多媒体学习概论
多媒体技术基础课程期末复习指导
06春期《多媒体技术基础》课程期末复习指导第一部份课程考核说明1．考核目的通过本次考试，了解学生对本课程的基本内容、重点和难点的掌握程度，以及运用本课程的基本知识、基本方法和基本理论分析和解决实际问题的能力。
同时还考察学生在平时的学习中是否注意了理解和记忆相结合，理解和运用相结合。
2．考核方式期末闭卷笔试。
3．命题依据依据教材内容、市电大下发的教学实施意见和期末复习指导的有关要求命题。
4．考试要求要求学生较好地掌握多媒体关键技术，以及多媒体技术的应用；理解多媒体技术的基本概念和基本原理，以及多媒体应用系统的基本结构；了解多媒体技术的发展和研究。
5．考题类型及比重考题类型及分数比重大致为：填空题（占30%），选择题（占20%），简答题（占30%），分析题（占20%）。
6、适用范围、教材本复习指导适用于成人专科计算机信息管理和计算机应用专业的课程。
试卷编号：5069考试命题的教材是由陈明教授主编，中央广播电视大学出版社出版，2000年6月第1版《多媒体技术基础》教材。
第二部份期末复习重点范围第一章多媒体技术概论一、重点名词媒体，多媒体，多媒体技术二、重点掌握1、多媒体的概念；2、多媒体关键技术的内容；3、多媒体系统的组成；4、多媒体技术的特征三、一般掌握1、多媒体技术的发展过程第二章多媒体信息的表示一、重点名词汉字输入编码，汉字内码，汉字字模码，数字音频，采样，量化，PCM，MIDI，位图，矢量图，RGB，动画，造形动画，帧动画，超文本，超媒体，节点，链。
超文本三层模型。
二、重点掌握1、多媒体数据的特点；2、音频信号的数字化处理，声音文件大小的计算方法；3、位图、矢量图形的定义；矢量图形与位图、图形与图像的比较三、一般掌握1、西文和汉字编码；2、合成音乐MIDI标准及同数字化声音的比较；3、动画的基本概念、分类和技术参数；2、超文本与超媒体的基本概念、超文本的主要成分、超文本系统的结构3、第三章多媒体信息的压缩一、重点名词压缩，解压缩，编码，解码，信息量，信息熵，有损压缩，无损压缩，Huffman编码，算术编码，差分脉冲编码调制，线性预测，音频冗余，变换编码，DCT，JPEG标准，MPEG标准二、重点掌握1、压缩与解压缩的概念、数据压缩技术的重要指标、有损压缩和无损压缩；4、Huffman编码方法、算术编码方法、DPCM（差分脉冲编码调制）编码、变换编码的概念；三、一般掌握1、音频冗余和音频信号的压缩编码；2、JPEG压缩算法、MPEG压缩算法及两者之间的异同第四、五、六章多媒体应用系统开发一、重点名词音频失真，音频编辑软件，淡入与淡出，图像编辑，数字视频处理，三维动画制作，多媒体创作系统，OCR，集成工具。
(完整word版)新媒体概论
授课教案一、课程定位本课程是四川大学锦城学院文传系的系级平台课,即是新闻专业、广告专业、汉语言文学专业、对外汉语专业和行政管理专业的必修课，是相关新媒体课程的基础理论课程。
二、课程特色以数字技术和网络技术为支撑的新媒体正在日益改变我们当下的生活.本课程从理论阐述和实务讲解两方面对新媒体进行了系统分析，涉及与新媒体相关的新闻传播、教育、法律、管理等多个学科，研究了宽带网络、博客、播客、电子期刊、数字电视、户外新媒体等多种新媒体形式。
本课程既反映了当前新媒体领域学术交叉研究成果，也对新媒体进行较系统的介绍。
三、教学目标1．引导学生全面认识“新媒体"概念中有关技术层面、传播层面等方面的内涵。
2．掌握相关的传播理论,并深刻认识新媒体对传统媒体的冲击和影响。
3．了解新媒体产业和盈利模式.4．理解媒体融合的内涵。
5．能深入分析新媒体的失范之处并理解加强管理的迫切性、重要性。
6．激发学生深入学习新媒体其他相关课程的兴趣。
四、考核方式期末考试和平时成绩相结合。
期末卷面成绩占70％，平时成绩占30％第一章新媒体的概念与特征（6课时）教学要求：理解新媒体概念,分析新媒体发展迅速的动因，掌握新媒体的主要特征。
重点、难点：新媒体概念和特征。
第一节新媒体的概念第二节新媒体发展迅猛第四节新媒体的特征第一节新媒体的概念1。
1 新媒体定义1.1 什么是新媒体1．新媒体（New media）概念是1967年由美国人戈尔德马克率先提出的。
新媒体是相对于传统媒体而言的，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。
严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体.2．不同学者对新媒体的概念从不同角度进行解读“相对论：新媒体是一个相对的概念，相对于传统媒体“新"的就是新媒体, 新媒体往往兼具多种媒体的特征与特长。
