科学探究知识
初中科学科学探究知识点汇总
初中科学科学探究知识点汇总科学探究是初中科学学习的重要环节，它通过实验和观察，让学生主动参与，发现问题，探索规律。
在学习过程中，学生将自己的思维和动手能力进行锻炼，提高自己的科学素养。
一、测量与观察1. 长度的测量：使用直尺、卷尺等工具进行测量，注意保持工具与被测物体接触并垂直。
2. 温度的测量：使用温度计进行测量，将温度计放置在被测物体中间，不要用手直接接触。
3. 容积的测量：使用量杯、烧杯等容器进行测量，注意读取液体的下缘。
4. 时间的测量：使用秒表进行测量，保持仪器正常运作并记录准确的数据。
5. 观察与记录：观察实验现象，及时记录实验步骤和观察结果，以便后续分析和总结。
二、物理学知识点汇总1. 力与运动：力的作用能改变物体的形状、速度和方向，常见的力有重力、弹力、摩擦力等。
运动的规律包括匀速直线运动、加速直线运动和抛体运动。
2. 音光热：声音是机械波的一种，传播需要介质，可以通过声音的音调和音量来判断声源的高低和声音的强弱。
光是电磁波的一种，传播不需要介质，可以通过光的反射、折射和透射来观察光的性质。
热是物质内部微观粒子的运动，热量可以通过热传导、辐射和对流等方式传递。
3. 电与磁：电是带电粒子运动所产生的现象，可以通过电流的大小和方向以及电压的高低来判断电源的正负极性和电能的大小。
磁是磁性物质所产生的现象，可以通过磁体之间的吸引和排斥关系来观察磁力的大小和作用方向。
三、化学学知识点汇总1. 物质的组成：物质由原子和分子组成，原子是最小的化学单位，具有独特的质量和性质。
分子是由两个或两个以上原子紧密结合而形成的，分子的种类与元素和化合物有关。
2. 常见的物质：常见的物质有元素和化合物，其中元素是由相同类型的原子组成，如氧气、氢气、铁等。
化合物是由不同类型的原子组成，可以通过化学反应分解为元素，如水、二氧化碳等。
3. 反应与变化：化学反应是物质发生变化的过程，原始物质转化为新的物质。
常见的反应类型包括酸碱中和反应、金属与酸的反应、金属与非金属氧化物的反应等。
科学探究知识点总结
一、科学探究概述科学探究是指通过自然科学原理和方法，利用科学知识、科学工具和科学技术进行研究和实践的过程。
科学探究具有探究性、实践性和合作性，是培养学生科学素养和科学精神的有效途径。
科学探究通过问问题、设计实验、观察、记录、分析数据、得出结论的一系列过程，培养学生独立思考、批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
二、科学探究的要素1.问题：科学探究的出发点是问题，问题能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的思考和探究兴趣。
科学探究的问题应该具有可探究性和开放性，能够激发学生的思维和探究兴趣。
2.假设：假设是对问题的初步猜想或预测，能够指导实验的设计和数据的收集。
科学探究要求学生在提出问题的基础上，进一步提出假设，并通过实验验证假设的正确性。
3.实验：实验是科学探究的一个重要环节，通过设计并进行实验，收集和分析数据，验证假设的正确性。
科学探究要求学生具有较强的实验操作能力和数据处理能力。
4.观察和记录：观察是指通过实验观察现象的变化，记录是对实验过程和结果的详细记录。
科学探究要求学生具有仔细观察和详细记录的能力，能够有效地记录实验过程和结果，为后续数据的分析和结论的得出提供依据。
5.分析和结论：在收集和记录实验数据的基础上，学生需要对数据进行分析和整理，通过数据的对比和分析，得出科学结论。
科学探究要求学生具有较强的数据分析和逻辑推理能力，能够得出科学的结论。
6.沟通和合作：科学探究注重学生之间的沟通和合作，学生在探究过程中需要相互交流、讨论和合作，互相促进，共同解决问题。
三、科学探究的技能1.提出问题和假设：学生能够独立提出问题和假设，对问题进行深入的思考和探究，提出合理的假设。
