特殊儿童班级管理
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育特殊儿童是指身体、智力、情感或语言等方面发展存在障碍或不完全的儿童。
融合教育是指将特殊儿童和普通儿童一起安排在同一个班级中接受教育，并为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的学习和发展。
在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育具有重要的意义。
下面将从教育环境、教学活动和学生关系三个方面来探讨如何进行特殊儿童的融合教育。
为了实施特殊儿童的融合教育，必须创造一个支持性的教育环境。
教师需提供一个友好、包容和互助的班级氛围，鼓励所有学生接受和尊重彼此的不同。
教师需要根据特殊儿童的具体需求，调整教室的布局和安排。
为了方便运动不便的学生，可以在教室里安装无障碍设施或提供辅助工具。
老师还需确保教室有一个相对安静的学习环境，从而减少对注意力和集中力有困难的学生的干扰。
教学活动应该以多样化和个性化的方式进行，以满足特殊儿童的学习需求。
教师可以采用多种教学方法和材料，以便每个学生都有机会理解和掌握所教的内容。
对于智力发展有障碍的学生，教师可以采用具体、实用和视觉的教学方法。
对于情感或语言方面有困难的学生，教师可以结合情感教育和语言培养，帮助他们提高情绪管理和沟通能力。
教师还可以增加小组活动和合作学习的机会，以促进学生之间的交流和互动。
要建立良好的学生关系，促进特殊儿童与其他学生之间的融合和交流。
教师可以组织各种活动和项目，鼓励学生一起参与和合作。
组织班级集市、展览或演出，让学生们展示自己的才能和成就。
教师还可以提供一对一的辅导和支持，帮助特殊儿童互相帮助和理解。
要鼓励学生们培养同理心和尊重他人的态度，以促进良好的班级氛围和关系。
在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育需要创造支持性的教育环境，提供多样化和个性化的教学活动，并促进良好的学生关系。
通过这些措施，可以为特殊儿童创造一个真正融合和包容的学习环境，让他们得到应有的教育和发展机会。
对于普通儿童来说，也能提高他们的包容和关爱能力，培养他们的多元意识和团队精神。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育小学的融合教育是指将特殊儿童和普通儿童共同纳入同一班级，共同接受教育的一种教育形式。
对于特殊儿童来说，融合教育可以帮助他们更好地融入社会，增强自信心，提升自尊心，提高社会适应能力，增强他们的自立能力和自理能力。
而对于普通儿童来说，融合教育可以帮助他们更好地了解和感受不同的生活和学习方式，提高他们的包容性和协作能力，培养他们的同理心和人文关怀，形成一种和谐的教学环境。
了解特殊儿童的特点和需求。
每个特殊儿童都有自己的特点和需求，比如听障儿童需要使用手语或助听设备，智障儿童需要特殊的学习方式等。
教师需要详细了解每个特殊儿童的情况，了解他们的学习能力和学习特点，了解他们的情绪状态和生活习惯，以便针对性地进行教学和管理。
制定个性化的教学计划和管理方案。
针对特殊儿童的特点和需求，教师需要制定个性化的教学计划和管理方案，包括课程内容、教学方法、学习评价、行为规范等方面。
对于自闭症儿童，教师可以采用视觉辅助教具，进行情绪管理和社交技能培养；对于多动症儿童，教师可以采用分段教学，进行行为规范和自我控制培养。
建立良好的班级氛围和积极的同伴关系。
教师需要创设一个积极、包容、友善的班级氛围，让特殊儿童感受到来自同学和老师的理解、支持和关爱。
教师需要引导普通儿童主动关心和帮助特殊儿童，培养他们的同理心和协作精神，避免歧视和欺凌的发生，营造一个和谐、共融的学习环境。
加强与家长和专业人士的沟通和合作。
教师需要与特殊儿童的家长积极沟通，了解他们的家庭情况和对孩子的期望，共同关注孩子的学习和成长。
教师还需要与特殊儿童的专业人士合作，包括心理医生、康复师、特教老师等，共同为特殊儿童制定个性化的教育和康复方案，共同关注孩子的身心健康和全面发展。