第15章-新媒体概论(第三版)-2022年学习资料
二、关于网络服务提供商的法律责任问题-·根据提供服务内容的不同，网络服务提-供商可以分为提供连线服务的网络服务提-供商和提供内容服务的网络服务提供 ，-或者是具有这两种功能的网络服务提供商。-·网络侵权行为的实施离不开网络服务提-供商提供的服务，因此必须规范其行为，-尽量明确网络服务提供商对著 权侵权的-过错责任，既不使其承担过重的责任，同-时也约束其行为。
三、新媒体中多媒体作品的法律保护-一多媒体作品的法律归属-·一些人主张将多媒体作品单独列为一项作品用法律加以保护。而持另一种观，点的人认为，-多媒 实质上无非是载体的多样化和综合化，即将动画、声音、图像等采用一定的技术进行-综合加工、处理，应视为汇编作品。-·多媒体作品作为一种新的表现形式的作 ，可以按汇编作品对待。-二取得已有版权作品的授权问题-·现在国内外法学界多倾向于建立一个非营利性的集体管理机制对著作权进行统一的管理。
第15章新媒体中的著作权保护-2000年12月，世界知识产权组织在瑞士日内瓦签署了《世界知识产权组织版权条约》-及《世界知识产权组织表演和录音制品 约》，在这两份条约中确认了《伯尔尼公约》-中的“向公众传播的权利”这一概念中包含权利人在网上传播其作品的权利，明确规-定著作权人有权许可他人以有线 无线方式向公众传播其作品。世界知识产权组织通-过这一规定赋予了著作权人一项新的专有权利，即网络传播权。此后，世界主要发达-国家纷纷对其国内法进行修 ，加入上述两条约。美国、日本、欧盟分别采取了不同-的立法模式，实施上述两项条约中对网络传播权的规定。受国际社会影响，2001年，-我国在新修订的《 作权法》中设立了“信息网络传播权”这样一项专有权利。
四、与新媒体有关的传播权限制-新媒体的著作权问题应该受到应有的重视，否则著作权人就不愿也不会冒险把自己的作品制作成-新媒体。然而事物总是有其两面性 ，赋予权利人一定权利的同时也必须加以适当的限制，否则-就会导致权利的滥用，也不利于新媒体的传播。-思-有人认为如果将多媒体作品单独-列为一项作品加 法律保护，将产生新的矛盾。-你怎么看？
《多媒体技术与应用》课程教学大纲
《多媒体技术与应用》课程教学大纲一、课程教学目标及学生应达到的能力多媒体技术是在计算机技术基础上发展起来的一门学科，、由于多媒体技术一直处于高速的发展变化过程中，因此课程内容应该根据这种变化做相应的调整和变化，注意知识和内容的更新，保持时效性。
本门课程实践性强。
多媒体技术不仅理论体系完整，而且更要求将理论与实践紧密结合，只有在实践的基础上才能掌握理论内涵和技术要点。
通过本门课程的学习，学生可以掌握多媒体技术的基础知识和基本技能，能够使用工具软件制作多种类型的多媒体作品，从而为学生日后的学习和工作打下良好的基础。
教学目标是使学生系统地掌握多媒体技术的基本理论和知识，形成基本的知识体系逻辑；掌握各种媒体的基本处理技术和常用多媒体外设的使用，培养学生实际操作的动手能力；结合多媒体作品设计，培养学生综合运用所学知识能力并发挥想象力和创造力，这也是信息时代对人才的需求；通过对各种多媒体软件的介绍和学习，培养学生通过自己的探索和利用软件中提供的帮助进行自我学习的能力；通过布置课后作业，学生分组完成，培养学生的学习兴趣和合作精神。
二、课程教学内容和要求•第一章多媒体技术概论教学内容1、多媒体技术的基本概念2、多媒体技术的研究对象3、多媒体关键技术4、多媒体技术的应用和发展教学要求• 1、掌握：媒体定义、媒体的种类和特点。
• 1、理解：多媒体的概念、多媒体技术的内容。
• 2、了解：多媒体技术的发展历程。
教学建议• 根据具体情况，对多媒体关键技术以及应用的最新发展作适当介绍。
第二章多媒体计算机系统教学内容1、多媒体技术的基本概念2、多媒体计算机3、多媒体关键技术4、多媒体技术的应用和发展教学要求• 1、掌握：多媒体计算机的组成、光存储设备的使用。
• 1、理解：多媒体接口卡的工作原理、光存储系统的原理。
• 2、了解：多媒体系统的特点与分类,常用多媒体输入输出设备。
教学建议• 根据具体情况，对多媒体系统的运行环境作适当介绍。
信息化教学概论
信息化教学概论1.课件：就是依据教学大纲，将教学过程利用通用程序设计语言或写作语言编写成可自动运行的课程软件，课件属于教学软件，它与课程内容有直接联系。
2.多媒体课件：就是根据教学大纲的要求和教学的需求，经过严格教学设计，并以多媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
3.多媒体：在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。