2.设计实验：学生能够根据问题和假设，设计合理的实验方法和步骤，选择合适的实验材料和设备。
3.进行实验：学生能够熟练地操作实验材料和设备，进行实验并进行观察和记录。
4.数据处理和分析：学生能够对实验数据进行整理和分析，得出合理的科学结论。
六年级上科学知识点
六年级上科学知识点六年级上科学知识点概述一、科学探究1. 科学探究的概念：科学探究是获取科学知识、理解自然规律的基本途径。
2. 科学探究的步骤：提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果、得出结论。
3. 科学实验的基本原则：控制变量、重复实验、客观记录。
二、生物与环境1. 生物的特征：需要营养、呼吸、排泄废物、对外界刺激作出反应、生长和繁殖、具有遗传和变异特性。
2. 生态系统：生物与非生物组成的统一整体，包括生产者、消费者和分解者。
3. 环境对生物的影响：温度、光照、水分、空气等环境因素对生物的生长发育有重要影响。
4. 人类的活动对生态环境的影响：污染、破坏栖息地、生物多样性的减少等。
三、物质与能量1. 物质的状态变化：固态、液态、气态之间的转化，如熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。
2. 能量的转换与守恒：能量可以在不同形式之间转换，但在封闭系统中总量保持不变。
3. 简单机械：杠杆、滑轮、斜面等简单机械的原理和应用。
4. 电和磁：静电现象、电流的形成、磁场的概念、电磁感应等。
四、地球与宇宙1. 地球的结构：地壳、地幔、地核的组成和特点。
2. 地球的运动：自转和公转，以及它们产生的昼夜更替、季节变化等现象。
3. 太阳系的构成：太阳和八大行星的基本特征。
4. 宇宙的探索：恒星、行星、星系、黑洞等宇宙现象的初步了解。
五、科技与生活1. 材料的分类与应用：金属、塑料、陶瓷、复合材料等在生活中的应用。
2. 信息技术：计算机、互联网、通信技术的发展及其对生活的影响。
3. 交通运输的演变：从步行、马车到汽车、火车、飞机等交通工具的发展。
4. 能源的利用：化石燃料、核能、可再生能源的种类和特点。
六、科学、技术与社会1. 科学发展对社会的影响：科技进步带来的便利与挑战。
2. 技术的伦理问题：基因编辑、人工智能等新兴技术可能引发的伦理和法律问题。
3. 环境保护与可持续发展：节约资源、减少污染、保护生态环境的重要性。
六年级上册科学知识点
六年级上册科学知识点六年级上册科学知识点概述一、科学探究1. 科学探究的意义：通过观察、实验和推理来获取知识的过程。
2. 科学方法：提出问题、进行假设、设计实验、收集数据、分析结果、得出结论。
3. 实验安全：了解基本的实验安全知识，如穿戴防护装备、正确使用实验器材。
二、物质与能量1. 物质的状态：固态、液态、气态。
2. 物质的性质：物理性质（如密度、硬度）和化学性质（如可燃性、氧化性）。
3. 能量的形式：机械能、热能、电能、化学能。
4. 能量守恒：能量在不同形式之间的转换，总量保持不变。
三、生态系统1. 生态系统的概念：生物与环境相互作用的系统。
2. 生物多样性：不同种类的生物和生态系统的多样性。
3. 食物链与食物网：生物之间的能量传递关系。
4. 人类活动对生态系统的影响：污染、破坏栖息地等。
四、地球与宇宙1. 地球的结构：地壳、地幔、地核。
2. 地球的运动：自转和公转。
3. 太阳系的构成：太阳、行星、卫星、小行星带、彗星。
4. 宇宙的探索：恒星、星系、黑洞等。
五、天气与气候1. 大气层的组成：对流层、平流层、臭氧层。
2. 天气现象：风、云、雨、雪、雷电。
3. 气候变化：全球变暖、极端天气事件。
4. 气候变化的原因：自然因素和人为因素。
六、植物的生长与发育1. 植物的分类：根据形态、生长习性、用途等分类。
2. 植物的生长条件：光照、水分、温度、土壤。
3. 植物的生命周期：种子发芽、生长、开花、结果、衰老。
