17石头书
17石头书
17石头书教学目标：1.学生认读绿线里的5个生字，学会田字格中的10个生字。
2.学生在自主阅读课文的过程中自主生成问题，自主解决问题，在阅读探究的过程中产生探究科学、热爱科学的兴趣。
3.在自主探究课文怎么写石头书的过程中领会课文的语言表达方式，重点学习写人物的对话。
第一课时教学目标：1.学生认读绿线里的5个生字，学会田字格中的10个生字。
2.学生在自主阅读课文的过程中自主生成问题，自主解决问题，在阅读探究的过程中产生探究科学、热爱科学的兴趣。
教学过程：一、检查自学情况1.认读生字词。
2. 看拼音，写汉字。
duìyuán shūshu qíguài（ ） （ ） （ ）yícè jiǎoyìn zújì（ ） （ ） （ ）kuàngshí méitàn bèiké（ ） （ ） （ ）3.指导书写：叔:左上部是“上”不是“止”；册：独体字，不是左右结构；壳：上面是“士”不是“土”；煤：右上部是“甘”。
二、根据课题设疑导入。
1．板书课题，读课题。
2.读了课题你有什么疑问?无论我们提出多少问题，都可以通过解决“写什么，怎么写，为什么这么写”进行解答。
三、学生“探究疑问”(一)解决“写什么？”1.指名逐节读课文，相机指导读好长句子、读准多音字“好、藏、壳”。
2.全文共14个自然段，我们可以分为三段，想一想这三段分别写了什么?第一段（一至五）勘探队员告诉孩子石头像书。
第二段（六至十一）介绍了石头书上的“字”和“画”。
第三段（十二至十四）石头书里的学问多，用处大。
（二）解决“怎么写，为什么这么写？”第一段：1.指名读，思考怎么写？（第一自然段交代了时间、地点、人物、事情；第二至五自然段以对话的形式来写的。
）2．指导学生分角色朗读课文。
3．你觉得“光秃秃”用的好吗？为什么？（写出两个孩子对石头的学问一无所知）四、教师“引导实践”1.默读课文二至五自然段，看看提示语是怎么安排的？想一想为什么这么安排？（第二自然段提示语在前；第三、四自然段提示语在后；第五自然段没有提示语，但是我们从上下文可以了解到是谁说的。
《石头书》课文原文阅读
《石头书》课文原文阅读
[苏教版第五册课文]17石头书一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”“我在读书呢。
”叔叔笑着说。
“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。
“石头就是书。
你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”川川不禁笑了起来，说：“这书上有字吗？”“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。
这些都是石头书上的字。
”磊磊问：“这书上有画吗？”叔叔说：“有。
这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。
”“化石？化石能说明什么呢？”川川和磊磊一起问。
“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。
后来，这里变成了大海。
又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。
”“看懂了这些又有什么用呢？”川川特别爱刨根问底。
“用处可大了。
这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”川川和磊磊高兴地说：“石头书里的学问还真不少呢。
”。
苏教版三年级上册《17石头书》评课稿
苏教版三年级上册《17 石头书》评课稿《石头书》评课稿之一
《石头书》这篇课文情味盎然，寓科学知识于充满童真
的对话中，科普作品成了风趣的小孩读物，能激发学生的阅
读兴趣。
毛老师采纳以问设疑、以疑激趣的方法，鼓舞学生释疑、怀疑，深入研究，从“石头能够成为书吗 ?”的发问开始，到石头书里能否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财产”的深入商讨，课文中全部的知识重点和难点几乎都是学生经过自主研究获取、解决的。
这对培育学生踊跃主动的学习态度和
怀疑、研究能力很有利处。
这堂课的多媒体课件运用得较好，
不单突出了重点，节俭了时间，更重要的是丰富了学生的知识，拓展了他们的视线。
最后还向同学们介绍了中国国家地理网和
中国化石网两个网址。
笔者以为，这不是形式，而是一种故意
的指引和追求。
许凤英：在这堂课中，毛老师做到了“三个开放”，即“向教科书外的文本资源、网络资源开放：向丰富的生活资源开
放；向语文资源的拥有者开放。
”“依靠对语言文字的阅读感悟，鼓舞学生对四周感兴趣的事物追根问底，乐于研究，培
养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。
”这是毛老师为这堂
课确立的一个教课重点。
应当说毛老师优秀达成了教课任务，
达到了预约的教课目的，给听课者留下了深刻印象。
这是一
堂充足表现语文课改精神、拥有研讲价值的好课。