使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。
第一章1.教育信息化：是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域进行广泛的利用信息技术，对教育内容进行分析处理、加工该造、组织传播、共享使用，促进教育现代化的过程。
1.教育信息化内容：教育环境的信息化，教师与学生的信息化，教学过程的信息化。
2.信息化教育：“信息化教育”是教育信息化发展到一定阶段而形成的产物，是一种以信息化技术为基础的教育形态，是指现代教育思想和理论指导下，利用信息技术来开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
2．教育信息化的目的和意义：1.教育信息化是教育现代化的必由之路。
2.有利于建设学习型社会。
3.有利于提高教育素质。
3.教育现代化：就是利用现代先进的教育思想和科学技术武装人们，是教育思想观念，教育内容、方法手段以及校舍与设备，逐步提高到现代化水平，培养出参与国际竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。
3.教育信息化的基本特征：1数字化2多媒体化3网络化4智能化。
3.信息素养六个方式：①信息获取能力，②信息分析能力，⑶信息加工能力，④信息创新能力，⑤信息利用能力，⑥协作意识和信息的交流能力.4.教师信息化教学能力结构：1.信息素养能力 2.信息化教学资源设计与开发能力 3.信息化教学环境建设能力 4.信息化教学的设计能力5.信息化教学的实践能力6.信息化环境下的教学研究能力7.信息化环境下进行教学评价的能力.第二章1.认知主义学习理论的基本观点:①.学习不是刺激与反应的直接连结,而是知识的重新组织.②.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程.③.学习的信息加工过程.④.学习是凭智力与理解,绝非盲目的尝试.⑤.外在的强化并不是学习产生的必要因素,在没有外界强化条件下也会出现学习.2.建构主义学习理论四大要素:1情景.2.写作.3.会话.4.意义建构.3.建构主义学习理论的学习观:1.学习不是教师把知识简单的传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.2学习不是被动的接受信息刺激,而是主动的建构意义,是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义.3.学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息的重新认识和编码，从而建构自己的理解。
多媒体技术(内容+题+答案)
中公金融人： 第1页 中公教育学员专用资料多媒体技术第一节 多媒体技术概论1、多媒体技术的概念多媒体一词来自于英文“Multimedia ”，它是一个复合词。
多媒体技术是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的产物。
2、多媒体技术的处理对象（1）文字：采用文字编辑软件生成文本文件，或者使用图像处理软件形成图形方式的文字。
（2）图像：主要指具有23～232彩色数量的.gif 、.bmp 、.tga 、.tif 、.jpg 格式的静态图像。
图像采用位图方式，并可对其压缩，实现图像的存储和传输。
（3）图形：图形是采用算法语言或某些应用软件生成的矢量化图形，具有体积小、线条圆滑变化的特点。
（4）动画：动画有矢量动画和帧动画之分，矢量动画在单画面中展示动作的全过程；而帧动画则使用多画面来描述动作。
帧动画与传统动画的原理一致。
代表性的帧动画文件有.flc 、.fla 等动画文件。
（5）音频信号：音频通常采用.wav 或.mid 格式，是数字化音频文件。
还有.mp3压缩格式的音频文件。
（6）视频信号：视频信号是动态的图像。
具有代表性的有.avi 格式的电影文件和压缩格式的.mpg 视频文件。
3、动画制作软件分三类：（1）绘制和编辑动画软件：AnimatorPro 、AnimationStudio 、Flash 等软件用于制作各种形式的平面动画。
3DStudio 、3DStudioMax 、Cool3D 、Maya 等软件用于制作各种各样的三维动画。
（2）动画处理软件：Premiere 、GIFConstructionSet 网页动画处理软件等。
（3）计算机程序：Authorware 多媒体平台软件、VisualBasic 等计算机语言。