小学班级管理中对特殊儿童的融合教育是一项复杂而重要的工作，需要教师充分关注每个特殊儿童的身心特点和教育需求，以个性化的方式进行教学和管理，同时倡导包容性和协作精神，形成一个和谐、共融的学习环境。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育在小学的班级管理中，融合教育是一个非常重要的议题。
特殊儿童是指那些在认知、情感和行为上有些许障碍的儿童，包括自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等。
他们需要额外的关怀和支持，在传统的教育体系中，这些儿童可能会面临排斥和孤立，所以融合教育的理念是将这些儿童纳入普通教育的体系中，让他们在普通的班级中接受教育，与其他正常儿童一起学习和成长。
融合教育的实施需要老师、学校和家长的共同努力，以创造一个和谐的学习环境，促进特殊儿童的全面发展。
融合教育的重要性融合教育对特殊儿童的重要性不言而喻。
这种教育理念可以减少特殊儿童因与正常儿童的隔离而产生的自卑心理，有利于他们的心理健康和成长。
它有利于促进正常儿童对特殊儿童的包容和理解，增强他们的同理心和团队合作能力。
最重要的是，融合教育可以激发特殊儿童的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展和自信心的建立。
班级管理中的融合教育在班级管理中，如何有效地实施融合教育是一个亟待解决的问题。
老师需要了解每个特殊儿童的具体情况，包括他们的个性特点、潜在能力和特殊需求。
根据这些情况，老师可以设计相应的教学计划和教学手段，以满足特殊儿童的学习需求。
老师需要和正常儿童一起参与融合教育的实施，鼓励他们与特殊儿童友好相处，帮助他们解决学习和生活中的问题。
老师需要密切配合特殊儿童的家长，建立良好的沟通机制，共同关注特殊儿童的学习情况和心理状态，为他们提供必要的支持和帮助。
特殊儿童的融合教育策略在融合教育的实施中，有一些特殊儿童的教育策略是非常有效的。
采用个性化教育方法。
这意味着教师需要根据特殊儿童的个性特点和学习需求，量身定制相应的教学计划和教学内容，以便更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
采用多元化的教学手段。
特殊儿童的认知、情感和行为上都存在一定的障碍，因此教师需要灵活运用不同的教学手段，如情境教学、游戏教学等，以达到最佳的教学效果。
注重正念教育。
老师需要帮助特殊儿童建立积极的心态和自信心，引导他们正确处理学习和生活中的挑战，激励他们不断进取，实现自己的人生价值。
特殊儿童班级管理规定(3篇)
第1篇一、总则为保障特殊儿童的教育权益，促进其身心健康发展，根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》等法律法规，结合我校实际情况，特制定本规定。
二、班级管理目标1. 建立一个温馨、和谐、包容的班级氛围，让特殊儿童感受到关爱和尊重。
2. 通过科学的教育方法和个性化辅导，提高特殊儿童的学习能力和生活自理能力。
3. 培养特殊儿童的社会适应能力，使其能够融入社会，实现自我价值。
三、班级管理制度（一）班主任职责1. 负责班级的整体规划和管理，制定班级工作计划，并组织实施。
2. 组织开展班级活动，丰富特殊儿童的学习生活，提高其综合素质。
3. 负责与任课教师、家长沟通，了解特殊儿童的学习和生活情况，及时调整教育策略。
4. 协调学校、家庭和社会资源，为特殊儿童提供全方位的支持和帮助。
（二）任课教师职责1. 严格执行国家课程标准和学校教学计划，针对特殊儿童的特点，制定个性化教学方案。
2. 关注特殊儿童的学习进度，及时发现和解决学习中遇到的问题。
3. 营造良好的课堂氛围，鼓励特殊儿童积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
4. 定期与班主任和家长沟通，了解特殊儿童的学习和生活情况，共同促进其发展。
（三）家长职责1. 积极配合学校和教师，关注孩子的学习、生活和心理健康。
