职业教育的专业设置思路之研究
职业教育的专业设置
职业教育的专业设置职业教育是按社会职业的划分与归类而进行的职业知识、能力与态度的教育，是通过具体的专业教育形式体现出来的。
专业教育是职业教育区别于普通教育的本质特征，是职业教育的基本内容。
专业设置构成了职业教育的前提条件，是实施职业教育的起始环节。
因此，研究专业设置，对职业教育更好地为经济、社会服务，具有基础性的意义。
一、职业教育专业及专业设置概述一、专业（一）定义专业，是指高等学校和中等职业学校按照社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要，而分成的学业门类。
通常也泛指专门人才所从事的特定的业务领域或某一大类职业。
专业既是高等学校和中等职业学校制订培养目标、教学计划，进行招生教学、毕业生就业等项工作，为社会培养、输送各种各类人才的依据，也是学生选择学习方向、学习内容，进而形成自己在某一专门领域的特长，为将来职业活动做准备的依据。
（《职业教育学》）专业：高等教育培养学生的各个专门领域。
大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国高等学校的主修。
根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。
高等学校据此制定培养目标、教学计划，进行招生、教学、毕业生分配等项工作；学生按此进行学习，形成自己在某一专门领域的专长，为未来职业活动作准备。
（《教育大辞典》）（二）职业教育专业的历史演变：早期的高等教育和中等职业教育是不分专业的。
中国东汉时设立的与太学并立的鸿都门学(专习文学、艺术)。
南北朝时开设的四学馆(儒润馆、玄学馆、文学馆、史学馆)。
隋唐时期所设的律学、书学、算学、医学等，类似于后来的单科专门学院和西欧中世纪大学设置的文、法、神、医等学院，可以认为是按专业进行教学的萌芽。
高职院校专业设置的思路与方法——以电力类高职院校为例
２ 专业培养 目标 的依据 以达到具有一致性 的相关职业的职 的划分和归类 是根据从 业人员的工作环境、工作条件和技术性 ．
３ 专业教学过程的实施与相关的职业劳动过程、职业 工作 象是全社会各行业职业，面广量 大，不一定能直接 将学 院服务 ． 环境和职业 活动空间具有一致性 ；
是高 职 院校 亟待 解 决 的 问题 。
一
四、高等职业教育的专业设置方法 要调整专业设置 ，应摸清 学院服务行业 的职 业 （ 工种）的
，
我 国高等职业教育专业设置的基础
情况。首先是通 过查阅 中华人民共和国职 业分类大典 （ 以
在 发展高等职业教育的初期，我国没有统一规范高等职业 下简称（ 《 职业分类大典》 ， ）收集整理学院服务面向的所有职业（ 工 教育的专业 目录 ，而是 更多地 强调高 等职业 教育改革 的实践， 种） 再通过社会调查摸清学院传统专业所涵盖服务行业的职业 ； 强调 面向社会经济生产服务第一线设 置专业 ，把专业设 置的决 （ 工种）现状。《 业分类大典》颁布后，随着 社会经济的发展 ’职 定权更多地交给学 校，学校通 过市场分析、企业调查、成立专 和科技的进步，产业结构的逐步调整 ，我国职 业结构发生了相 业委员会等 改革 措施，努力使开办 的专业面 向市场，在专业设 应的变化 ，新的职业不断涌现，这些新职 业中既有 随着 社会 经 置方面摆脱传统高等专科教育按本科学 科模 式设 置专业 ，收到 济发展和 技术进 步而形成的全新职业 ，又有原有职业 内涵、从 了较好 的效果 ，使学校的专业设置越来越贴近市场面向需求。 业方式因技术 发展产生较大变化的更 新职业。为了反映这些新 变化 ， 劳动和社会保 障部分别在 ２ ０ 年底、０ ７年底两次对《 ０５ ２０ 职
高等职业教育专业设置分析
高等职业教育专业设置分析教高[2000]2号文件《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》对专业设置、建设、管理提出了明确要求：“专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带。