4. 植物的繁殖方式：有性繁殖和无性繁殖。
七、动物的分类与习性1. 动物的分类：脊椎动物和无脊椎动物。
2. 动物的生命周期：从受精卵到成体的发育过程。
3. 动物的习性：行为模式、食性、栖息地。
4. 人类与动物的关系：宠物、野生动物保护、害虫控制。
八、人体健康与营养1. 人体的基本结构：细胞、组织、器官、系统。
2. 健康的概念：身体、心理和社会适应的完好状态。
3. 营养的基本知识：营养素、食物来源、均衡饮食。
小学科学探究基础知识
小学科学探究基础知识科学是一门广泛而深奥的学科，而在小学阶段，学生们正是初步接触和理解科学的时候。
掌握科学探究的基础知识对于培养学生的科学思维能力和实验探究能力至关重要。
在本文中，我们将介绍小学学生应该具备的科学探究基础知识。
一、科学探究的概念和方法科学探究是指通过观察、提问、实验、分析、总结等一系列科学方法来探索和解释事物的规律。
学生应该明白科学探究的目的是探索事物的规律，而不是去证明其已有的认识。
在科学探究中，观察是最基本的方法，通过观察事物的形态、性质、变化等可以得到很多信息。
二、科学实验的基本要素科学实验是科学探究的重要手段，通过实验可以验证和推测规律。
学生需要了解实验的基本要素，如控制变量、设立对照组、制定实验步骤等。
此外，安全意识和实验记录也是非常重要的，学生需要在实验前做好安全准备，保护自己的安全。
同时，在实验过程中，学生需要准确地记录实验步骤、数据和观察结果，以便分析和总结。
三、常见物理现象与解释学生应该熟悉常见的物理现象，并能够用科学知识来解释这些现象。
例如，落叶为什么会落地？为什么月亮会有不同的形状？这些问题都可以通过科学知识来解释，如地理引力、地球自转等。
通过了解这些现象并能够做出科学解释，可以培养学生的逻辑思维和科学探究能力。
四、常见化学变化与反应化学是科学的一个重要分支，学生应该了解常见的化学变化与反应。
例如，铁锈是如何形成的？火焰为什么会呈现不同的颜色？这些问题可以通过了解物质的性质和化学反应来解答。
学生可以通过实验观察化学反应的过程和结果，从而加深对化学变化的理解。
五、生物多样性与适应性生物学是科学的另一重要分支，学生应该了解生物的多样性和适应性。
了解不同生物的特点、栖息地、食物链等，可以培养学生对生物的兴趣和观察能力。
同时，学生还需要了解生物的适应性，即不同生物如何适应不同的环境，以及环境对生物的影响。
通过学习和掌握以上基础知识，小学生能够打下科学探究的坚实基础，培养起对科学的兴趣和好奇心。
科学知识点的实验探究
科学知识点的实验探究科学实验是学习科学知识的重要手段之一，通过实验我们可以观察和验证科学原理，提高我们对科学世界的理解。
本文将就科学知识点的实验探究进行论述，介绍一些常见的实验探究方法以及实验的重要性。
一、实验探究方法1. 观察法实验探究观察法实验探究是通过观察自然现象的变化，进而获取科学知识。
例如，我们可以观察一杯水在不同温度下的变化，从而得出水的沸点和冰点，进而了解水的特性。
2. 比较法实验探究比较法实验探究是通过对不同条件进行比较，进而得出结论。
例如，我们可以比较在不同光照条件下植物的生长情况，了解光对植物生长的影响。
3. 排除法实验探究排除法实验探究是通过排除其他可能性，从而找出事物变化的真正原因。
例如，我们可以对比不同养分条件下植物的生长情况，进一步确认养分对植物生长的影响。
4. 控制变量法实验探究控制变量法实验探究是通过保持某些条件不变，只改变一个变量来观察它对系统的影响。
例如，我们可以在相同条件下，只改变植物接受的水的酸碱度，观察其对植物生长的影响。
二、实验的重要性1. 培养科学精神科学实验需要我们具备观察、思考、推理、实践等一系列科学能力，这些能力是培养科学精神的重要组成部分。
通过实验，我们能够形成批判性思维，培养好奇心和求知欲。
2. 加深对知识的理解通过实验，我们可以亲眼观察和感受科学知识，提高对知识的理解度。
实验使抽象的知识变得具体而有形，在实践中获得直观的体验，从而更加深刻地理解科学原理。