《石头书》评课稿之二。
三年级上册17课《石头书》教学反思
三年级上册17课《石头书》教学反思«石头书»教学反思之一«石头书»是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目的是仰仗言语文字的朗诵感悟，鼓舞先生对周围感兴味的事物追本溯源，乐于探求，培育先生热爱大自然，热爱迷信的志趣。
«石头书»是一篇科普文，这类文章先生还是第一次接触，本文共有14个自然段，经过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由:1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们经过石头上的化石能知道许多知识，就像书天分通知人们知识一样。
在教学时，我以课题为打破口，引导先生质疑，激起先生的学习愿望。
首先,让先生结合往罕见过的书说说。
其次领先生齐读课题后，让先生末尾质疑:石头书上有字吗?石头书和我们如今的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁?石头书重不重?石头书有什么作用……此时孩子们一个个十分激动，眼里是对新知的剧烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的知识范围中去。
接着，我让先生带着这些效果去读书，从文中将答案找出来，全体掌握课文。
由于是第一课时,生字词也是这节课的重点,这课里有一个〝壳〞字是多音字,我便结合图片停止解说。
学习课文内容我以六次对话为中心,将石头书与如今的书停止比拟,发现效果处置效果。
在解说石头书的字这一局部时，重点让先生依据课件展现的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中，我让先生经过观察后再回到课文中去找找，给先生观察思索的空间，并联络生活中的书来回答〝为什么石头像书?〞让先生在比拟中，渐渐体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让先生会学习。
还有在讲授〝矿物〞时，关于矿物外面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让先生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
17.石头书第一课时详案
17.石头书第一课时详案一、导入1.小朋友们，我们一起来学习一篇有趣的课文，齐读课题。
（17.石头书）2.当你看到“石头书”三个字时，你有什么疑问吗？（石头怎么做成书呢？石头书有作者吗？石头书上有什么内容呢？石头书有什么用呢？）3.小朋友们根据课题，脑海中一下子闪现了这么多问题，大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？4.哦！问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”。
（学生齐读词语）那么，就让我们轻轻地打开书本，到课文中去刨根问底吧！二、自由朗读课文请小朋友们把书翻到95页，请你大声地自由读读课文，遇到不认识、不理解的词句可以轻轻地圈划一下。
【评：每一个小朋友都是课堂的主角。
】三、学习字词（一）“叔叔、川川、磊磊”1.小朋友读完书之后，把书轻轻放下，做得真棒！现在，老师给小朋友们带来了一些挑战，我们都知道课文中出现了三个人物，这三个词都是叠词，叠词的第二个字要读轻声，谁能读准它们？（生：川川、磊磊、叔叔）我们一起每个一遍。
2.这个叔叔，可不是一般人物，通过预习和刚刚的自由朗读，你知道这个叔叔是什么身份吗？（生：勘探队员）【评：恩，你读书真仔细！请你来领大家读好这个词。
】（二）“好奇、贝壳、地壳、藏着”1.小朋友们读得真棒！第二波挑战来了，这些词你都认识吗？谁当小老师，带大家读一读。
2.小朋友，那你们见过贝壳吗？（生：见过）请看，这就是贝壳。
那地壳又是什么东西？（生：地球的表面，地球的最外面一层……）【评：看来小朋友们对于地壳还是不太了解；你的知识真丰富。
】下面我们通过图片来看看什么是地壳，瞧，这是一张地球内部结构图，你找到地壳了吗？在这儿呢！你来看，地壳是在地球的最表面，是我们地球岩石圈层的最外面一层，如果地球相当于一个鸡蛋的话，地壳就是鸡蛋的那个部位啊？（生：蛋壳）也可以这么理解：地壳就是地球的壳，我们给它一个名字叫“地壳”。
一起读好这两个词：贝壳、地壳。
（三）“脚印、雨痕、足迹、波痕”1.小朋友们学得真好！接着第三波挑战来了，我请一位小朋友当小老师，领大家一起读读。
17 石头书
17 石头书教材分析：这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。
学情分析：学生对化石这方面的知识了解的比较少，对地壳的变化比较陌生，学习这一课，让学生通过反复读课文，读懂课文内容，课前再查阅一些资料，丰富这方面的知识。
