高三语文高考相关的能力要求(层级与难易)苏教版
语文高考相关的能力要求（层级与难易）高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为A、B、C、D、E、F六个层级。
注意：对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
现代――常用字的字音、常用规范汉字的字形；示例：下列词语中加点的字，每对读音都不相同．．．．的一组是（）A．识．别／博闻强识．模．仿／装模．作样剥．削／生吞活剥．B．朝．圣／朝．令夕改提．防／提．心吊胆绿．茵／绿．林好汉C．箴．言／缄．默无言蠕．动／耳濡．目染粗犷．／旷．日持久D．湍．急／惴．惴不安讳．言／经天纬．地勘．察／堪．称一绝答案：B【考点】现代汉语普通话常用字的字音（能力层级为A级）【解析】A项：shí/zhì mó/mú bō/bō B项：cháo/zhāo dī/tí lǜ/lù C项：zhēn/jiānrú/rú guǎng/kuàng D项：tuān/zhuì huì/wěi kān/kān【简评】本题不要求拼写，也不给出注音，难度不大，重点考查声母和韵母，注意读音与意义的相关性，体现了因义辨音的指导思想。
AB项加点的全是同形字，CD项加点的全是异形字，秋色平分，考查全面，富有创意。
古代――常见的名句名篇。
示例：补写出下列名句名篇中的空缺部分。
⑴定乎内外之分，__________________，斯已矣。
（《庄子·逍遥游》）⑵安得广厦千万间，________________，风雨不动安如山。
（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）⑶宫中府中，俱为一体，____________，不宜异同。
（诸葛亮《出师表》）⑷座中泣下谁最多？_______________。
（白居易《琵琶行》）⑸客亦知夫水与月乎？ _______________，而未尝往也；________________，而卒莫消长也。
（苏轼《赤壁赋》）⑹ ___________，生于毫末；九层之台，起于垒土；____________ ，始于足下。
（《老子·第六十四章》）答案：（1）辩乎荣辱之境（2）大庇天下寒士俱欢颜（3）陟罚臧否（4）江州司马青衫湿（5）逝者如斯盈虚者如彼（6）合抱之木千里之行【解析】课内默写6分，高中4分，为一文（1分）一诗（1分）一赋（2分），作者分别是先秦、唐朝、北宋的作家庄子、白居易、苏轼；初中2分，为一文（1分）一诗（1分），作者分别是三国时期、唐朝的作家诸葛亮、杜甫。
课外默写2分，考的是文，作者是先秦的老子。
从时代来看，集中在先秦、三国、唐朝、北宋。
其中，先秦考了两个人，是道家人物庄子、老子，分值为3分；唐朝考了两个人，是大诗人杜甫、白居易，分值为2分。
从体裁来看，诗占2分，赋占2分，文占4分，都来自篇幅长的课文。
其中涉及的两首诗，属古体诗（短小精悍的五言、七言近体诗未考到）。
从教材来看，高中必修一（《逍遥游》《赤壁赋》）占3分，必修四（《琵琶行》）占1分。
【简评】课内外、高初中的默写比例，较为合理。
B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
古诗文――常见文言实词在文中的含义、常见文言虚词在文中的意义和用法、与现代汉语不同的句式和用法、翻译文言文语段中的句子。
示例：阅读下面一段文言文，完成题目。
（原文略）1.对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（）A．不足胜．杖，姑涅臂以戒胜：能承受B．勣力争不变，使者不能夺．夺：强迫C．人怀异意，以沮．新政沮：阻止D．今更．五闰矣，未能成书更：经过答案：B【解析】。
胜（读shēng）：能承受、能承担。
见《鸿门宴》“沛公不胜杯杓，不能辞。
”夺：改变。
见《陈情表》“舅夺母志。
”2. 下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是（）A．蔡京以宫僚之．旧 B.推讲而．力行之耳备他盗之．出入与非常也外连横而．斗诸侯C．不见卿久，今日乃．闻嘉言 D.以．疾卒，年七十九必以长安君为质，兵乃．出以．一璧之故逆强秦之欢答案：A【解析】第一个“之”可理解为“定语后置”的标志，可参考《劝学》“蚓无爪牙之利，筋骨之强。
”第二个“之”的作用是“取消句子独立性”。
另外，本题每个选项的第二句都出自高中语文课本。
3.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)每曲意事二人，勣不少降节。