3. 培养动手能力科学实验需要我们亲自动手操作，从中培养实践能力和动手能力。
我们通过实验学习到了不同的实验操作方法和技巧，提高了我们的动手实践能力。
4. 培养团队合作精神科学实验可以进行小组合作，培养团队合作的精神。
在实验中，成员之间需要相互合作，共同解决问题，达到共同的目标。
这锻炼了我们的团队协作能力和沟通能力。
5. 培养科学素养科学实验可以增强我们的科学素养。
通过实验，我们能够学会科学思维的方法和逻辑，提高判断问题和解决问题的能力，培养出独立思考和质疑的能力。
小学科学探究知识竞赛重点总结
小学科学探究知识竞赛重点总结科学探究作为小学科学学习的一项重要内容，具有启发学生主动思考、发现问题和解决问题的能力的特点。
近年来，小学科学教育中的知识竞赛越来越受到重视。
本文将对小学科学探究知识竞赛的重点进行总结，帮助学生在比赛中取得好成绩。
一、科学探究基础知识1.实验设计：学生需要了解实验的目的、材料和步骤，能够合理地设计和操作实验，进行数据的收集与处理。
2.数据分析：学生需要学会对实验数据进行整理和分析，掌握绘制数据表和图表的方法，并能根据数据做出合理的结论。
3.科学常识：学生需要掌握科学实验中一些基本的常识，如热胀冷缩、光的折射、电流的环路等，并能应用科学常识解答问题。
4.观察与描述：学生需要培养细心观察的习惯，准确描述观察到的现象，并能从中提取规律和解决问题。
二、生物科学1.植物生活：学生需要了解植物的基本结构和功能，包括根、茎、叶的特点及其功能，以及光合作用的过程。
2.动物世界：学生需要了解动物的分类和特点，例如哺乳动物、爬行动物、鸟类等，并能通过观察和实验分析动物的行为和适应环境的特点。
3.生态环境：学生需要了解生态系统的基本概念和组成，掌握环境保护的重要性，了解人类活动对生态环境的影响，并能提出相应的解决方案。
三、物理科学1.物体的性质：学生需要了解物体的形状、颜色、质地等基本性质，能够通过实验观察，归纳总结物体的性质规律。
2.力与运动：学生需要了解力的作用和运动的基本概念，包括重力、摩擦力、弹力等，并能应用相关知识解决与力和运动相关的问题。
3.能量转换：学生需要了解能量的概念和能量转换的方式，例如热能、光能、电能等，并能应用相关知识解答与能量转换相关的问题。
四、化学科学1.物质与变化：学生需要了解物质的性质和各种物质变化的条件、过程与结果，如固体的熔化、液体的沸腾等，并能通过观察与实验探究物质变化规律。
2.酸碱中和：学生需要了解酸碱的基本概念和常见的酸碱物质，能够通过观察和实验，探究酸碱中和反应的特点与条件，并辨别酸碱性物质。
初中科学探究知识大全
初中科学探究知识大全科学探究是初中科学教育中一项重要的内容。
通过科学探究，学生能够培养自主学习、观察、思考和实践的能力，提高科学素养。
以下是初中科学探究知识的一些重要内容。
1. 科学探究方法科学探究的核心在于科学方法的运用。
初中科学课程中，学生需要学习如何进行科学观察、设计科学实验、收集和分析数据、得出结论等。
科学探究方法包括观察、提出问题、做实验、收集数据、分析数据和得出结论等步骤。
通过掌握科学探究方法，学生可以主动参与到科学活动中，提高解决问题的能力。
2. 科学实验设计科学实验是科学探究的重要手段之一。
初中学生需要学习如何设计科学实验，包括确定问题、制定假设、设计实验步骤、选择实验材料和工具、记录观察数据等。
同时，学生还需要学会如何进行实验的控制变量、重复实验和数据分析等。
通过实际操作实验，学生能够更加深入地理解科学原理。
3. 科学观察和实验数据分析科学观察是科学探究的重要环节之一。
学生需要学习如何进行科学观察，包括观察对象、观察要素、观察方法等。
观察数据的收集和记录也是重要的内容，学生需要学习如何记录观察数据和实验数据，并进行数据的整理和分析。
通过科学观察和实验数据分析，学生可以得出科学结论。
4. 科学问题的提出和解决科学探究是以解决问题为目标的，学生需要学习如何提出科学问题并进行解决。