2. 定期参加家长会，了解孩子的学习情况，与教师共同制定教育方案。
3. 为孩子提供良好的家庭环境，培养其良好的生活习惯和学习习惯。
4. 鼓励孩子参加社会实践活动，提高其社会适应能力。
（四）班级纪律1. 严格遵守国家法律法规，尊重师长，团结同学，爱护公物。
2. 课堂纪律：按时上课，认真听讲，积极回答问题，不做小动作，保持教室整洁。
3. 课间纪律：文明休息，不追逐打闹，不乱扔垃圾，不损坏公物。
4. 午餐纪律：排队取餐，文明用餐，不浪费食物，保持餐厅整洁。
5. 午休纪律：按时休息，不影响他人，保持宿舍安静。
6. 活动纪律：参加集体活动时，遵守活动规则，服从组织安排。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育小学是孩子们接受教育的起点，对于特殊儿童来说，他们在这个阶段的融合教育尤为重要。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育需要特别的关注和努力。
本文就在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育进行探讨。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要做好个性化的教学计划。
每个特殊儿童都有自己独特的学习特点和困难，因此需要根据他们的个性化需求量身定制教学计划。
老师可以根据特殊儿童的特点和困难，制定专门的教学目标和方法，帮助他们更好地融入班级学习和生活中。
教师也可以根据特殊儿童的学习进度和能力调整教学内容和难度，保证他们能够跟上班级的教学进度，不至于被抛在后面。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要关注他们的心理健康。
特殊儿童由于自身的特殊情况可能面临着心理上的困扰和挑战，这就需要老师在班级管理中给予他们更多的关爱和关注。
老师可以和特殊儿童多沟通，了解他们的困难和内心需求，给予他们更多的支持和鼓励。
班级中的同学也需要被教育，让他们懂得尊重和关爱特殊儿童，建立一个和谐的班级氛围。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要提供更多的助学资源。
特殊儿童可能需要更多的辅助工具和资源来帮助他们更好地学习和生活。
学校和老师可以提供一些特殊的学习资源，比如助听器、眼睛放大器等，帮助特殊儿童克服学习上的障碍。
在教学过程中也需要提供更多的帮助和支持，让特殊儿童在学习上得到更好的发展。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要加强与家长的沟通和合作。
家长是特殊儿童成长中最重要的支持者和陪伴者，他们需要和学校、老师保持密切的联系和沟通。
学校可以定期邀请家长参加班级管理和教学计划的讨论，了解他们的意见和建议。
学校也可以向家长提供一些特殊儿童教育的知识和技能培训，让他们更好地帮助特殊儿童在学习和生活上得到更多的支持。
特殊儿童管理制度内容
特殊儿童管理制度内容一、总则为了规范特殊儿童的管理工作，保障他们的身心健康，促进他们的全面发展，特制定本管理制度。
二、范围本管理制度适用于各类特殊儿童，包括但不限于智力障碍儿童、自闭症儿童、多动症儿童等。
三、基本原则1. 尊重原则：尊重特殊儿童的个性和尊严，避免歧视和侮辱。
2. 公平原则：保障特殊儿童的平等权利，不因其特殊情况而受到不公平对待。
3. 教育原则：以教育为主要手段，引导特殊儿童适应社会生活。
4. 安全原则：确保特殊儿童的人身和财产安全。
四、管理机构1. 设立特殊儿童管理委员会，负责统筹协调特殊儿童的管理工作。
2. 设立特殊儿童管理部门，具体负责特殊儿童的日常管理和服务工作。
五、管理措施1. 个别化培养计划：根据特殊儿童的特点和需求，制定个别化的培养计划。
2. 专业指导：配备专业人员，提供专业指导和服务。
3. 心理辅导：对特殊儿童进行心理辅导，帮助他们解决心理问题。
4. 医疗保障：提供必要的医疗保障，保障特殊儿童的身体健康。