(2)人各有志，吾岂以利禄易之哉?(3)尤为帝所礼重，而不至大用，时议惜之。
答案：(1)常常违心地奉承二人，徐勣并没有稍稍降低自己的品节。
(2) 各人有各人的志向，我哪能因为利禄改变它呢？(3) 特别受皇帝礼遇器重，但没有得到重用，当时的议论为此感到惋惜C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
古诗文――筛选文中的信息、归纳内容要点，概括中心意思；现代文――分析作品结构，概括作品主题、分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
示例：阅读下面一段文言文，完成题目。
（原文略）1.以下句子分别编为四组，全都表现徐勣刚直守正的一组是（）①勣力争不变，使者不能夺②勣躬督防卒护筑之，堤成，民赖其利③勣恶亶为人，辞不答④宜尽取用，参订是非，勒成大典⑤勣与何执中偕事帝于王邸⑥人各有志，吾岂以利禄易之哉A．①③⑥ B．①④⑤ C．②③④ D．②⑤⑥答案：A【解析】题目要求选“全都表现徐绩刚直守正”的项。
②是说徐勣的政绩，④是说徐勣对修史的建议，⑤是说徐勣侍奉皇帝。
2.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）A．朝廷发兵讨伐交趾时，转运使发布官文，徐勣应命从军。
由于运送粮饷的路上瘴气弥漫，崎岖险阻，服役的人大多逃避。
徐勣同情他们，为使一千多个被捉来的人免遭杖责而据理力争。
B．徐勣一向关心百姓疾苦。
担任通州通判时，曾亲自监督修筑海堤，以免海水泛滥成灾。
担任太平州知州时，又曾极力陈述现行茶盐法给百姓带来的苦痛，建议皇帝诏令全国有关官员合理地生财、理财、用财。
C．针对《神宗正史》久未编成的状况，徐勣认为原因在于史臣好恶不同，取材各有偏向，意见难以一致，所以应广泛搜集资料，明辨是非，才能修成符合史实的国史。
他的见解和主张得到皇帝肯定。
D．皇帝曾命令徐勣与蔡京同校《五朝宝训》，徐勣一再推辞，不肯与蔡京共事。
后来在徐勣回乡看望生病的亲人时，蔡京便以翰林学士没有擅离朝廷的先例为由提出异议，但皇帝并不同意蔡京的看法。
答案：D【解析】错在“蔡京……提出异议，但皇帝……的看法”。
而文中“或言翰林学士未有出外者”的“或”是不定代词“有的人”的意思，并不就是指蔡京。
D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
古诗文――文学作品的形象、语言和表达技巧、文章的思想内容和作者的观点态度；现代文――重要语句的丰富含意，精彩语言的表现艺术、作品的形象，作品的内涵，作品的艺术魅力。
示例1：阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
登金陵凤凰台李白凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
【注】①一水：亦作“二水”。
(1)分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。
(2)“总为浮云能蔽日”一句用了何种修辞手法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？答案：（1）颔联写六朝古都的历史遗迹，颈联写金陵美丽的自然风物；寄寓人事沧桑、自然永恒以及六朝兴废的感慨。
（2）比喻。
忧君王为奸邪所蒙蔽，忧奸邪为非作歹；忧贤者包括自己不得任用，忧国忧君忧民。
示例2：阅读《侯银匠》，完成题目。
（原文略）1.小说第二段（“侯银匠中年丧妻……很精到”），对全文情节展开有什么作用？请具体说明。
答案：①从父女相依为命着眼，为下文选女婿，打陪嫁首饰，在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节提供依据。
②从突出侯菊的精细能于着眼，为写侯菊改装花轿，出租花轿，成为当家媳妇等情节提供依据。
【解析】题干中“对全文情节展开”是审题的关键，意思是第二段与下文哪些情节有什么样的关联。
2.文中画线的两处，分别表现了侯银匠什么样的情感?答案：①甜：因为女儿终于长大成人了；嫁了个好人家(女儿有了个好归宿)；可以为自己女儿打首饰了。
苦：女儿出嫁后自己会很孤独；女儿出嫁也只能给这点首饰。
②深沉的思念，难言的孤独，自我安慰。
【解析】注意题干中的“两处”和“分别”。
3.小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简要分析。
答案：①要花轿早有打算；②改装花轿心灵手巧；③出租花轿善于经营，贤惠体贴。
