最新部编版六年级语文上册教学设计14 在柏林(教案)
14* 在柏林1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。
2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。
3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。
4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
重点品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
难点领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
1.字词教学本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（yì）”“咔（kā）嚓（chā）咔嚓”。
教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。
“咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的拟声词。
“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。
2.阅读理解《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。
阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。
在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。
领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。
3.表达运用微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。
学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。
1.预习提纲（1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。
（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。
2.多媒体课件教学课时1课时。
一、创设情境，导入话题1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。
课件出示：2.老师板书课题,学生齐读课题。
（板书：14在柏林）3.介绍作者。
（1）学生先说说自己了解的作者情况。
（2）出示作者介绍，指名学生读一读。
课件出示：奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。
微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。
它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
【设计意图】阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。
二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。
2.检查学生掌握情况。
（1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。
课件出示：举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。
（2）课件出示句子：课件出示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚．．．．，不假思索．．．．地嗤笑起来。
①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。
②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。
③指名学生读第二句，注意带点字的读音。
④结合上下文说说带点字的意思。
生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。
生2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。
⑤齐读这两句话。
3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。
生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
【设计意图】本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语、句子，指导学生读准字音、读通句子；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。
通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
三、深入文本，层层剖析（一）学习第1自然段。
1.指名读第1自然段。
思考故事发生的地点及场景。
2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：课件出示：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（1）学生一起读这句话。
（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。
生：男子都上前线去了。
生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。
3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。
（1）学生快速默读，画出句子。
（2）学生交流，读句子。
课件出示:在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
（3）交流。
这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？生1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。
生2：从人物神态、动作、语言可看出。
独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
（板书：虚弱多病）4.车厢里的人们是怎样的反应？生：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
（板书:嗤笑）5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。
预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。
老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。
（二）学习课文第2、3自然段。
1.指名读第2、3自然段。
思考：课件出示：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。
（板书：神志不清傻笑）2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。
课件出示：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。
生1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。
生2：老妇人的三个儿子都在战争中死去。
生3：老妇人神志不清，生活不能自理。
生4：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。
4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？提示：不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。
5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。
（三）学习第4自然段。
1.指名读第4自然段。
想一想：车厢里为什么一片寂静？2.指名回答。