5. 安全管理：建立完善的安全管理制度，确保特殊儿童的人身和财产安全。
6. 对外联络：加强与相关部门和社会组织的合作，争取更多资源支持特殊儿童。
七、奖惩措施1. 奖励制度：建立奖励制度，鼓励特殊儿童在学习和生活中取得优异表现。
2. 惩罚制度：建立惩罚制度，对特殊儿童的不良行为进行及时制止和纠正。
八、教育环境1. 良好的教育环境：为特殊儿童提供良好的教育环境，包括安全、舒适的学习场所和设备。
2. 个性化教育：采取个性化的教学方法，满足特殊儿童不同的学习需求。
3. 良好的师生关系：建立师生之间的良好关系，促进师生之间的沟通和交流。
九、监督机制1. 多方监督：建立多方监督机制，包括家长、社会组织等对特殊儿童的管理进行监督。
2. 定期评估：定期对特殊儿童的管理工作进行评估，发现问题及时加以改进。
综上所述，特殊儿童管理制度的建立是为了保障特殊儿童的权益和促进他们的全面发展。
我们将不断改进管理制度，为特殊儿童提供更好的服务和保障。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育特殊儿童的融合教育是指将有特殊需求的儿童与普通儿童一起接受教育，并提供特殊儿童所需的支持和服务。
在小学班级管理中，实施特殊儿童的融合教育可以促进他们的社会适应能力、学习能力和自理能力的提高，帮助他们融入普通教育环境，享受公平、平等的教育权利。
以下是我对小学班级管理中特殊儿童融合教育的一些观点。
班级管理需要重视对特殊儿童的个性化关注和支持。
特殊儿童由于身体或智力上的特殊需要，往往和普通儿童有所不同，他们可能需要额外的辅导、特殊设备或者个体化的学习计划。
班级管理团队应该与特殊儿童家长密切合作，了解他们的需求，制定相应的教育方案。
为特殊儿童提供个性化的辅导和关怀，帮助他们克服学习和生活中的困难，提高他们的学习效能和自尊心。
班级管理需要营造一个包容和互助的教育环境。
特殊儿童的融入需要全班的共同努力和支持。
班级管理团队可以通过一系列的班级活动和合作性学习，培养全班同学对特殊儿童的理解和尊重，建立友善的同伴关系。
鼓励普通儿童主动帮助特殊儿童，培养同理心、责任心和合作精神，促进全体学生的发展。
班级管理需要提供多样化的学习资源和教学方法。
特殊儿童的学习特点和能力各异，班级管理团队应该提供多样化的学习资源和教学方法，以满足他们的学习需求。
在课堂教学中，可以采用多媒体教学、小组合作学习、教材个性化展开等方式，帮助特殊儿童更好地理解和应用知识。
班级管理团队还可以邀请专业人士或志愿者参与教学，提供专业的指导和支持。
班级管理需要强调家校合作，共同关心和支持特殊儿童的教育。
特殊儿童的学习和成长不仅仅依靠学校的教育，家庭也起着至关重要的作用。
班级管理团队应该与特殊儿童的家长保持密切的联系和沟通，了解他们的观点和需求，共同制定教育目标和计划。
班级管理团队可以定期举办家长会议和工作坊，分享教育心得和经验，为家长提供相关的信息和支持。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育随着社会的进步与发展，特殊儿童的教育问题逐渐受到人们的重视。
特殊儿童是指因为生理、心理、智力等原因有一定程度的障碍或困难，需要特殊的教育和帮助。
在小学班级管理中，融合教育成为了一个不可回避的话题。
融合教育是指将特殊儿童纳入普通教育体系中，让他们与正常儿童一起学习和生活。
融合教育的目的是培养特殊儿童的自信心和社会适应能力，促进他们的全面发展。
如何在小学班级管理中对特殊儿童进行融合教育，是一个需要认真对待的问题。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育，需要注重教师的专业化培训。
教师是融合教育的关键，他们需要具备一定的特殊教育知识和技能。
学校应该加强对教师的培训，提高他们的特殊教育素养。
培训内容主要包括特殊儿童的特点和需求、教学方法和技巧、心理辅导技能等。
只有具备了相应的知识和技能，教师才能更好地开展融合教育工作。
学校也可以邀请专业的特教专家来给教师进行培训，提供指导和支持。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育，需要注重班级全体师生的支持和配合。