专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需要的关键环节。
要根据高职高专教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位（群）的实际需要设置和调整专业。
”那么在具体设置过程中应考虑哪些因素、遵循那些原理和原则才能设置好专业呢？一、设置高职专业的理论依据（一）终身学习理论的启迪。
1999年联合国教科文组织在汉城举办的第二届国际技术与职业教育（tve）大会上，围绕一系列有关全民终身教育与人才培养问题，对21世纪的职业教育提出了不少全新的观念和要求，不少有识之士把职业教育在未来的终身教育体系中的位置提到了“核心地位”的高度。
高职教育作为终身教育体系中的一个重要组成部分，也是实现终身学习理论的基本条件。
（二）多元智力理论的启迪。
所谓“多元智力”（multiple intelligences），最初是由美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德，加德纳（howard gardner）提出来的。
加德纳认为，多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。
高职学生相较于普通高等教育的学生来说，在语言智力和数学逻辑智力方面或许表现为弱项，但这并不代表他们在其他方面也呈劣势，他们的优势完全有可能表现在动手操作能力、人际交往能力、空间能力、资质能力等智力方面。
（三）素质教育理论的启迪。
在我国当前教育改革走向深化的过程中，“素质教育”的提出和实施，关系到教育改革的核心问题，即人才培养模式的根本转变。
具体到高职教育，实施素质教育的目的，是全面提高高职学生的整体素质和综合能力，使其成为建设国家、振兴民族的有用人才。
职业教育的对象——人，既要为适应周围环境对自身进行改造，又要改造周围的环境。
也就是说，高职教育培养的人，绝不是被动的存储器，也不是被动的技能机器人。
中职学校专业开发及培养方案之确定思路
中职学校专业开发及培养方案之确定思路探析摘要：近年来，中职学校生源质量明显下降，很多中职学校招生困难，中职学校面临挑战的挑战极其严峻。
纵观中职教育之现状，专业培养目标、教学内容依旧老套，与市场实际需求脱节，学生学而无用，堪称中职教育失去吸引力的主要原因。
在我国经济发展速度趋缓的情况下，中职学校应该适时地以市场为导向，调整培养目标，科学设置教学内容、创新教学方法，以图中职教育发展之大计。
关键词：中职专业开发培养目标思路探析一、中职教育目前面临的问题中等职业教育是我国教育体系的一个重要组成部分，目前我国中等职业教育迎来了最佳发展时期，党和政府空前重视中等职业教育的发展。
中央财政从2007年秋季入学开始每年拿出164个亿资助中等职业学校学生。
但我们在看到可喜一面的同时，还应看到当前中职教育存在着一定问题，面临着严峻的挑战。
（一）传统思想观念和中职培养目标偏差，导致中职生就业难；长期以来，我们的中职教育培养的都是基层管理者，而不是具体岗位上的有一技之长的技术型劳动者。
我们的教学体系，也是重理论，轻实践的。
随着大中专院校毕业生就业的市场化，中职毕业生的职业能力就显得高不成，低不就，就业很成问题。
（二）生源质量下降，教学内容设置理论水平过高，不能因材施教，严重影响中职教学质量的提高由于招生难，大部分来上职高的学生成绩不理想，其分数远远低于普高分数线，如此招收来的学生，文化基础知识水平普遍偏低。
父母又不想自己的孩子过早步入社会，因此送他们来职高“混年龄”。
现有的教学检测评价体系却要求学校向学生传授高出其基础知识接受能力的课程，使其在中职学习中难有好的教学效果。
（三）双师性师资不足，教师可教内容与市场实际需要脱节目前，中等职业教育的专任教师大概刚刚超过80万，中等职业学校的生师比是23：1。