（板书：真相）提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。
课件出示：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
3.比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（1）找两名学生读这两句，思考：这两处“静”有什么区别？（2）提示：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。
（板书：静）4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。
【设计意图】教师通过对文章两处“静”的对比，让学生体会到同样的词在不同语境下所表达的不同内涵。
四、再读课题，深化主题1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。
提示：柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。
老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。
3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。
这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。
【设计意图】通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识，那就是制止战争，渴望和平。
五、导读回顾，感悟技法1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。
3.学生反馈，教师引导：从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。
从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。
从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。
从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难。
【设计意图】小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。
这是一篇小说，虽是虚构的，但来源于现实存在过的战争。
引导学生认识战争带来的苦难，要从小说的情节设置、人物刻画等方面去发现战争带来灾难的主题。
六、布置作业课件出示：以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。
【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生进行读写训练，实现从课内向课外延伸。
《在柏林》是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。
其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。
教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：1.品读语言，感悟主旨。
以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计《部编版六年级上册语文〈在柏林〉教案设计》一、教材分析《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
这篇课文以二战为背景，通过一列火车上的小插曲，反映了战争对人民带来的伤害以及战争的残酷性。
课文虽然篇幅短小，但含义深刻，情节简单却极具震撼力。
二、教学目标1. 知识与能力目标(1) 学生能够正确读写“柏、数”等生字词，理解“指手画脚、不假思索”等词语的含义。
(2) 能够有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2. 过程与方法目标(1) 通过对文本的阅读与分析，培养学生概括文章主要内容的能力。
(2) 引导学生通过细节描写体会人物的情感和文章的主题。
3. 情感态度与价值观目标(1) 让学生深刻感受到战争给人们带来的巨大灾难，激发学生对和平的热爱。
(2) 培养学生关注战争中的小人物命运的意识。
三、教学重难点1. 教学重点(1) 理解小说的主要内容，把握文章的情节发展。
例如，在这篇小说中，从老妇人奇怪的举动到老兵的解释，这一情节的发展是理解文章的关键。
老妇人在火车上重复数着“一、二、三”，这种看似莫名其妙的行为引起了车厢里其他人的不满，而老兵的解释揭示了背后令人悲痛的真相——她的三个儿子都在战争中死去了。
引导学生梳理这一情节的发展过程，有助于他们理解整个故事。
(2) 体会文中通过描写人物的语言、动作、神态等表现出的人物情感。
如文中描写老妇人的神态是“身体瘦弱而多病，神志不清”，这一描写暗示了她遭受的巨大痛苦，而她重复数“一、二、三”的动作，生动地表现出她内心对儿子们的思念和战争给她造成的精神创伤。
2. 教学难点(1) 深入理解小说所反映的战争的残酷性和对人性的摧残。
对于六年级的学生来说，战争可能只是一个比较抽象的概念，他们没有亲身经历过战争。
要让他们真正理解战争是如何摧毁一个人的生活、家庭甚至是精神世界是有一定难度的。
(2) 引导学生从简短的文本中体会文章的深刻内涵，培养学生的思考能力和文学鉴赏能力。
2023年部编版语文六年级上册在柏林教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册在柏林教学设计（精选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林教学设计第【1】篇〗一、教学目标1.感知人物形象的特点，分析作者塑造人物形象的技巧。
2.体会精炼的叙述和内容的层层铺垫带来的震撼效果。
3.理解小说选材的意义，探究其深刻的主题。
二、教学过程（一）导入有人说，小说创作越短，越艰难，这话其实是有一定的道理的。
如果寥寥几笔就能勾勒出生动的人物形象，表达深刻的主题，这并不是一件非常容易的事，但也可见作者的功力。
在前段时间，我们共同学习了微型小说《桥》，作者通过巧妙的情节设置和富有节奏感的短句形式让我们看到了一个党支部书记的伟岸形象。
今天，就让我们共同走进另外一篇小说《在柏林》，来看一看这篇微型小说，作者是如何表现人物，表达主题的。
（二）初步感知，还原画面在学习《桥》的时候，我们用电影化的方式将小说内容还原成了不同的镜头和画面。
今天，就让我们再做一次导演，共同完成不同镜头的剪切。
外景画面内景人物特写镜头那么，又该通过怎样的方式将不同的镜头串联在一起呢？我们不妨先看一下小说的开头，请一位同学朗读小说的第一句。
一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
提问：小说的开头似乎很平淡，但有没有让你不解的地方呢？展示学生自主阅读时的疑问：为什么车厢里几乎看不到一个健壮的男子？（存疑）让我们继续阅读文本，看一看，能不能在这些人物中找到原因。
（三）品味语言，层层剖析1.请一位同学朗读小说的第一、二自然段，其他同学一边听一边圈画有关人物的关键词，包括外貌、动作、语言。
老妇人：体弱多病；独自沉思；神志不清；重复数“一、二、三……”展示学生自主阅读时的疑问：这个体弱多病的老人为什么要重复数“一、二、三……”？这三个数字有什么特殊意义？（存疑）让我们继续阅读。
2.个别朗读第三自然段。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人（不幸）就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争（残酷）中死去的。
2023年部编版语文六年级上册在柏林优秀教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗教材分析：《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。
本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场，从一列行驶的火车上选取了一个小场景，刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活，以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。
文章篇幅极短，却包含丰富的内涵，引人深思。