融合教育需要全体师生的共同努力，而不仅仅是特殊儿童自己或教师的责任。
学校可以组织班级师生进行相关的教育活动，增强对特殊儿童的理解和关爱。
可以开展主题班会、组织相关的互助活动、宣传特殊儿童的优点和特长等。
通过这些活动，可以增强全体师生的融合意识，增进他们之间的友谊和合作，为融合教育创造良好的氛围。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育，需要在教学和学习中充分关注特殊儿童的个性需求。
每个特殊儿童都有其独特的特点和需求，学校应该根据其实际情况制定相应的个性化教育方案。
在学习内容上可以根据特殊儿童的实际水平和特长，对课程进行适当的调整和补充；在教学方法上可以采用多样化的教学手段和方式，满足特殊儿童的不同学习需求；在学习环境上可以为特殊儿童提供更为宽松和灵活的学习空间。
只有充分关注特殊儿童的个性需求，才能使他们在教学和学习中得到更好的体验和收获。
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特殊儿童班级管理 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT新疆教育学院教育科学分院艾买提江.阿吉（讲师）特殊儿童班级管理教案2011年3月特殊儿童班级管理（张文京，重庆出版社，2007年10月）第一章班级管理绪论第二章班级常规管理第三章班级环境与时空管理第四章班级人际关系第五章家庭教育与家长成长第六章班级安全教育与管理第七章班级卫生健康管理第八章班级心理辅导第九章班级资源及资料运用与管理第十章义工管理第十一章一日活动管理第十二章班级管理评价第一章班级管理绪论第一节班级管理概述第二节班级管理规定与支持系统建设第一节班级管理概述一、班级团体的一般性特点1、班级团体是以教育教学为目的的特定群体。
2、班级团体的规定性3、班级是团体利益与个体需求的整合体，又是团体利益与个体需求的矛盾体。
4、在班级团体中教师学生共度一天重要时光。
二、班级团体的基本结构1、班级的人员构成2、班的时间、空间要求3、班的产生三、班级团体的社会心理学架构1、班内人际互动2、对班级规范的执行3、班级气氛4、班级团体的基本组织结构（正式结构和非正式结构）四、班级团体的发展阶段第一阶段个人属性的矛盾阶段称为探索期第一期相互了解、了解教师、同学第二期小团体形成第二阶段团体要求与个人属性间的矛盾第三期师生矛盾期第四期教师、儿童与儿童间的矛盾期第五期儿童团体干群间相互矛盾时期第三阶段团体要求架构内的矛盾阶段第六期儿童团体与儿童团体矛盾期第七期个性矛盾期五、班级团体的作用1、满足儿童群体生活需求2、提供给儿童学习场景与学习条件3、促进儿童发展与成长4、在不断判断调整中进步5、给予个别化教育服务六、追求理想班级团体1、教师理想中的班级团体学生能服从接受教师指导，团结、合作、遵守班规班纪，有集体荣誉感，勤奋学习，学生能自治。
2、学生理想中的班集体得到教师的关心，教师公正、公平，同学互动友爱，在班集体中不受人欺侮，在班级中能表达意见，参与活动，有自己的地位，受同学尊重，有自己的好朋友，能自我选择，自己做决定，能对班集体负责，对所在班级感觉满意，并时时感到温暖。
七、影响班级管理的因素1、教师（教师的教育观念、教师的素质与人格、班级管理能力、教师间的配合）。
2、其他客观因素（比如，家庭配合，参与程度；学校的理解、支持、学校大环境情况、基本教育经费的投入、基本设备投入等。
）八、班级管理的原则1、安全2、快乐向上，形成良好班风3、调动学生自动自制的参与性4、全面与重点、整体与个别相联系5、正面教育与为主，强化正向行为6、定期评量九、班级管理的意义1、为学生营建出适合学生学习生活的物理空间和心里空间。
2、完成教育教学目标3、培养学生的良好行为习惯，形成学生自治。
十、特殊教育班级管理项目班级管理绪论班级常规管理班级环境与时空管理班级人际关系家庭教育与家长成长班级安全教育与管理班级卫生健康管理班级心理辅导班级资源及资料运用与管理义工管理一日活动管理班级管理评价第二节班级管理规定与支持系统的建设一、班级管理计划及班级管理手册（一）班级管理计划的意义1、班级管理的起始。