教学目标：１．知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的5个只识不写，认识多音字“壳”，理解生字组成的词语；通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识２．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
掌握反问句和因果关系的句子，练习说话。
３．情意目标：培养学生对科学的兴趣，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
教学重点：明白石头书的含义，学会观察生活。
教学难点：让学生对课题提出疑问：石头怎么能做书呢？石头书有多重啊？石头书的作者是谁？石头书上有什么内容？石头书有什么作用？教学准备：课件生字词卡片、教学时间：３课时第一课时教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．初读课文，弄清文章脉络。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：读通课文；弄清文章脉络。
教学准备：生字卡片教学过程：一、揭示课题1．书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。
今天我们要学习“17石头书”2．学生读题，你有什么想法？二、初读指导1．学生自读课文，要求：（1）默读课文，画出生字及不理解的词语。
（2）读会生字词。
（3）查字典并联系上下文理解词语意思。
2 ．检查自学情况。
（1）出示词语，指名认读，指导学生读准字音。
（2）指名试读课文，适时解释词语。
矿石：含有有用矿物并有开采价值的岩石。
刨根问底：追究底细，寻根究底。
（3）分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
三、理清文章脉络1．出示思考题：根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
17、石头书2
泗阳县南刘集乡中心小学课堂教学设计教学内容17、石头书设计日期使用日期设计者庄永峰三年级上册第2课时 / 总第课时教学目标通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
教学重难点了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。
教学准备课件教学内容及师生活动思考与调整教学过程一、复习检查：1、检查复习课后的词语。
2、自由提问：我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？二、学习课文：学习1-5自然段。
1、朗读课文：过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。
2、你读了课文明白了什么？3、石头像书吗？说说你的看法4、指导朗读这两个自然段。
学习6-13自然段。
1、朗读课文：思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）2、小组学习，交流；（1）、你读了课文后，明白了什么？石头上的字指的字是什么？画指的是什么？（2）、川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁”是什么意思？3、分角色朗读课文。
学习课文12-14段：1、分角色读。
2、理解：（1）、读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？（2）、"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？（3）、川川和磊磊为什么高兴？为什么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？3、分角色朗读课文。
三、总结全文：1、说说"石头书"的含义。
2、教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。
17石头书
17 石头书一、教材简析：这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。
全文有14个自然段，可以分为3段。
（一）、（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
（二）、（6~11）介绍了“石头书”上的字和画。
（三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。
二、教学要求：1、学会本课生字和二类字，理解有关的词语。
2、通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
3、能正确、流利有感情的朗读课文。
三、教学重难点：了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。