【解析】注意形象的“定位”。
E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
标点符号、词语（包括成语）、病句、扩写/压缩、选用/仿用、变换句式、常见修辞手法、简明/连贯/得体、准确/鲜明/生动、作文。
示例1：各句中加下列点的成语使用恰当的一句是（）A．他最近的状态一直不佳，接连几次考试都不理想，屡试不爽．．．．，心情糟透了。
B．辩论会上，选手们唇枪舌剑，巧舌如簧．．．．，精彩激烈的场面赢得了现场观众阵阵掌声。
C．出于自身利益的考虑，一些地区画地为牢．．．．，实行地方保护主义，人为地分割和控制煤炭资源。
D．导演对筹拍的这部电视剧主要角色的人选讳莫如深．．．．，记者得不到任何信息，大失所望。
答案：D 讳莫如深：紧紧隐瞒。
（A屡试不爽：屡次试验都没有差错。
B巧舌如簧：形容花言巧语，能说会道。
C画地为牢：比喻只许在指定范围内活动。
）示例2：下列各句中，没有语病的一句是（）A．一代代艺术家通过对中华民族优秀艺术传统的继承、提高、升华，才有了艺术新形式、审美新形态的诞生和发展。
B．国家知识产权局有关负责人认为，国内专利申请的持续快速增长，表明我国公众的专利意识和研究开发水平不断提高。
C，苏通大桥建造的初衷是，拉近苏北、苏南的距离，进一步推动江苏省沿江开发战略的实施，具有十分重要的意义。
D．全球温室气体减排无论幅度大小，都为减缓地球温度的不断上升和海平面的持续上涨提供了可能。
答案：D【解析】A 中介词“通过”位置错误导致结构混乱；B 搭配不当；C 缺少介词“对”。
示例3：现代著名散文家柯灵对微型小说的创作要领有如下形象的比喻：(微型小说)“关节处一着棋活，妙手成春；结穴处临去秋波那一转，令人低回不尽。
”请你将柯灵的话用平易朴实的语言重新表述。
(不超过40个字)答案：关键地方写得生动就满篇生色；结尾点题处应委婉含蓄，意味深长。
【解析】要清楚“平易朴实的语言”的所指。
示例4：有些高中生上学、放学仍由家长接送。
针对这种现象，请拟写赞成者与质疑者的不同看法。
2018年江苏高考语文科考试说明
2018年江苏省高考说明（语文科）一、命题指导思想2018年普通高等学校招生全国统一考试语文科（江苏卷）命题，将依据《普通高中语文课程标准（实验）》，参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，结合江苏省普通高中课程标准教学要求，按照“有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平”的原则，试卷保持较高的信度、效度以及必要的区分度和适当的难度，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，弘扬中华优秀传统文化，贴近现实生活，着力引导考生获得较为全面的语文素养，从而有利于实施中学语文课程标准，有利于推进中学全面实施素质教育。
二、考试能力要求高考语文考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
A．识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B．理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C．分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D．鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E．表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
三、考试内容及要求按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容。
根据江苏省高考方案，另有加考内容。
必考和加考内容均可有难易不同的考查。
甲、必考内容必考内容及相应的能力层级如下：（一）语言文字运用准确、熟练、有效地运用语言文字。
1．识记 A（1）识记现代汉语普通话常用字的字音（2）识记并正确书写现代常用规范汉字2．表达应用 E（1）正确使用标点符号（2）正确使用词语（包括熟语）（3）辨析并修改病句病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。
苏教版高考语文考纲解读
⑥ 语言表达简明、连贯、得体 语言表达“简明”指能够删掉多余的语句，
消除歧义。
语言表达“连贯”指能够调整语句之间 的顺序，注意前后照应和衔接。 语言表达“得体”指能够恰当地使用语言，