4、多媒体技术的应用领域1）在教育领域方面CAI计算机辅助教学、CAL计算机辅助学习、CBI计算机化教学、CBL计算机化学习CAT计算机辅助训练、CMI计算机管理教学2）在家庭娱乐方面3）在过程模拟领域方面：化学反应、火山喷发、海洋洋流、天气预报等方面。
《数字媒体概论学习材料》超现实主义
元素的夸张与变形
夸张
超现实主义艺术家常常通过夸张的手法，强调某些元素的特征，使其更加突出、 醒目。
变形
超现实主义艺术家通过对元素的变形处理，使其超越常规的形态和比例，形成 一种独特的视觉效果。
色彩的运用与情感表达
色彩的情感表达
超现实主义艺术家通过运用不同的色 彩，表达不同的情感和氛围，使作品 更加生动、富有感染力。
数字绘画中的超现实主义
总结词
通过数字技术实现超现实主义的视觉效果
详细描述
数字绘画利用数字技术模拟传统绘画技巧，创造出超现 实主义的画面，如梦幻、奇异的场景和形象。
总结词
表现非逻辑、非理性的主题
详细描述
数字绘画中的超现实主义作品常常表现非逻辑、非理性 的主题，打破现实世界的规则和逻辑，展现出一种超越 现实的视觉体验。
详细描述
数字影像利用动画、视频等多媒体手段，创造出超越现实 的影像，如动态的绘画、拼贴、合成等效果。
总结词
融合多种艺术风格和表现形式
详细描述
数字影像中的超现实主义作品常常融合多种艺术风格和表 现形式，如卡通、科幻、抽象等，以丰富多样的手法展现 超现实的世界。
总结词
强调视觉冲击力和感官体验
详细描述
数字影像中的超现实主义作品注重强烈的视觉冲击力和感 官体验，通过刺激观众的视觉感官，引发他们的思考和想 象。
总结词
强调个人潜意识和想象力的表达
详细描述
数字绘画中的超现实主义作品通常强调个人潜意识和想 象力的表达，通过梦境、幻觉等元素来探索内心世界。
数字摄影中的超现实主义
总结词
利用摄影技术和后期处理实现超现实效果
01
总结词
强调对现实世界的反思和质疑
多媒体学习资源共享与交流平台
多媒体学习资源共享与交流平台多媒体学习资源共享与交流平台是为学生、教师、研究人员和学习者提供一个互相交流和分享多媒体学习资源的平台。
在这个平台上，用户可以通过上传、下载、评论、分享各种多媒体学习资源，如视频、音频、图片、文档等，从而促进学习者之间的互动和合作。
首先，多媒体学习资源共享与交流平台为用户提供了一个方便的途径，让他们可以轻松地获取各种学习资源。
无论是教师需要找到增加课堂趣味性的视频资源，还是学生需要寻找专业知识的文档资料，都可以在平台上找到所需的资源。
这样一来，学习者们可以更加轻松地获取到所需的学习资料，提高学习效率。
其次，多媒体学习资源共享与交流平台可以促进用户之间的交流和互动。
用户可以在平台上发布自己的学习心得、经验分享，与其他用户进行讨论和交流。
通过分享自己的学习心得和经验，用户可以相互启发、学习借鉴，从而提高学习效果。
同时，用户还可以在平台上留言、评论其他用户分享的资源，促进用户之间的互动和合作，建立更加紧密的学习社区。
另外，多媒体学习资源共享与交流平台还可以帮助用户发现更多优质的学习资源。
通过平台上其他用户的分享和推荐，用户可以发现一些之前未曾了解过的学习资源，扩大自己的学习视野。
同时，平台还可以根据用户的学习需求和兴趣推荐相关的学习资源，帮助用户更加智能地选择适合自己的学习资料。
在使用多媒体学习资源共享与交流平台时，用户不仅可以获取到各种学习资源，还能与其他学习者进行互动和交流，从而提高学习效果。
通过共享和交流学习资源，用户可以相互启发、学习借鉴，建立更加紧密的学习社区。
因此，多媒体学习资源共享与交流平台是一个促进学习者之间互动和合作，提高学习效果的重要工具。
愿更多的学习者能够利用这样的平台，共同进步、共同成长。
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Chart
认知负荷的分类
认知负荷是建立在工作记忆容量基础之上的,所以三种负荷之间 是一种此消彼长的关系,即三种负荷相加起来的总量是被限制在一 定范围内的,一种负荷高了,另外两种负荷必然就低,如果三种负荷都 高,就必然会阻碍学习的进行。
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Chart 多媒体学习与认知负荷
多媒体学习
Chart
多媒体学习
多媒体学习研究的理论基础 多媒体学习的主要理论（认知负荷理论）
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Chart 多媒体学习研究的理论基础
双重编码理论 工作记忆理论
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多媒体学习研究的理论基础— 双重编码理论