教学目标：1、领会文章深厚主旨，体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法，领会微型小说结构特点及表达效果。
教学重点：品味词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点，小说构思的特点。
教具准备：课件教学过程：一、回顾过去，导入新课师：孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》，猜一猜如果只看课题结合战争主题，可能会些什么？（根据回答板书：战场、战斗、战士）在阅读课文前先回忆一下读小说时，我们应该关注什么？（板书：小说的情节、环境和人物），今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说，看看她是怎么描写战争这一主题的？二、明确目标，自读课文师：打开课本62页，读阅读提示1、阅读提示，圈出要求A：怎样表现战争这一主题？B结局怎样理解“车厢里一片寂静，静的可怕”（PPT）围绕导学中的问题完成学习单（PPT）2、围绕问题，自学，完成自主学习单以往战争主题作品在柏林环境战场上情节战斗场面人物参战战士三、深入文本，品味表达抓环境，体会与众不同。
孩子们找出两处环境描写的句子，（PPT 展示）A一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（师：这个环境描写你有什么疑惑没有？这一处环境描写作用？板书：铺垫）B车厢里一片寂静，静得可怕。
（抓关键字“静”理解句子意思抓情节，体会与众不同。
师：能用简短的语言概况课文情节（内容）教师梳理情节（PPT）引导理解：以往战争主题正面描写战斗场面，本文通过老兵的叙述侧面烘托（板书：侧面烘托）师：受到战争伤害的只有老兵一家吗？从哪儿看出？引导写法：以小见大（板书）抓人物，体会与众不同。
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计一、教学目标1. 会写“柏、数”等11个字，会写“柏林、车厢”等18个词语。
2. 有感情地朗读课文，能把握课文的主要内容，体会战争给人民带来的苦难。
3. 通过品读文中描写老妇人、老兵的语句，感受人物形象，理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
4. 激发学生对战争的厌恶、对和平的渴望之情，引导学生关注战争中的普通人。
二、教学重难点1. 教学重点- 识字写字，理解课文中重点词语的含义。
- 把握课文的主要内容，体会战争给人们带来的灾难。
- 分析小说中的人物形象，感受小说的艺术特色。
2. 教学难点- 理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
- 引导学生深入体会战争对人们心灵造成的巨大创伤。
三、教学方法1. 朗读法- 通过有感情地朗读课文，让学生感受文中人物的情感，体会战争的残酷。
例如，在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，初步感知课文内容；在精读课文时，让学生选择自己感受深刻的段落进行朗读，读出不同人物的语气和情感。
2. 问题引导法- 教师根据课文内容设计一系列问题，引导学生思考。
如在分析老妇人的形象时，提问“老妇人的奇怪举动有哪些？这些举动背后可能隐藏着怎样的故事？”促使学生深入文本探究。
3. 小组讨论法- 针对一些有争议或者需要深入探讨的问题，组织学生进行小组讨论。
例如，对于小说结局留白部分，让小组讨论“老兵一家的命运会是怎样的？这样的结局有什么好处？”通过小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 情境教学法- 创设与课文相关的情境，帮助学生更好地理解课文。
如在讲解战争背景时，播放一段有关二战的视频片段，让学生直观地感受战争的场景，从而更好地理解文中人物的遭遇。
5. 比较阅读法- 将《在柏林》与其他描写战争的文学作品进行比较阅读，找出异同点，加深对本文艺术特色的理解。
四、教学过程（一）导入新课1. 展示二战时期的一些图片，包括被轰炸后的城市废墟、流离失所的百姓等，引导学生观察图片并提问：“看到这些图片，你们有什么感受？”学生可能会回答“战争很残酷”“百姓很可怜”等。
最新部编版六年级语文上册第14课《在柏林》教案
课题在柏林课型略读课文讲课1 课时时间教课 1. 领悟文章深沉的要旨，领会文章对于残忍战争的控告。
目标2. 领悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的成效。
教课要点品尝文本中的词句，理解作者蕴涵此中的感情。
教课难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教课方案设计企图一、导入话题创建情境1. 不论是在古代仍是现代，中国仍是外国，战争是人民生找准话题导入能导入活中最残忍的事。
我们能够举出很多反应战争的诗词、文使学生更快地进入文）（章或影视作品，都表现了战争的残忍和给人民生本活的情带境来，为的领会文章分钟磨难。
的要旨服务。
2.请你们说说令自己印象深刻的反应战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、研究标题想象畅聊1.战争是统治阶级之间利益的驱遣。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是如何的呢？《在柏林》这个标题看上去很广泛，留给我们好多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】新课其实，这篇小说是对于战争的。
教课（ 2. 同学们必定读过一些对于战争的文章或看过对于战争的）分钟电影，可能对战争中人们的生活有各样想象，请大家自由讲话，所波及的内容方方面面均可。
战争是离学生们3. 教师适合引入战争给人民生活和精神带来的磨难和摧实质生活很远的内容，残，尔后睁开对文章的阅读。
而本篇文章又短小精三、深入文本层层解析悍，因此这一部分能够（一）分组研究以下问题。
给出较充足的时间让【出示课件 2】同学们各抒己见，教师1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说只要抓住学生的回答了然什么？因势利导引入文章即2.老兵所说的“在我走以前，我总得把他们的母亲送往疯可。
人院啊”，“他们的母亲”假如改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里沉静了”和全文最后一句“车厢里一片沉寂，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么差别？（二）学生报告此后，师生评论，教师点拨指导。
部编版语文六年级上册在柏林教学设计【精选3篇】
部编版语文六年级上册在柏林教学设计【精选3篇】【部编版语文六年级上册在柏林教学设计第1篇】一、课文内容分析《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头，平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面描绘了战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
二、学情分析1.通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
对于小说这种文体，学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，感受本文表达的独特之处。
2.处于和平年代的孩子们，对战争没有多少认知，需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识，对战争带来灾难的了解。
以此来感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。
3.本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。
努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受，激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。
三、教学目标：1.默读课文，体会战争给普通民主造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。
2.关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受本文表达的独特之处。