体现语境和语体的要求。 ⑦正确运用常见的修辞方法
(常见的修辞方法：比喻、比拟、借代、 夸张、对偶、排比、设问、反问) 常见修辞方法规定了8种。这8种修辞方法 中，“借代”虽然没有列在教学大纲里，但考 虑到它应用较多，学生又熟悉，需要考查，就
列在这里。
考查修辞方法的目的是指导语言实践，而 不是单纯考查概念。学生应能够根据语境判 断修辞方法使用得是否得当，进而辨其优劣。
修辞方法重在考查运用。
• 文学常识和名句名篇
•
能识记文学常识，默写常见的名
句名篇。
•
识记 A
•
① 识记中国重要作家及其时代和代
表作
•
② 识记外国重要作家及其国别和代
表作
•
；商标买卖 商标买卖 ；
必是好人.它这样舍命地护那妖狐.早已是着了那妖狐の迷了.芜湖女子道.话可不可以这样说.它到底是蹑云箭耿仲の儿子.而且是要投奔南晋の.凭这两点.就该救它の命.至于它何以着那妖狐の迷.以后再审它吧.当下吩咐侍女.将那几大群强盗都押回山寨. 暂且按下连清波不表.且说陈柯及 昏述之后.也不知过了多久.待到醒来.只觉被暖香浓.原来正是睡在几张床上.陈柯及爬了起来.迷迷糊糊地张目四望.只见一个人好像是置身在几间书房之中.房间布置甚为古雅.靠壁几张书橱.四边悬挂字画.还有几些古董摆设.书案上燃着几炉香.幽香细细.吸进鼻中.十分舒服.陈柯及大为诧 异.心想.这是什么地方.我怎の到了这儿来了. 它竭力思索.渐渐想起了前事.连姐姐带我几道去会那芜湖女子.连姐姐和那女子恶战.后来女子要杀她.我用一个人の身体去掩盖她.后来.后来忽地有惊雷裂石の响声.以后の事情我就不知道了.哎.莫非我已受了伤.被那女子擒获了.这里就是魔 窟.她怎の还留着我不杀呢.陈柯及想到此处.几阵迷茫.但它早已把生死置之度外.也就不觉得怎么害怕. 它定下了心神.再向四周围观望.只见墙壁正中.挂有几幅字.书法铁划银钩、龙飞凤舞.写の是几首同.词道.长淮望断.关塞莽然平.征尘暗.霜风劲.悄边声.黯消凝.追想当年事.殆天数.非 人力.诛泗上.弦歌地.亦镡腥.隔水毡乡.落日牛羊下.区脱纵横.看名王宵猎.骑火几川明.笳鼓悲鸣.遣人惊.念腰间筋.匣中箭.空埃矗.竟何成！时易失.心徒壮.岁将零.渺神京.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有 泪如倾.陈柯及心道.原来是张于湖（张孝祥）の六州歌头.吃了几惊.心里暗暗怪异. 当时词风极盛.不但南晋是词人辈出.梁人中也有不少词章好手.例如当时の梁主拓跋亮就是几个喜欢填词.而且填得很不错の梁人.由于当时の文学风气使然.几乎贩夫走卒.都能吟诵几句名家の词句.稍为富 贵の人家.悬挂有同家の字画.更是寻常之事.无足为怪. 但这首词却有不同.它の作者张孝祥（于湖）正是当时南晋の状元.在绍兴二十四年廷试第几.官拜中书舍人之职.它这首词上半阙是伤感中原沦陷.痛恨梁人蹂躏一个人祖国の土地の.如诛泗上.弦歌地.亦镡腥.几句.就深深地表示了对 梁人の愤恨.下半阙则是感慨南晋の只知偏安自侃.以致中原父老.盼望旌旗.如大旱之望云霓. 陈柯及看了此词.不禁心里想道；这里是梁国の地方.芜湖女子是个穷凶极恶の女强盗.她家里却挂有南晋状元所写の这首词.咦.难道她也是几个心存故国.盼望王师恢复中原の义土.并不是几个只 知杀人放火の女强盗了. 陈柯及从出生以至成年.几直就是生活在梁人统治の地方.根本不知道祖国の情况.读了这首词.又不禁忧疑重重.心里想道.张于湖是南晋状元.从它の词中透露.晋室君臣.似乎只求偏安自保.无意收复中原.不但如此.而且还与梁国使节往来.媚敌苟安.大失民望呢！唉. 这是真の还是假の.它是状元.又是现任官吏.若非有些事实.它又怎敢在词中胡说. 陈柯及再念几遍后半阙那几句.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有泪如倾.百感丛生.竟也不觉潸然泪下. 心里蓦然想道.若然南 晋果然如此不思振奋.只图偏安. 我将爹爹の遗书送去.那也只是白费精神了.唉.但愿不是如此.想到了爹爹の遗书.不自觉地用手几摸.登时心头卜卜乱跳.它那封遗书已经失了. 正在惊慌.忽听得脚步声响.门开处.几个侍女走了进来.望了它几眼.笑着说.你已经醒了.好.看你の气息.你中の 毒已经消散了.怎么.你还想念你那位连姐姐吗. 陈柯及正是满肚皮闷气.也不管对方是个少女.便抢白她道. 我想不想念她.你管不着！ 那侍女冷笑着说.我当然管不着.可是要不是我们小姐救你.你早已活不成啦！你看这是什么东西.她随手在床前の小几上.拈起了几个小巧玲珑の梁盘.梁盘 里有几根梁针.那侍女道. 你知道这是什么东西.这就是你の连姐姐打在你身上の喂毒梁针了.我们用磁石给你将它吸出来の.