班级管理计划是班级管理的第一步、起始。
2、指明班级管理的方向与目标。
3、选择班级管理方法及策略4、给出评鉴依据（二）班级管理计划的依据1、班级实际情况2、学生生活、家庭生活及社区生活对学生的要求。
（三）班级管理计划的类别（以下几个类型不可截然分开）1、总计划（包含项目：班级基本情况；各位学生简况摘录；各分计划；计划执行时段及各时段实施内容；执行计划的方法设想；评鉴。
）2、分计划（比如，班级常规管理计划，班级时空管理计划，寒暑假计划）3、长计划（时间一般从1学期至6年或者9年的计划）4、短计划（时间在一个学期以下均称为短计划）（四）班级计划拟定流程1、了解学生实际及需求2、按课程目标明确家庭、学校、社会需求3、参考其他班级管理计划4、确定计划种类5、拟定计划6、设想实施计划策略7、评鉴计划8、修订计划（五）班级管理手册的制定1、班级管理手册所指是在班级管理按计划执行到两三学期以后，教师集体总结班级管理经验，并联系本班实际而编拟的涵盖班级管理所有内容的实施方案，是班级所有教师和学生必须共同遵守的条文。
2、编拟班级管理手册%确定手册参编人员，一般为班级所有教师。
%召集参编人员会议，选出负责人。
%集体讨论。
%编写人员进行自己承担条目的编写工作。
%负责人汇集编写条目，进行初稿。
%召集编写组会，集体讨论修改稿。
%负责人在此基础上再修改，形成试用稿。
印发至各位教师手中。
3、按班级手册开展工作。
二、特殊教育班级支持系统建设特殊教育班级是一个特殊的群体，这个特殊群体教育质量的好坏，除了依靠特殊教育班级自身的努力，更需要特殊教育班级支持系统各构成要素的整合力量，共同发挥作用。
（一）支持的定义是指提供一些资源或策略，以增进一个人的利益，帮助他人统合的工作或生活的环境中，获得必要的资源、讯息与关系，进而使个人的独立性、生产性、社区统合性与满足感都得到提升。
（二）支持的功能1、照顾2、工作协助3、行为支持4、居家生活协助5、社区使用6、健康协助（三）支持的来源1、自己2、他人3、科技4、服务5、完善社区内的两个支持系统（自然支持系统、社会支持系统）(四)支持的强度1、间歇性2、有限性3、广泛性4、全面性（五）对支持系统的需求1、加强各个系统的合作与交流2、班级教学人员的合作3、家校合作4、调整与改变（六）支持系统的构成1、支持性行政系统2、学校支持学校支持的教育理念；学校的导向与气氛；学校校本课程的定位与教学；学校评价体系的改革；学校管理与班级管理3、家庭支持4、社区支持5、教学支持6、义工支持（七）自我支持系统第二章班级常规管理第一节班级常规管理第二节班级偶发事件与学习必备条件的培养第一节班级常规管理一、班级常规管理的意义（一）班级常规是教育教学正常进行的保证。
（二）养成学生良好的行为习惯。
（三）引发学生的学习兴趣。
（四）创造和谐的人际环境及充满支持的环境。
二、班级常规管理流程（一）班级现状调查及适应班级生活所需要常规（二）制定班级常规1、制定班级常规的原则——合情、合理、可观察和可操作、简明和扼要、正面行为表述为主、方便可行。
2、班级常规内容——教室常规、寝室常规、进餐常规；清洁常规、礼貌常规；道德生活常规、卫生生活常规、劳动生活常规、休闲生活常规等等。
（三）选择实施策略1、预防策略2、支持策略3、纠正策略（四）形成书面计划1、计划参编人员——教师、家长、中高年级学生。
2、计划内容———拟定常规目的；班级内容及标准；执行常规的策略与方法；所需要材料和资源；执行日期、负责人；评估常规的方式及期限。
（五）执行1、执行常规的原则——坚持训练、不破裂；不断重复；维持好例行常规训练；常规条目制定后不能经常更改；奖惩分明；榜样与模范作用；家长的协助参与。
2、常规执行步骤——宣布常规；促成常规执行；实施奖惩。
（六）评鉴第二节班级突发事件与学习必备条件的培养一、偶发事件的应对（一）何谓偶发事件（二）偶发事件所包含的内容及原因（三）处理偶发事件的态度与方法二、学习必备条件的培养学习必备条件：1、专心（注意）2、模仿3、服从（一）注意力的培养1、从学生兴趣出发2、环境递进3、不同感官的注意训练4、掌握训练注意的方法5、做事不马虎、不草率6、提高观察力（二）模仿力训练1、模仿是儿童的天性，学习的起始。