严格的讲，职业学校的生师比还应该再低一点，因为职业教育是专业教育，不单单只是在课堂上讲，有一些甚至是要手把手、一对一地实施教学。
会计五年制高等职业教育专业建设的目标、思路和措施
会计五年制高等职业教育专业建设的目标、思路和措施下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高职院校专业设置布局的思考与实践
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一、现状分析——个案解剖（1）
专业数量偏多，规模偏小：我校2012年在校生专业数68个，在
校生15800人，平均在校生人数仅为250多人；
未形成专业集群： 专业之间相互支撑作用不够；同一院系的专 业多属并行结构、关联度不够，培养定位不清晰；
我院专业大类构成
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一、现状分析——个案解剖（2）
专业设置评估
专业设置调研方法
专业设置程序
高职专业 建设研究
专业划分方法
专业设置依据
专业目录编制方法
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二、问题成因——实践方面
认识：高职院校普遍对“以就业为导向” 存在片面认识 ，市场导向过度，在规模扩张阶段时容易迷失自我；
规划：专业布局总体规划忽视专业学科基础，专业之间
相互支撑作用不够，难以资源共享、形成专业集群，甚至
一、现状分析——整体状况（1）
专业设置趋同：区域内重复率高，同质化严重。
以广东省为例，布点在20 个以上的专业共18个，占 专业总数的27.7%。布点 在40个以上的专业9个， 占专业总数的13.9%。
注：数据来源阳光高考网
广东省专业布点数
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一、现状分析——整体状况（2）
匹配度低：专业设置与区域产业结构发展调整不协 调、适应性较差，结构性短缺严重。
三产专业设置超出19.51%
二产专业设置短缺14.51%
注：数据来源广东省统计年鉴2012
专业结构与产业结构对比图
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一、现状分析——整体状况（3）
专业对口度低：虽然高职以就业为导向，但毕业生就业的专业 对口率仅为59%，与本科院校没有大的差异，说明一些专业 设置、布局存在明显问题。
注：数据来源广东省高等职业教育质量2014年度报告
高等职业教育专业设置研究
高等职业教育专业设置研究一、本文概述随着社会的快速发展和技术的不断进步，高等职业教育在培养技术技能人才、推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
面对日益复杂多变的职业环境和市场需求，如何科学合理地设置高等职业教育专业，提高教育质量和效益，成为了亟待解决的问题。
本文旨在深入研究高等职业教育专业设置的相关问题，探讨专业设置的原则、方法与实践路径，以期为高等职业教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。
文章首先回顾了高等职业教育专业设置的历史沿革和发展现状，分析了当前专业设置面临的主要问题和挑战。
在此基础上，文章提出了专业设置应遵循的基本原则，包括市场需求导向、产教融合、特色发展等。
同时，文章还介绍了专业设置的一般方法和流程，包括市场调研、专业定位、课程体系构建、教学资源配置等环节。
文章通过案例分析的方式，深入剖析了几个典型的高等职业教育专业设置的成功案例，总结了其成功经验和做法。
这些案例涵盖了不同的行业领域和地域特色，既有传统的工科专业，也有新兴的服务业专业，具有较强的代表性和借鉴意义。
文章展望了高等职业教育专业设置的未来发展趋势，提出了加强专业动态调整、深化产教融合、推进国际化发展等建议。