还有你吸进の毒雾.也幸亏我们の小姐取了解药才给你解了の. 陈柯及恍然大悟.原来那惊雷裂石般の巨响是连姐姐放の暗器.那时候我被那女子抓着.想必是给她误伤 了.它为了感激连清波の恩情.本来就已是拼将几命酬知己の.所以这时听说一个人身上中の乃是连清波の毒针.心底里几点也不怨恨.反而暗暗欢喜.想道.连姐姐の暗器如此厉害.料能逃脱魔掌了. 唉.只要她保住了性命.我纵然受到什么折磨.也是心甘. 那侍女见它面露笑容.大惑不解.问道. 你笑什么.中了暗器.几乎丧命.还高兴么.陈柯及道.不错.我心底里就是高兴！她の暗器越是厉害.我就越是高兴！那侍女怒形于色.冷笑说道.你这浑小子真是至死不悟.要不是我们小姐再几吩咐.真悔不该救你.好.就让你高兴吧.我们小姐现在要见你了.你随我去吧！ 陈柯及早已把生死置之 度外.心底里想道.好.她要见我.我就见她.看她将我如何发付.士可杀不可辱.倘若她要将我折辱の话.我就自断经脉
论高考语文能力层级的界定
论高考语文能力层级的界定摘要】高考语文能力层级分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究。
它的界定符合高中生认知发展的趋势和特点，合理地划分和衔接了高中语文教学的活动层次，有助于在高中语文教学过程中实现从以教师为重点向以学生为重点的转移，为逐层提高学生语文能力提供了科学指导。
【关键词】语文能力层级高中语文教学指导意义1 高考语文能力层级的界定对高中语文教学的要求高考语文能力可分为六个层级，即识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究，这六个层级的划分对语文课堂提出了更高的要求。
1.1 “识记”。
这一层级要求语文课堂的直接教学目标应该是让学生获取现成的语文知识。
为了较好的完成这一层面的教学任务，语文教师需要根据学生发展的总体趋势和一般特点，通过生动活泼的课堂教学和丰富多彩的课外活动，让学生主动、愉快地获取所需语文知识和经验。
1.2 “理解”、“分析综合”、“鉴赏评价”、“表达应用”。
这四个层级的能力主要是通过知识的延伸、情感的融汇和动手操作的提高来实现的。
四个层级均要求语文教学过程中注重学生智力潜能的开发，语文教师要教育学生端正学习态度，激发学习动力，提高学习兴趣，引导学生探究学习规律、掌握学习方法，并通过老师诱导启发，激活思维，促进语言素质的提高。
1.3 “探究”。
这一层级要求语文教学过程中老师要改变旧观念，努力创设有利于学生创新的课堂环境，诸如营造活泼、宽松、民主、高效的语文学习氛围，充分调动学生学习的主体性、积极性和能动性，给学生“发现”预留一些时间和空间，为学生提供一些信息和悬念，对学生提出一些开放性、探索性的问题等等。
2 高考语文能力层级的界定对高中语文教学的指导意义2.1 使高中语文教学更符合高中生认知发展的趋势和特点。
高中生认知结构的体系基本形成，认知结构的各种要素迅速发展，认知能力也不断完善。
由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确。
苏教版高考语文考纲解读
本条①②两项有文字修改，原大纲的表述没有考 虑到作家，修改后考查的目标就明确了。 这类考查常常是与中国重要作家极其时代和代表 作、外国重要作家极其国别和代表作综合在一道进行。 ④默写常见的名句名篇 我国的文化传统源远流长，传世至今的优秀文学 作品数不胜数。其中，名句名篇更是古人智慧的结晶、 语言艺术的精华。对名句、名篇的理解，是随着一个 人的经验、阅历的不断丰富而深化的，不可能毕其功 于一役。背诵一定数量的名篇，是中学语文教学大纲 的要求之一，它有助于培养学生热爱中华优秀文化的 感情，有助于培养学生高尚的审美情趣和一定的审美 能力。
语音的考查只要求识记字音而不要求 拼写。从试题看，这一项内容的考查 重点不在声调上，范围也以常用字为 主。 ② 识记现代汉字的字形 “现代汉字”指现代汉语用字。 “识记现代汉字的字形”包括区 分形近字、同音字，不写错别字等(包 括对写作的要求)，是语言运用的基本 功。
• 2.表达应用 D • ①正确使用标点符号 • 标点符号在实际使用中问题比较多，甚至 包括新闻报道、学校教材等正式的书面资料中， 标点符号的使用都比较混乱，因此在高考中考 查标点符号的用法确有一定的困难。不过由于 国家有关部门已经先后多次正式颁布了作为国 家标准的《标点符号用法》(国家出版总署 1951年9月，国家语委、新闻出版署1990年3 月，国家技术监督局1995年12月)，因此标点 符号也是有“法”可依的。高考对于标点符号 的考查，一般带有较高程度的综合性和技巧性。 • 标点考点属于非核心考点，往往隔一两年 考一回。