2、模仿训练应做示范，提供例子。
（三）服从训练第三章班级环境与时空管理第一节班级环境管理一、对特殊教育班级环境的思考特殊教育的学习让我们认识到：障碍是指有残疾或损伤的人在与环境互动时所遇到的问题或不便。
残疾可能在一个环境中造成障碍而在另一个环境中则不会。
如：装有假肢的儿童在篮球场上和那些没有残疾的同伴比赛的时候，他可能是有障碍的，但是在教室里，他可能是没有障碍的。
再如：聋生在聋人群体中运用手语进行沟通交流，其遇到的障碍很小，或没有障碍；但在和不懂手语的听人进行沟通的时候，则会遇到很多障碍；相反，听人和听人之间的口语交流是没有障碍的，但如果某个听人到聋人群体中去，如果不懂手语则会遇到很多障碍。
此外，残疾人体验到与他们的残疾毫无关联的障碍，这些障碍源于其他人的消极态度和不恰当的行为。
限制残疾人进入学校、参加工作或社区活动以及限制他们充分参与其中的能力都是没有必要的。
总之，障碍对环境而言是功能状态，有相对性，可变化。
因此，我们在特殊教育班级建设中应努力寻求：▪（一）一条让特殊儿童适应环境之路▪（二）一条让环境支持学生之路▪(三)在特殊儿童与环境共同改变与调整中，强调环境建设的特殊教育教学二、最少受限制环境建设最少受限制环境leastrestrictiveenvironment,LRE：美国《残疾儿童教育法》中提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。
核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。
因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与健全学生在一起的环境中进行。
确定教育安置形式和制定个别化教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。
三、无障碍支持性班级环境建设（一）无障碍环境的基本要素1．安全、卫生、保证健康2．加快无障碍设施设备的环境建设3．相对的自由、理解、接纳，有爱与归属感的环境4．提供个别化教育支持服务有成功感的环境5．融合的环境6．让特殊儿童选择、令特殊儿童家庭满意的环境▪特殊儿童与普通儿童在共同时空中能公正、公平参与生活，从教育中获益，不让一个孩子掉队。
▪全纳教育的五大原则：每个人都拥有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；学校要满足有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。
▪全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
（黄志成，2004）▪Inclusiveeducation,译为“融合教育”或“全纳教育”，是指在普通学校的班级内教育所有学生，无论他们有何残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常班级内接受所有的教育。
（方俊明，P9）▪萨拉曼卡宣言关于全纳教育的说法：教育应满足所有儿童的需要。
每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。
学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。
每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异；有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊儿童需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们；以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径。