文章也指出了研究中存在的局限性和不足之处，为后续研究提供了方向和思路。
本文旨在通过对高等职业教育专业设置的深入研究和分析，为相关决策和实践提供理论支持和指导，推动高等职业教育的健康发展。
二、高等职业教育专业设置的现状分析近年来，随着国家对职业教育的重视度不断提高，高等职业教育的发展迎来了新的机遇。
在专业设置方面，高等职业教育仍面临一些挑战和问题。
从专业结构上看，当前高等职业教育的专业设置相对较为传统，与市场需求和产业发展趋势存在一定的脱节。
一些传统专业的招生人数逐渐减少，而一些新兴产业的相关专业则供不应求。
这导致了一方面人才培养与市场需求的错位，另一方面也限制了高等职业教育的创新和发展。
专业设置的灵活性和适应性不足。
职业院校专业建设思路和方法剖析
职业院校专业建设思路和方法剖析职业院校的专业建设是职业教育的重要组成部分，也是为了适应社会对人才需求的变化而进行的重要工作。
本文将从思路和方法两个方面对职业院校的专业建设进行剖析。
一、思路1.了解社会需求：职业院校的专业建设应该紧紧围绕社会的需求，通过调研和分析，了解社会对各类专业人才的需求情况。
只有了解社会需求，才能根据需求开设有针对性的专业，培养符合市场需求的人才。
2.关注行业发展：行业发展是专业建设的重要参考依据。
职业院校的专业建设需要结合当下热门行业和未来发展的趋势，开设与之相关的专业。
同时，职业院校应与相关企业进行合作，建立行业实习基地，提供学生实践机会，使学生能够了解行业最新动态，增加就业竞争力。
3.以学生为中心：职业院校的专业建设应以学生为中心，关注学生的发展需求。
学校应设立专业指导机构，帮助学生规划个人发展路径。
同时，学校应提供多样化的教育资源，鼓励学生参与各类实践活动和竞赛，培养学生的实际操作能力和创新精神。
4.强化实践教学：职业院校的专业建设应强化实践教学。
学校应该建立完善的实验室和实训基地，配备先进的设备和技术，保持教学设备的先进性和与行业需求的接轨。
同时，学校应与企业进行开放合作，鼓励教师参与实际工作，提高教师的实践经验和专业水平。
二、方法1.专业评估机制：学校应建立科学的专业评估机制，通过专家论证和学生满意度调查等方式，评估专业的教学质量和市场需求情况。
评估结果将作为专业调整和优化的重要参考依据。
2.职业导向课程设置：学校应根据社会需求和行业发展趋势，合理设置课程，强化职业导向。
学校可以通过与企业合作，共同制定课程内容，确保教学内容符合市场需求和行业要求。
3.教师培训与引进：学校应加强教师培训，提升教师的教学能力和专业素养。
学校可以组织教师参加培训班、研讨会等活动，及时了解行业最新动态和教学方法。
同时，学校可以通过引进行业专业人士担任兼职教师，提供学生与实际工作接轨的机会。
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2007-02-01
摘要：职业教育是我国教育事业的重要组成部分，对培养经济建设的实用人才、促进我国社会经济的发展具有极其重要的意义。
当前，在充满对职业教育不利因素的社会大潮中，职业教育为求生存求发展，合理的专业设置是首要考虑的核心内容，是职业教育立足的根本。
关键词：职业教育专业设置
课题研究的社会背景：
“优胜劣汰，适者生存”。
经济建设的发展及经济增长方式的转变、科学技术日新月异的变化，使整个社会对劳动者素质的水平提出了崭新的要求。
作为与社会经济发展密切相关的职业教育，为此面临着较大的冲击与震撼。
职业教育的目标是培养拥有良好的职业道德，掌握一定专业操作技能的劳动者。
职业教育最重要的特点之一是以专业设置和布局来集聚教育资源。
发展职业教育，无疑会对提高我国动者素质，提高劳动生产率，促进市场经济的繁荣有着重要的意义。
而现实却是，这些年来，受社会各种因素影响，一些学校无奈地抛开自己多年形成的拳头专业、品牌专业，为提高办学效益，趋于从众心理盲目跟风，在教学设施，师资力量等严重匮乏的办学条件下，开设所谓高档、热门、紧俏专业来吸引生源。