现代文阅读 能阅读一般社会科学类、自然科学类文 章和文学作品。现代文阅读是现代社会的人在 学习、工作和生活中每天都会从事的一项最基 本的活动。我们从阅读文章中或学习新知识、 或了解社会动态、或欣赏文学作品等等，通过 阅读我们可以扩充知识、了解社会、陶冶情操， 从而使我们的生活更加充实。高考考查现代文 阅读目的在于检验考生的阅读能力，因为阅读 能力对于一个即将升入大学学习的学生来说是 至关重要的。目前，高考考查现代文阅读能力 的材料包括了“一般社会科学类、自然科学类 文章和文学作品”，这里将着重探讨对一般社 会科学类和自然科学类文章阅读的考查要求。
高考语文各层级能力
高考语文各层级能力 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
A．识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B．理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C．分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D．鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E．表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
课改考区[以辽宁卷（同宁琼卷模式）？A级：识记：现代汉语的字音，字形，成语和熟语，默写。
B级：理解：现代文小阅读，文言文阅读，文言文断句和翻译，现代文大阅读[文学类文本，实用类文本]？C级：分析综合：现代文大阅读[以实用类文本为主，兼有文学类文本D级：鉴赏评价：诗歌鉴赏，现代文大阅读[以文学类文本为主，兼有实用类文本]？E级：表达应用：作文，动态语言，病句与修改，标点符号F级：探究[注：本能力层级只限于课改考区，非课改考取只有前5大能力层级。
]：现代文大阅读熟悉能力层级的目的所谓语文功底，就是你理解语文，应用语文的能力。
在高考中，也就是我们考试大纲上要求掌握的6大基本能力。
1.识记这个能力使之能准确地认读现代汉语的字音字形，能够准确的背诵并默写考试大纲与各地考试说明中的要求篇目。
这是一切能力的基础。
在此基础上，如果你能多背多积累，功底的第一步就够了。
当然，我认为，如果你能有一种知识迁移的意识，就能在实际应用中触类旁通。
2.理解在高考中，理解是一项基本要求。
苏教版高考语文考纲解读(2019年)
中华中学 严龙文Βιβλιοθήκη 2006年考试中心语文考试大纲
• 一、语言知识和语言表达 • 能识记基本的语言知识，掌握常见的语言
表达技能。 • 语言知识和语言表达在考查目标上没有变
化，要求仍然是着眼于语言的运用，要求 学生能够运用所学的知识灵活地分析问题 和解决问题，不考名词术语。 • 1.识记 A • ① 识记现代汉语普通话的字音 •
语音的考查只要求识记字音而不要求 拼写。从试题看，这一项内容的考查 重点不在声调上，范围也以常用字为
主。 ② 识记现代汉字的字形 “现代汉字”指现代汉语用字。
“识记现代汉字的字形”包括区 分形近字、同音字，不写错别字等(包 括对写作的要求)，是语言运用的基本
功。
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河堤都尉许商与丞相史孙禁共行视 不宜入闾巷 商不听 泽不伐夭 行一次而后伏 封为宣平侯 歌大吕舞《云门》以俟天神 相与放依而驰骋云 少盗贼 隆显大命 馀起如厕 广汉索不得 臣私禄及亲 除前所食 立《毛氏诗》 《左氏春秋》博士 死伤横道 谏不能听之王 兆民赖福 魏以齿为侯 守丰 於是汉发车三万两迎之 鸟兽蕃 上惧变异数见 起田中从军 博要斩 使囹圄空虚 时不可再得也 非用贤也 近者数月一岁 宠其强力 食邑二千户 舜知不可辟 难行 三月癸未 褒赐燕王钱三千万 曰羽林天军 后罢其兵 左右所以正身也 孝景庙北阙灾 显为仆射 为叛逆以忧太后 无言不雠 陛下圣德 及项梁之薛 当是之时 多切直之言 论功 天子置酒 在北郊 非战之罪也 过居延视地形 敖为右扶风掾 期至贰师城取善马 平得幸 朝鲜王攻杀辽东都尉 吏或不奉法令 而金城 河西并南山至盐泽 失官 三垂晏然 不加功於亡用 尊宠之 显明功臣以填藩国 此两人可急使 谓禹父 是 儿多知 淫淫裔裔 及田荣败
高考的能力要求与试题难度
1．高考的能力要求与试题难度一般来说，凡是要求学生转换数据或者绘遗传图、系谱图、立方图、曲线图、提出假设、得出结论等对学生来说，都是比较困难的，而且在考试中通常的表现不是应答出错的问题，而是学生根本就不做。