四、教学时间：3课时五、教学过程：第一教时教学目的：初读课文，学习有关的字、词。
一、导入新课，激发兴趣：1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。
今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书2、看了课文题目，你有什么想法？二、初读课文：1、学生自读课文。
2、同桌互相读读，做做小老师。
3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
三、弄清课文脉络，出示思考题：根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
（1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
（2）、勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。
（3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
四、学习生字：1、学生合作、交流学习生字的读音和字形、意思。
2、自学、领读二类字3、检查朗读有关的词语。
五、布置作业：1、练写生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文。
第二课时教学目的：理解、品析课文。
一、复习检查：1、检查复习课后的词语。
2、自由提问：我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？二、学习课文：学习1~5自然段。
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作业： 1.练习有感情地朗读课文 2.写一段话，学习用上提示语的两 种形式。
“用处可大了。这本书 会告诉我们，那座山下 埋着煤炭，哪块地下藏 着矿石……”
填空: 填空
一层一层的 石头﹙ 石头﹙ ﹚,看上去就像 看上去就像 ﹙ 一本书 ﹚。﹙雨痕 ﹚、﹙ 波痕 ﹚、 是这本书上的字， ﹙ 矿物 ﹚是这本书上的字，﹙ 树叶 贝壳 ﹚、﹙ 小鱼﹚等化石是这 ﹚、﹙
本书上的画， 本书上的画，石头书会告诉我们 ﹙ ﹚， 哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石…… 所以我们把它叫做石头书。 所以我们把它叫做石头书。
17 . 石
头
书
执教：吕夫莉 2011.11
学习任务： 1.为什么叫石头书？ 1.为什么叫石头书？ 为什么叫石头书 2.初步认识写人物对话时 初步认识写人物对话时， 2.初步认识写人物对话时，提示 语的三种安排形式和神态描写。 语的三种安排形式和神态描写。
“石头就是书。你们 看，这石头一层一层 的，不就像一册厚厚 的书吗？”
刨根问底
看什么? 看什么 哪里有书哇? 哪里有书哇 书上有字吗? 书上有字吗 书上有画吗？ 书上有画吗？ 说明什么呢？ 说明什么呢？ 有什么用呢？ 有什么用呢？
书 石头就是书 雨痕、波痕……矿物 树叶、贝壳、小鱼 地壳的变化 告诉我们：哪座山下…… 哪块地下……
提示语的位置： 提示语的位置： 1.提示语在前的； 1.提示语在前的； 提示语在前的 2.提示语在后的； 2.提示语在后的； 提示语在后的 3.连续对话时可以省略提示语. 3.连续对话时可以省略提示语. 连续对话时可以省略提示语 以上三种不同形式的对话，提示语出现在 以上三种不同形式的对话， 不同的位置，标点符号也有相应的变化。 不同的位置，标点符号也有相应的变化。 提示语在前时，用冒号表示； 提示语在前时，用冒号表示；提示语在后 直接用句号；没有出现提示语， 时，直接用句号；没有出现提示语，直接 把对话的内容用引号表示出来就行了。 把对话的内容用引号表示出来就行了。另 还有种是提示语在中间的位置， 外，还有一种是提示语在中间的位置，使 用的是逗号。 用的是逗号。
“ 有哇，你们来看：这是雨点留 有哇，你们来看： 下的脚印，叫雨痕； 下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下 的足迹，叫波痕； 的足迹，叫波痕；还有那些小不点 黄的，黑的，红的，闪光的， 儿，黄的，黑的，红的，闪光的， 透明的……叫矿物。这些都是石头 叫矿物。 透明的 叫矿物 书上的字。 书上的字。
叔叔说： 叔叔说：“有。这 是树叶，这是贝壳， 是树叶，这是贝壳有。 ， 叔叔说： 叔叔说：“ 那块石头上还有一条 ， 这是树叶，这是贝壳， 这是树叶，这是贝壳 小鱼， 小鱼，这些都是化 那块石头上还有一条 石。” ，这些都是化石。 小鱼， 小鱼 这些都是化石。
“它告诉我们，在很久很久以 前，这里曾是一片密林，地上 有花有草，还有许多昆虫。后 叔叔说： 叔叔说：“有。 来，这里变成了大海。又过了 这是树叶，这是贝壳， 这是树叶，这是贝壳， 很多很多年，地壳慢慢上升， 那块石头上还有一条 这里又变成了高山，就是我们 小鱼，这些都是化石。 小鱼，这些都是化石。 现在看到的这座山。”