学生可以从生活实际问题出发，提出自己感兴趣的科学问题，通过实验和观察来解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要运用科学知识和方法，培养批判性思维和创新能力。
5. 科学想象和科学沟通科学探究不仅要求学生具备科学知识和实验技能，还需要培养学生的科学想象和科学沟通能力。
学生需要学习如何运用想象力，提出新颖的科学观点和解决方案。
同时，学生还需要学会如何有效地表达自己的想法和观点，参与到科学交流和合作中。
通过初中科学探究的学习，学生不仅能够获得科学知识和实验技能，还能够培养自主学习和思考的能力，提高解决问题和创新的能力。
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1、科学探究的特征由于知识经验、认知水平等的差异,儿童与科学家的科学探究在具体的表现形式上必然存在着一定差异,但两者在本质上是相同的,都属于科学探究的范畴,具有科学探究的基本特征。
我们认为,科学探究具有以下基本特征: 首先,科学探究是以问题为核心的,具有问题性特征。
科学探究作为一种个体认识自然的活动,是以科学问题为起点的。
所谓科学问题,是针对客观世界中的物体或事件而提出的。
在日常生活中,当个体已有的科学知识与经验不足以对当前的客观现象或问题做出解释时,认知冲突就产生了。
这种认知冲突促使个体产生探索的愿望和要求,引发其进行科学探究。
动物学家康拉德·洛伦茨(Konrad Lorenz)在其著作《灰雁的时代》中提供了一个典型的例证。
他写道:“当我一连几个小时坐在沙滩上……和我的鹅群呆在一起或坐在家里的热带鱼缸前……几乎每时每刻都有出乎我意料的现象发生。
我不能马上解释这些新奇的现象,但他们确实引发我去进行更加深入的观察,同时更频繁地着手进行研究。
[14]”因此,科学问题是个体进行科学探究的原动力,它驱使个体为寻求答案而进行科学探究。
同时,在整个科学探究过程中,寻求什么样的假设,收集哪些信息证据,如何做出解释等活动都是紧紧围绕着问题来展开的,是在问题引导下做出的各种决策。
因此,科学探究是以问题为导向的,科学探究的过程也就是发现问题、解决问题的过程。
尽管儿童的科学问题与科学家相比在性质上有所不同。
儿童探究的问题只是对于儿童个体来说是未知的,而对于成人或整个人类而言这些问题可能已经不属于未知领域,如“地球是什么形状的”、“为什么空中的物体会落回到地面”、“人为什么要呼吸”等等,但正是这些问题的存在,引发儿童去进行探究,从而不断地丰富和扩展其对于客观世界的认识和理解,建立科学的世界观。
其次,科学探究是一种主动建构的活动,具有建构性特征。
科学探究作为一种认知活动,是个体主动地建构对于客观世界的理解的过程。
在科学活动中,当个体已有的知识经验不足以对当前的科学现象或问题做出解释时,就会产生认知冲突。
为了解决冲突,实现认知的平衡,个体必须不断围绕所面对的问题进行思考,做出计划,通过各种途径获取有关信息,以自己的方式对问题做出基于已有经验的分析和推论、综合和概括,将自己的发现与他人的发现进行比较,据此对自己的看法和做法做出反思与评价,并调节自己的活动等。
在这一过程中,一方面个体以原有的知识经验为基础,通过将新知识与已有的、适当的知识经验相联系,主动地建构对于新知识的理解；另一方面,个体又需要依据新经验对原有经验结构本身也做出某种调整和改造,形成新的认知结构。
因此,科学探究既是一个对新信息的意义的建构过程,同时又是由于新、旧经验的冲突而引发的概念转变和认知结构重组的过程。
尽管与科学家相比,儿童的科学探究多倾向于以已有的理论为基础来建构对于新信息的理解,儿童只有在获得了大量新的经历并且这些经历要求其做出改变的情况下,才会调整和改变原来的理论；并且,当通过实验所得到的证据与儿童自己原来的想法相矛盾时,他们经常或者忽视不一致的证据,或者通过调整证据以适合于他们的理论,认知重组会相对较少,但正是这种以已有知识经验为基础的探究,使得儿童不断地形成和获得对于客观世界的新的认识,实现对于客观世界的认知建构。