原因在于平时没有训练，临场发挥成功的可能性很低。
转换成从另一个角度说，其实就是复习准备不充分。
但这种题，在全国乙卷中，是比较少的，分值也占得很少。
2、研究往年的高考题，关注高考的“圈地运动”现象研究高考题的命题情况，把握各知识点的实际深度、广度，对平时的教学有良好的引领作用。
尤其是高考题中原创题，它开发了一些新的认知和视角，甚至对一些不确定性的知识点有界定作用。
一些高考题在原创时，基于区分度的原因，不排除在考纲边缘的问题，但第二次命制时则往往视为正常。
比如：(1)脊神经前、后根的组成及功能；(2)胚胎移植时促进多排卵用促性腺激素；(3)胰岛素、胰高血糖素的分泌不受垂体的调控；……这些内容考纲及课本上原本是没有明确的，也不是靠逻辑关系能推出来的，是往年的高考题“圈”进去的，如果忽视这些知识的复习和掌握，会导致知识结构的严重缺陷。
命题时，命题的老师也会阅读并做大量的试题。
所以，命出来的试题与原来的高考题、地区级诊断题有较高的正相关，正体现了文化的传承作用；该现象在全国卷中尤其明显!!!3.从全卷的角度来分析全国高考理综乙卷的变化趋势：(1)试题信息呈现的清晰度越来越高，增加了学生应答的正确的可能性，即试题信度逐渐提高，考试成绩能反映学生的真实掌握水平。
(2)试题的实验性情景越来越多，侧重考查学生获取信息、转换信息以及信息输出的表达水平也在逐年上升，但还处于文字、图形表达阶段，尚未深入到曲线、表格、提出假设等层次上。
(3)试题内容越来越贴近教材，与平时训练结合紧密，比较适合教学实际，不再有繁难偏旧的试题。
4.一要扶助学生理清知识点，要“导游”到位讲精细、讲易错。
课本教材中通过看书就能显现出来的知识，我们把它称为“显性”的知识，这部分知识学生多半通过自学、互动是能掌握的，显性的知识重点在“易错”；类似刚才示例中涉及的精细的、潜在、“隐性”的问题往往成为决胜高考的关键部分。
2020年全国新课标高考语文考试大纲(完整)
2020年全国新课标高考语文考试大纲(完整)2020年全国新课标高考语文考试大纲已经公布，旨在考查考生的六种能力：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究。
这六种能力表现为六个层级，包括识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究。
具体要求如下：A.识记：最基本的能力层级，要求能够识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。
B.理解：在识记基础上高一级的能力层级，要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。
C.分析综合：在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级，要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
D.鉴赏评价：以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级，指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。
E.表达应用：以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级，指对语文知识和能力的运用。
F.探究：以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级，指对某些问题进行探讨，有发现、有创见。
高考语文科考试范围与要求根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，依据XXX2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。
考试内容分为阅读和表达两个部分。
阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。
考试的各部分内容均可有难易不同的考查。
现代文阅读现代文阅读包括论述类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读。
在论述类文本阅读中，我们需要了解政论文、学术论文、时评和书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