这样，不仅使教育、教学质量难以得到保证，培养出来的学生达不到社会需要的标准，而且还人为地造成相同专业的毕业生大量过剩，学生毕业后无法找到相应的工作岗位的命运。
还有不少学校为扩大招生，在新生录取时，无奈地降低要求，个别专业甚至没有选择余地，造成生源素质参差不齐，其中相当一部分学生不仅文化基础知识严重缺乏，而且学习习惯、学习能力、学习态度都较差，给教师的教学带来了很大的难度，为顾及基础差的学生，不得不降低教学要求，这样，使毕业生整体素质下降，削弱了社会竞争能力，影响了职业教育的社会声誉。
目前，主动参与市场竞争已经成为职业教育生存和发展的一种必然选择。
相对而言，职业教育是一种更为贴近市场的办学类型，无论是资金来源、招生生源和就业途径等，更多地需要依赖于市场竞争而获得。
而在职业教育核心竞争力的诸多要素中，专业资源是一项关键性的资源。
良好的专业既能作为吸引学生的金字招牌，也是集聚教学资源，培养适应社会需求人才的温床。
专业设置的制约因素
更新专业设置是一项庞大的系统工程，涉及面广，科学的规划、稳定的步骤和合理的组织是其健康发展的关键。
这些年来，职业教育更新专业设置的运行机制除少数是地方行政组织外，绝大多数是学校自发进行。
更新专业设置的职业学校为数众多，可以说涉及到每所学校，其中星星点点的改革成果也自然不少，不过明显缺少有影响的代表。
归其原因在于理论研究跟不上实践的发展，没有形成有中国特色的真正属于职业教育的理论，使职业教育更新专业设置的实践一直难以达到令人释怀的境界。
虽然从改革策略方面看，这种自发的机制调动了地方和学校的积极性，但其自发性也显露出诸多不足：受诸多制约因素影响，表现出在专业设置方面出现重复浪费，过程流于形式，教育质量得不到保证等等，从而导致无法长期稳定地得
到贯彻发展。
制约因素1：社会需求
职业教育的专业设置必须建立在社会需求的基础上。
这是职业教育专业设置的根本出发点。
考虑社会需求是双方面的辩证考虑，既要考虑市场对劳动力的要求（市场对专业的要求），又要考虑学生对劳动岗位的要求（学生对专业的要求）。
简而言之，就是要考虑招生（学生对专业的要求）和就业（市场对专业的要求）两个方面。
制约因素2：学校硬件条件
随着社会经济对劳动者素质需求的转变和提高，劳动力的技术含量显得益发重要。
应用型技术人才的培养，离不开硬件设施的配合。
而不同的专业，又需要不同的硬件设施。
一个专业的设置，能不能带来直接的经济效益，能不能带来长久的经济效益，却往往在短时期之内却无法体现出来。
那么怎样认识在某一个专业上的投入和产出之间的关系，以及该专业和学校整体的比重关系是一个很难把握住度的问题。
这样，能不能对该专业足量投入、愿不愿意对该专业足量投入就很难得到保证了，结果开设专业往往是重申报轻建设，重名称轻内涵。
制约因素3：师资力量
职业教育是以就业为导向，培养的是应用型技术人才，这对教师就提出了更高的要求，教师必须是"
双师型"的，不仅要是讲台上讲课的好教师，也要是本专业实践操作的熟手。
学校开设新的专业，必需要求具有熟悉该专业理论和实际操作的教师。
但从现实上看，绝大多数学校无法充分保证此环节。
一些新兴的专业，缺乏师资力量，学校只能勉强使用对原有教师进行短期培训的方法来实现转行，完成新专业的开设。
制约因素4：学生基础
当前，由于高校扩招、办学供需双方信息传递不灵敏、社会对职业教育存有偏见等多种原因的影响，造成了职业教育生源上人数上的相对枯竭，而职业学校为了保证生源，只能无奈地降低门槛，其直接后果就是导致生源文化程度的整体下降。
这样，又给职业教育的发展和提高带来了不小的困难，某些技术含量高的专业人才难以培养，甚至于导致该专业无法开设。
职业教育专业设置的研究探讨
职业教育的专业设置是职业教育和社会需求紧密联系的核心环节，职业教育学校的专业设置，放在当前可以说已经达到直接关系到学校的生存和发展的地位。
如何从学校自身的条件出发，设置与社会需求密切相关的专业，已是迫在眉睫的问题。
由于本课题是一项大型的综合性课题，涉及地范围过于宽广，以个人的力量开展研究，难免有力不从心的地方，尤其是对社会需求的研究，缺乏深度。