第三,科学探究是一种思维的过程,具有思维性特征。
科学探究作为一种科学研究,是一种多方面、多层次的活动,它需要做观察,需要提出问题,需要查阅书刊及其它信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西,需要提出假设和预测,需要设计调研方案,需要进行实验,需要运用各种手段来分析和解释数据,需要提出答案和解释,需要把研究结果告之与人等。
在这一过程中,个体不仅要使用观察、分类、交流、测量、推论、预测、假设等一系列的科学方法,而且要使用概括、分析、类比、归纳、推理等思维方法来形成并修正科学解释、识别和分析各种模型、交流和应用得出的科学结论。
因此,科学探究的过程也就是科学思维的过程。
美国教育家杜威曾经指出,探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”,探究的目的是通过使用解释、证据、推论和概括来证实信念。
尽管与科学家相比,儿童的思维能力可能不足以阐明我们称之为科学的理论。
如,他们主要以直接经验的感性认识而不是理性认识为基础来形成关于自然现象的知识,因此倾向于以自我为中心来看待世界；对于事物因果关系的思考表现出更多简单、表面化的特征,很难同时把握太多的因素等。
但是儿童所建构的思想、观点,无论对错,都不是随意的,它们往往具有基本的逻辑性,是儿童逻辑分析和推理———尽管与成年人相比这种逻辑分析和推理尚是简单的、粗浅的、不严密的———的结果,并建立在证据和经历的基础之上。
第四,科学探究重视交流与合作,具有合作性特征。
一方面,科学探究作为一种建构活动,每个人都以自己原有的知识和经验为背景建构对于事物的理解,由于不同个体已有的知识、经验以及对经验的看法不同,不同人看到的是事物的不同侧面,对同一个问题常会表现出不同的理解。
要使个体超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物另外的侧面,使理解更加丰富和全面,就必须通过彼此间充分的合作和广泛的讨论。
另一方面,科学研究的一个突出特点就是可重复验证性。
这就要求个体能够较清楚地说明所研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的考查,以使有疑问者能够进一步核实,或者他人将这一解释用于新的研究。
科学发展的历史表明,科学研究离不开合作。
与科学家相比,儿童由于知识经验、认知能力等的局限,其对于自然世界的认识和理解常常可能是片面、不完全、不确切的。
因此,儿童要形成对于自然现象或问题的正确认识,建立正确的科学观念,更需要合作。
同时,由于儿童在日常生活中已可能形成许多错误概念且可能较顽固,合作探究则能够促使儿童在表达自己的观点、交流和讨论不同意见的过程中转变原来不正确的看法,重构新观念,形成新的更为科学的理解。
此外,对于儿童而言,合作探究不仅有助于丰富和深化其对于科学概念的理解,加深其对科学活动性质的认识,同时也有助于儿童科学探究所必需的思想方法、行为方式和价值观念等多方面的培养。
因此,合作是科学探究的一个重要特征。
2、科学探究的过程对于科学探究的过程,国内外的不少研究者都提出了各自的观点。
如,特罗布里奇、拜比尔和鲍威尔等人(Trowbridge, Bybee & Powell, 1996)认为,科学探究的基本程序包括形成问题、建立假设、设计研究方案、检验假设、表达或交流结果等。
《美国国家科学教育标准》提出,科学探究的过程主要包括:观察；提出问题；查阅书籍和其他信息资源来寻找已有知识；利用各种工具搜集、分析并解释数据；做出答案、解释或预言；交流结果。
美国国家研究理事会(2000)认为,科学探究包括形成科学研究问题、收集数据、建立假设、检验假设和交流结果。