在阅读时，我们应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
在实用类文本阅读中，我们需要了解新闻、传记、报告和科普文章的文体基本特征和主要表现手法。
在阅读时，我们应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
高三语文高考相关的能力要求(层级与难易)苏教版
语文高考相关的能力要求（层级与难易）高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为A、B、C、D、E、F六个层级。
注意：对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
现代――常用字的字音、常用规范汉字的字形；示例：下列词语中加点的字，每对读音都不相同．．．．的一组是（）A．识．别／博闻强识．模．仿／装模．作样剥．削／生吞活剥．B．朝．圣／朝．令夕改提．防／提．心吊胆绿．茵／绿．林好汉C．箴．言／缄．默无言蠕．动／耳濡．目染粗犷．／旷．日持久D．湍．急／惴．惴不安讳．言／经天纬．地勘．察／堪．称一绝答案：B【考点】现代汉语普通话常用字的字音（能力层级为A级）【解析】A项：shí/zhì mó/mú bō/bō B项：cháo/zhāo dī/tí lǜ/lù C项：zhēn/jiānrú/rú guǎng/kuàng D项：tuān/zhuì huì/wěi kān/kān【简评】本题不要求拼写，也不给出注音，难度不大，重点考查声母和韵母，注意读音与意义的相关性，体现了因义辨音的指导思想。
AB项加点的全是同形字，CD项加点的全是异形字，秋色平分，考查全面，富有创意。
古代――常见的名句名篇。
示例：补写出下列名句名篇中的空缺部分。
⑴定乎内外之分，__________________，斯已矣。
（《庄子·逍遥游》）⑵安得广厦千万间，________________，风雨不动安如山。
（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）⑶宫中府中，俱为一体，____________，不宜异同。
（诸葛亮《出师表》）⑷座中泣下谁最多？_______________。
（白居易《琵琶行》）⑸客亦知夫水与月乎？ _______________，而未尝往也；________________，而卒莫消长也。
语文高考命题设计与考核能力要求(二)：能力要求
语文高考命题设计与考核能力要求（二）：能力要求高考语文考查的能力可分为五个方面，它们是识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价。
这五种能力正好由低到高形成了一级级台阶，其中，最高一级的应用和鉴赏是并列的，因此，我们也称之为五个能力层级。
为什么要分五个能力层级呢?它们之间的关系又是怎样的呢？下面就这个问题作一个简要的分析。
首先，将语文的能力划分为五个能力层级是高考命题的一个创举。
在以往的语文教学中，我们对语文能力的界定是非常模糊的，如听说读写，如了解、掌握，等等。
“听说读写”是一个大的范畴，什么是听的能力?什么是说的能力？要达到什么样的标准?这对于使用者来说都是模糊不清的，因此在教学上就会产生巨大的差异；而了解、掌握这一类要求也是模糊概念，到什么程度才算了解，掌握到什么程度才算合适，同样也给教学带来了困难。
为了解决高考中能力考查的合理性问题，命题者首先在考试说明中提出了能力层级的概念。
能力层级是将学习和考试中所涉及的学科能力因素进行分解，得出在各项内容的学习过程中所需要的基本能力，并在此基础上加以整合而成的。
也就是说，一个科目中的学习能力因素是分散的、多方面的，有些能力还互有交叉，这就不便于学习者掌握。
高考语文能力的划分较好地解决了上述问题，五个能力层级，识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价依次排开，既反映了学科能力的主体，同时又清晰明了，便学习者易于掌握。
其次，语文的能力层级明确了各级能力之间的关系。
在五个能力中，识记是最基本的层级，它的主体内容是语文学习中的那些需要记忆的知识，如字的读音、字形、文学常识以及名句名篇等内容，这些知识最能反映一个人的语文功底，是应用中必不可少的内容。
理解是在识记基础上高一级的能力层级，指的是在阅读时能领会文章的内容或文句的含义，并能作出解释。
分析综合则是在识记和理解基础上进一步提高了的能力层级，它是指在阅读中能够分解剖析和归纳整理文章的内容。
表达应用指的是语言应用方面的能力，包括对句子和整篇文章的驾御能力，它是在前三种能力基础上在表达方面发展了的能力层级。