所以笔者只能以个人的研究积累从以下方面谈谈拙见，经验性的痕迹较重，难免不足，敬请各位同仁不吝指正。
以培养学生综合职业能力为主线实施专业设置，要求上以实用、够用为度。
专业内容在形式上实行模块化组合，加强实践教学和技能训练，适应不同专门化方向和学生多元化发展需要。
注重专业的整体优化，实现学生全面素质的提升。
专业设置富有弹性，既注重眼前，又放眼将来，以符合市场需求。
专业设置突出个性化、人性化，办出专业特色。
职业教育专业设置的目的
职业教育专业设置是以社会经济发展、科学技术进步与人文道德风范为背景的，具体目标是培养应用型、复合型人才必须具有的良好核心能力。
而这些核心能力就是我们职业教育专业设置具体目标的体现。
具体培养表现在以下两方面：
职业行为能力的培养
自我完善能力的培养
图1：职业能力分解
职业教育的专业设置应该以企业(行业)岗位对劳动能力和需求以及劳动者对劳动能力的需求双方面的考查作为专业设置的依据，以职业道德为指导，以能力培养为目标．以能力训练为主线，实施"职业思想道
德--职业基础知识与能力--职业知识与能力--职业拓展知识与能力"设置思路。
职业教育的专业设置思路
职业教育的专业设置整个过程环节可以划分为以下几个阶段：
筹划阶段；设计阶段；实施阶段；评价阶段。
图2:专业设置过程环节
职业教育的专业设置必须具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对整个社会的市场需要做出快速反映，根据实际及时在内容上吐故纳新、在结构上组合调整、在评价上动态反应。
只有依靠这四个阶段在具体实施进程中依次递进和不断反馈，形成良性地循环，才能最终得到完善。
职业教育的专业设置应该正确处理好能力本位和学科本位的关系，这就要求所设置的专业要有适当的宽度和深度。
大量的市场需求实践表明，绝大多数企业对劳动者的需求早已经从以前传统的专一型技术人才的需求转变为对通用复合型技术人才的需求上来。
这样，职业教育的专业设置就不再是面向一种职业或一个岗位，而是面向一个职业群。
从这点出发，把专业设置与专业设置的具体目标结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，由对口观念转为适应观念，由专业对口教育转为增强适应性教育，已显得尤为重要。
专业设置中专业的涵盖内容是首要需要考虑的问题。
如果专业设置内容具有一定的涵盖面，就能够使学生有更多的岗位选择，减少由于专业不对口而造成的资源浪费。
为专业设置合适的内容，是办出专业特色的重要手段。
此方面应该考虑到如何处理专业知识和文化基础的关系以及职业核心能力与职业专业能力的关系。
分解开来即如何处理“学科课程与经验课程”、“分科课程与综合课程”、“核心课程与边缘课程”、“必修课程与选修课程”等之间的关系。
理论上应该是兼顾文化基础和职业核心能力，重点突出专业知识和职业专业能力。
但具体到如何认识其间的关系、采用何种方法和手段处理其间的关系，只能在实践中灵活把握了。
职业教育着手具有个性的专业设置的同时，应注重用长远眼光选择专业，即要求专业设置具有预测性。
众所周知，社会需求的反映肯定滞后于社会需求的现实，要满足社会的需要，就必须超前。
而进一步看，
同样一种职业，有不同的岗位层次要求，随着社会的发展和岗位的升级，所需的知识和能力将不断地提高，这也要求用超前的眼光作好提前的准备。
这种情况下决不能“跟风”，不能看人家办了我跟着办，更有甚者到了人家就业形势好时才想起自己要办这个专业。
科学的预测来自于对经济和社会发展趋势的把握，当然，究竟如何把握好准确的度和超前的量，这主要取决于学校决策者的眼光了，在当前的社会环境下无可借鉴。
只能单纯依靠经验了解今后几年的走向，然后预先设置新专业，培养掌握新技术的人才，实现时间上的最佳结合点。
综上所述，职业教育的专业设置必须根据我国的国情、当地的地情以及学校自身的校情，综合职业教育本身的特点和专业设置所应遵循的基本准则，选择正确而有效的策略，使职业教育的专业设置确确实实地体现出职业教育的目标特点，以推动职业教育健康稳定地发展。