言语刺激
jamesM.Clark & Allan Paivio(1991)
图表的使用、 避免注意分散、 消除冗余材料、 提供操作支持
降低外在认知负荷
减少元素间的 交互活动、 考虑学习者的 先前知识
降低外在认知负荷
激发学生的动机或 努力
增加相关认知负荷
推荐：
“多媒体学习中认知负荷的优化控制” 作者：龚德英
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认知负荷理论—理论基础
资源有限理论： 认为人的资源(包括认知资源和注意资源)是有限 的,如果同时进行不同的活动,资源就要在这些活动之间进行分配,资 源的分配遵循此多彼少的原则。
图式理论：认为知识是以图式的形式存储于长时记忆中的,在个体 学习新知识的时候,长时记忆中的图式可以根据所面临的情景进行 快速而正确的归类,这种归类是一种自动化的加工过程,它不需要有 意识控制和资源消耗,可以弥补工作记忆容量的不足。
影响因素
外因决定的内在认知负荷：学习任务的复杂性导致的内在认知负荷 内因决定的内在认知负荷：学习者本身特征（学习风格、认知水平）
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Chart 认知负荷的分类—外在认知负荷
外在认知负荷(Extraneous cognitive Load 简称ECL)也称为无效认知 负荷,这种认知负荷与学习材料的组织和呈现方式有关,是由学习过程中对 学习没有直接贡献的心理活动引起的,当教学要求学习者从事一些与图式 获得或自动化没有直接关联的活动时,便会产生外在认知负荷。
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Chart 认知负荷的分类—相关认知负荷
相关认知负荷(German cognitive Load 简称GCL)也称有效认知负荷,它 产生于学习者在学习某一个任务未用完所有的认知资源时,这时学习者便 可以把剩余的认知资源用到与学习有直接相关的加工(比如图式构建)中去, 让学习者在工作记忆中的元素活动中加入更高级的有意识的认知加工,如 重组、抽象、比较和推理等,从而支持图式构建。
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认知负荷理论—基本观点
认知负荷理论认为,人的认知资源(主要表现为工作记忆容量) 是有限的,任何学习和任务完成的活动都需要耗费认知资源,从而造 成认知负荷。
研究目的：在复杂学习任务中,通过在教学过程中控制工作记忆 负荷,最大限度地降低阻碍学习的认知负荷、优化促进学习的认知 负荷,使学习者合理地利用有限的认知资源,达到最好的学习效果。
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Chart 认知负荷的结构
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Char的分类—内在认知负荷
内在认知负荷(Intrinsic cognitive Load 简称ICL)内在认知负荷是由在 工作记忆中同时进行加工、需要被整合进将要学习的图式中的元素的数量 决定的,这样的元素越多,学习者的内在认知负荷就越高。
非言语刺激
字符
言
语
关
系
联
统
结
构
感知系统
图像
参照联结
非 言 关语 联系 结统 构
双重编码理论强调了非语言加工和 语言加工同等重要，有力的支持了 多媒体学习。
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Chart 多媒体学习研究的理论基础— 工作记忆理论
工作记忆的容量是有限的，一般约为7+2个单位信息。 工作记忆系统一方面对来自瞬时记忆系统的信息进行加工，一方面从 长时记 忆中提取信息。 工作记忆有视觉和听觉两种加工通道。
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多媒体学习的主要理论
认知负荷理论 多媒体学习的认知理论 图文理解的整合理论
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Chart 认知负荷理论
认知负荷理论(CognitiveLoadTheory)是澳大利亚心理学家John Sweller(1988)提出来的。
认知负荷(CognitiveLoad)是指人在完成任务过程中进行信息加工 所需要的认知资源的总量"其理论基础主要是资源有限理论和图式 理论。