《英国国家科学课程》将科学探究过程划分为制定计划、获取并表达证据、思考证据、评价四步。
我国《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》(2001)提出,科学探究包括提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流。
此外,还有一些学者认为,科学探究包括了猜想与解释、实验与操作、明显地看到操作结果、记录获得的信息、结论与交流等[16]；或者认为提出科学问题、进行假设或猜想、制定研究方案和收集数据、得出结论并做出解释、对研究方案进行评估、交流和推广是科学探究的六个基本步骤[17]等等。
尽管对于科学探究过程的认识仁者见仁、智者见智研究者们依据不同标准对科学探究过程进行了不同的划分,但综合而言,他们对于科学探究的一些基本过程,如提出或形成问题、建立假设、制定研究方案检验假设、得出结论、交流结果等的认识却较为一致。
因此,根据已有研究成果,结合自己的研究,我们认为,科学探究主要包括观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论、交流与应用五个步骤(见图1)。
3、探究教学的个人信念！“教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。
”Ⅲ教师信念影响知识的获取与解释、学习的任务确定与选择，影响教学过程设计和评价方法的运用，因而它是实践性知识的首要成分。
教师要进行探究教学，首先必须在日常生活实践、教学实践与学习实践中通过思考、感悟或直觉等方式，逐步形成对这种教学方式的个人信念。
探究教学的个人信念包括：1)对学生探究心理的认识；2) 对科学活动的本质——探究的认识：3) 对探究教学本质的认识；4) 对探究过程中涉及到的诸如问题、猜想、证据、解释和交流等诸要素的认识。
4、简述科学探究教学的信念与教学知识建构的TTR模式的两条主线1 科学探究教学的信念与教学知识建构的TTR模式TTR模式是话题T(topic)、任务T(task)、反思R(reflection)的简称，该模式由两条主线组成：第一条主线是：探究教学理论、个人意义和个人信念。
教师将探究教学的理论结合个人实际进行意义重构，赋予个人意义。
教师了解这些理论与个人实际教学过程相关的内容，如理论与自己教学中哪些教学观念和行动有关，采用新理论应引起自己教学行为的哪些变化等，并在自己的探究教学实践中，对教学行动背后的各种教学要素及其关系予以“识别与监测”，自觉地反思个人原有的教学理念和行为上的缺陷及其原因，从而主动地建构“个人信念”。
第二条主线是话题、任务和反思。
从实践出发提出与科学探究教学有关的问题即“话题”。
教师确定实际科学探究教学活动称为“任务”，是对具体探究内容的研究，包括教学决策、对学生的了解、课堂设计、课堂组织、评价、教学策略运用等。
任务的实施是积累具体的教学知识的基础。
“反思”是教师完成“任务”后所进行的一种自我教学研究活动，包括对探究内容的选择、对学生的了解、探究过程设计等环节和实际效果的自我反思。
这是逐渐完善探究教学的实践性知识必要的一步。
TTR中的第一条主线的特征是理论和信念，第二条主线的特征是实践和反思，但两条主线是相互交织在一起并相互作用的。
个人从探究教学理论中发现话题建构意义，通过任务、实践和反思强化个人信念，个人信念的完善反作用于对探究理论的认识和探究教学实践，两者互动并推动探究教学信念确立和科学探究的教学知识的生成。
5、简述River City是如何促进学生的探究性学习和支持较高的自我效能的？！6、简述不进行探究教学的常见原因！不進行探究教學的原因(Lawson, 1995)勞神費時進度緩慢參考的資料多是程度艱深風險高，沒有保證有好成績需不斷跟進學生的進度學生在學習方面尚未成熟與既有的教學習慣不同難以配合課文的連續性對探究感到不安昂貴1、探究活动可以脱离科学知识，学生动手的活动就是探究活动。