米永霞一、设计恰当的空间是有效提问的基础。
有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。
其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
二、准确把握时机是有效提问的关键。
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。
一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
三、富有思维含量是有效提问的保障。
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。
因此，。
教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
浅谈课堂提问的有效性大岔学校米永霞纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。
布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。
农村初中物理课堂提问有效性研究之教学反思 以“从闪电谈起”一节教学为例
农村初中物理课堂提问有效性研究之教学反思以“从闪电谈起”一节教学为例本节教学内容非中考重点考查知识点,教学内容的一些知识学生在小学自然或生活中已有所获取,摩擦起电现象、带电体的基本性质、电荷间相互作用的规律、举例说明生活中的静电现象为本节基础知识点,利用静电知识解释一些静电现象为拓展知识,教学我通过大量问题引导学生利用静电知识解释生活中静电现象,分析了摩擦起电的实质,花费了大量时间,影响了怎样知道物体带了电教学,是本节教学安排中低效之处,解决设想:对利用静电知识解释生活中静电现象,可举二例即可,对摩擦起电的实质分析,由学生课后自学掌握。
在现在素质教育的背景下,无论讲授多么有效,教师要想有效地激发学生“投入”学习,还需要更有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持某种互动的对话状态。
结合课题“农村初中物理课堂提问有效性研究”,在课堂教学中我为了激发学生学习兴趣,引起学生思考,培养学生应用知识解决问题的能力,培养学生用物理语言表达问题能力,我在教学中采用了大量的精心设疑的问题,使本节课堂学习氛围浓郁,从课堂反馈来看,学习效果良好。
所以我认为我本节课的很多提问是有效的,主要体现在以下几个方面:(1问题生活化策略交流在秋天用塑料梳子梳头发时,你能记得的现象?能不能用摩擦起电的知识和带电体的基本性质来解释这些现象呢?交流在深秋漆黑的夜晚,我们脱毛衣或尼龙衣服时,你能记得的现象?能不能用摩擦起电的知识和放电现象的知识来解释这些现象呢?这二个问题还有效的培养了学生的合作学习能力。
(2问题搭桥策略物质是由组成?分子是由和组成,原子核是由和组成,带正电,带负电,通常情况下,原子中的电子数和质子数是,所以,呈现不带电的状态。
当二个不同物体相互摩擦,由于原子核对核外电子的束缚能力不同,对核外电子束缚能力强的物体就会电子,对核外电子束缚能力弱的物体就会电子,失去电子的物体就带电,得到电子的物体就带电。
由此可以知道摩擦起电的实质是。
课堂提问环节教学反思（精选9篇）
课堂提问环节教学反思课堂提问环节教学反思（精选9篇）课堂提问环节教学反思篇1课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。
从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。
它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。
它引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。
它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，联系教学步骤，加快教学过程。
一、精心设计，触动分析的"神经"传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。
因此，课堂提问必须精心设计、触动"神经"。
探求问题的忘我境界，以达到培养能力的目的。
二、突出基础，围绕规律设计提问教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。
三、目标指向学生，以调动学习主动性设计问题在阅读教学时，教师自己要尽可能少讲一些，循序渐进地运用具有本质意义的问题启发学生思考，使他们注意那些虽然认识但从未深入研究的现象，并用问题引导他们自己作出教师想作出的结论。
四、提问的语言语气，要温和有些挑战性以前的有这么些问题，语气比较生硬，没有什么引导性，学生站起来之后就是有些害怕，大脑转动的不是到回答问题上去的，以后要学习其他老师提问的技巧性，生动性，让学生主动大胆的回答。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。
”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。
课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。
有时，需要指定非自愿者来回答问题，这就要求教师留心那些沉默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。
课堂的有效提问教学反思
课堂的有效提问教学反思在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现我的提问还有待改进，存在一些问题和不足之处。
首先，我发现有时候我的提问过于简单和机械化。
我倾向于问一些基础知识的概念性问题，这样的问题容易引导学生给出标准答案，没有太大的思考空间。
例如，在教授生物植物的光合作用时，我通常会问：“什么是光合作用？”，学生只需要背诵书上的定义即可回答。
这种简单机械化的提问不能激发学生的思维，也不能培养他们的解决问题的能力。
其次，我发现我在提问时缺乏策略性。
我常常是先提问再等待学生回答，而忽略了提问的目的和策略。
我应该在提问之前先明确自己的目的是什么，然后选择恰当的提问策略来引导学生。
例如，我可以使用启发式提问来激发学生的思考，如：“为什么植物需要进行光合作用？”这样的提问可以引导学生思考光合作用的重要性和内在原理。