四、教学重点和难点关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受本文表达的独特之处。
五、教学过程板块一回顾学法，导入新课师：同学们第四单元我们主要学习小说。
请你们回顾小说《桥》和《穷人》，并结合“交流平台”中的提示，举例说说读小说时，我们应该关注些什么预设1：关注小说的三要素：小说的情节、环境及小说中的人物。
预设2：通过情节发展、环境描写，感受人物形象。
预设3：留意人物的语言、动作、心理活动等来深入感受人物形象。
师：这位同学从小说的环境描写和情节设置进行了总结，我们再来听听下一位同学的发言：生：在学习穷人时，我留意了桑娜的语言动作、心理活动，感受到了她对丈夫的担忧体贴以及对邻居的关心，我还从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中体会到，他宁可自己受苦，也要照顾孤儿的善良，我也关注了这篇小说的环境描写，那是一个风雨大作又黑又冷的夜晚，这个描写能够表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏
林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
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本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
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部编版六年级上册-14《在柏林》教学设计
部编版六年级上册-14《在柏林》教学设计导入话题：教师介绍战争是人类历史上最残酷的事情之一，让学生谈谈自己所了解到的反映战争的诗词、文章或影视作品，引导学生进入文本的主题和情境。
探究标题：教师引导学生通过标题《在柏林》来想象战争对人民生活的影响，让学生自由发言，探讨战争给人们带来的苦难和摧残，为后面的阅读做铺垫。
深入文本：层层剖析1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了她们对于战争的残酷和丧失人性已经麻木，没有感同身受的同情之心。
2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”，则无法体现出老兵对于战争中妇女和儿童所受苦难的深刻关注。
3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有所区别。
前者是老头的愤怒和厌恶让车厢里的气氛变得平静，后者是对于战争的控诉和对于人性的悲叹让车厢里的寂静变得可怕。
改写：导入话题：战争是人类历史上最残酷的事情之一，让我们一起谈谈反映战争的诗词、文章或影视作品，了解战争对人民生活的影响，为后面的阅读做铺垫。
探究标题：标题《在柏林》让我们想象战争对人民生活的影响，让我们自由发言探讨战争给人们带来的苦难和摧残，为后面的阅读做铺垫。
深入文本：层层剖析1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明她们已经对于战争的残酷和丧失人性麻木不仁，没有感同身受的同情之心。
2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”，则无法体现出老兵对于战争中妇女和儿童所受苦难的深刻关注。
3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有所区别。
前者是老头的愤怒和厌恶让车厢里的气氛变得平静，后者是对于战争的控诉和对于人性的悲叹让车厢里的寂静变得可怕。
部编版六年级上册《14 在柏林》教案、教学设计(共3篇)
部编版六年级上册《14*在柏林》教案【教材分析】：本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。
这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。
小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。
教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。
【教学目标】：1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
【教学重点】：品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。
【教学难点】：理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.谈话激趣，发现不同。
过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。
在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。
今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。
（课件出示相关资料）二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。
这归功于德国空军提供的保护伞。
1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。
加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。
1945年，苏联军队攻陷柏林。
小学语文(部编版)六年级上册第14课《在柏林》教学设计
《在柏林》教学设计【教学目标】1、通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。
2、体会微型小说以小见大的特点。
3、领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。
【教学重难点】1、品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。
2、领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。
【教学课时】1课时教学过程:一、激情导入1、提到战争，大家会想到什么？1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。
处于战争中心的广大人民的生活是怎样的呢？我们一起走进今天的故事——（板书课题）2、讲解“柏”这个多音字的三个的读音。
3、出示图片，简介柏林——德国的首都。
二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
2、思考:这篇小说讲了一个怎样的故事?(提示:可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。
)3、这篇小说按情节叙述开端、发展、高潮、结局。
三、精读课文，合作探究4.用“--”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况?对表现主题有何作用?明确:这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。
“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。
三、精读课文，合作探究1、用“--”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况?对表现主题有何作用?明确:这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。
“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。
2、课件出示下列问题:默读第一自然段，思考：（1）车厢里“几乎看不到一个健壮的男人”说明了什么？（2）老妇人和老头的身体状况怎么样？研读第2、3自然段，思考：（1）老妇人的什么举动引起了两个小姑娘的嗤笑？（2）两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？（3）联系上下文，想想老妇人多次重复“一、二、三.....”的原因是什么？默读第四自然段，同桌合作，探究思考：（1）哪一句是环境描写？有什么作用？（2）课文中出现了两处“静”，有什么不一样？（3）这篇小说是怎样表现战争这一主题的？3、同桌合作、交流，教师引导。