另外，我也可以使用引导性提问来帮助学生深入理解和应用知识，如：“利用光合作用的原理，你能给出一个解决城市空气污染的建议吗？”这样的提问可以让学生运用所学知识解决实际问题，并加深对知识的理解和记忆。
此外，我还发现我在提问时缺乏个案分析和差异化的考虑。
面对一个班级的学生，他们的学习水平和能力有所差异，但我常常只针对整体班级提问，并没有根据学生的不同特点进行个案分析和差异化的提问。
这样的提问无法满足不同学生的学习需求，对于一些学生来说可能过于简单，对于另一些学生来说可能过于复杂。
因此，我需要更加关注学生的个体差异，根据学生的学习水平和能力选择合适的提问方式和难度，以促进每个学生的学习。
除了上述的问题和不足之处，我也发现了一些提问的有效教学策略，这些策略可以帮助我改进提问的质量和效果。
首先，我可以使用开放性的提问。
开放性的提问可以激发学生的思考和探索，没有标准答案，可以有多种解决方案。
有效课堂的教学反思——针对课堂提问的思考
有效课堂的教学反思——针对课堂提问的思考教学反思是一项非常重要的教学活动，它可以帮助教师在教学过程中不断改进自己的教学方法和策略。
而对于有效课堂而言，课堂提问是一个非常关键的环节。
本文将通过对课堂提问的思考，来探讨如何在教学中实现有效的课堂。
首先，课堂提问是教学过程中的基本环节，它能激发学生的思考和主动性，促进学生的学习参与。
然而，在实际教学中，有些教师提问的方式和方法却存在一些问题。
比如，有些教师在提问时只关注回答问题的正确与否，而忽视了学生的思考过程。
这种方式可能会使学生变得被动，只是简单地回答问题，而没有真正的思考和理解。
为了改进这种情况，教师在提问之前可以充分考虑学生的知识水平和思维发展特点，合理安排问题的难易程度，引导学生积极思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
其次，问题的设计也是课堂提问的关键。
一个好的问题应该能够引起学生的兴趣和思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，问题还应该具有一定的启发性和挑战性，能够促使学生进行深入的思考和探索。
在设计问题时，教师可以根据学生的学习目标和教材内容，选择一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和交流，提高学生的学习效果和思维能力。
另外，教师对学生的回答也需要给予及时的反馈和指导。
当学生回答问题时，教师可以通过鼓励和引导，帮助学生进一步理解和完善自己的回答。
同时，教师还可以通过纠正错误、补充信息等方式，让学生得到正确的引导和指导。
这样一来，学生不仅能够获得及时的反馈，还能够更好地理解和掌握学习内容。
此外，在提问环节中，教师还可以采用一些多样化的提问方式，以增加学生的参与度和兴趣。
比如，教师可以使用小组讨论、角色扮演等活动形式来引导学生思考和回答问题。
这种方式可以增加学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
最后，教师应该积极关注学生的情况和反馈，及时调整自己的教学方法和策略。
只有不断地反思和改进才能提高教学的效果和质量。
因此，教师可以通过观察学生在课堂上的反应和表现，收集学生的意见和建议，并及时进行分析和反思，不断优化自己的教学方式和内容。
【课堂上有效提问的反思】小学数学课堂提问有效性的反思(共6页)
【课堂上有效提问的反思】小学数学课堂提问有效性的反思[模版仅供参考，切勿通篇使用]有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习，如何提问，如何引导学生提问，是我们首要关注的问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
通过课堂的实践，对如何提高课堂有效性提问，我产生以下几点反思：一、提问要有方向性、针对性和技巧性曾听过这样一个故事。
一位地理教师上课，校长在后面听课。
这位教师抱着地球仪走进教室后，神秘地问学生：“我们教室多了个什么东西？”同学们齐声回答：“校长。
”这位教师的本意是让学生回答“地球仪”。
情急之下，他又问学生：“校长是东西吗？”学生齐曰：“校长不是东西。
”校长气得拂袖而去。
课堂上，教师所提的问题必须围绕教学目标，不能为问而问，脱离课文内容。
当提问比较罗嗦时，就不能精炼地表达出提问的目的，不利于学生理解核心的问题和所要学学习的内容。
当提问比较复杂时，学生就可能不知道老师想让他们了解什么。
所以，提出的问题要精当，要有方向性和针对性。
关于课堂提问的反思
教学反思四——课堂提问在实际课堂教学当中，课堂提问是整个教学工作与环节的重要组成部分，也是在中小学课堂教学活动中广为采用的一种教学方法。
通过课堂上对于学生的提问，能够有效的检测学生的能力与学习情况、激发学生的课堂思维、活跃课堂整体气氛、集中学生的注意力同时训练与培养学生的口头表达能力。
课堂提问在整个教育教学工作中起到了积极的作用。
作为老师的我们会不会问，问什么，怎么问；学生会不会提问，怎么回答等等，都直接或间接的反映了教师的教学技能高低以及学生课堂学习质量的高低。
但是在现实教学当中无论是教师还是学生对于课堂提问，无论在认识还是实际运用当中都存在或多或少的问题。
最主要的问题就表现在课堂提问的无效提问当中。
无效提问或多或少的存在于实际教学当中，在新课改进行的今天，提倡学生主体化主要的表现形式就是将课堂交还给学生。
而教师与学生的相互提问则是整个课堂提问的组成部分，能否实施有效的课堂教学成为了衡量整个课堂效率与有效性的主要标准。
无效提问往往导致课堂的无效教学，使得在教学过程中教师与学生的交流整个脱节，从而导致老师与学生歌唱独角戏“井水不犯河水”，从而导致了效率极低甚至是完全无效率的教学。
无效教学的课堂整体是死气沉沉的，学生无法很好的融入课堂当中，课堂的低效率往往伴随的是课后的“题海”战术，机械性的填鸭式的重复过程往往美其名曰“巩固教学成果”，学生一字一句的死记硬背反而成为了“知识强化”的过程，最终学生对于教学产生了厌烦情绪，教师则是认为自身付出与回报完全不成比例，对于教学产生了相对排斥感。
一、无效提问的主要表现形式1.环节密集式提问。
新课标提倡将课堂与教学活动交还给学生，教师在教学过程当中要发挥引导者作用。
许多老师依照新课标的要求一改过去的“满堂灌”的模式变为“满堂问”的模式，整个课堂当中充斥了各种各样的问题，可以说是“胡子眉毛一把抓”无法体现出重点与难点，过多的提问甚至使得整个语文课堂的主体性受到干扰。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。