最新人教部编版六年级语文上册《宿建德江》说课稿
六年级语文上册第一单元3古诗词三首《宿建德江》说课稿新人教版
5. 审美情感：通过感受古诗中的美，培养学生的审美情感，使学生能够体验到古诗所传达的美好情感和价值观。
三、教学难点与重点
1. 教学重点：
（1）诗歌内容的理解：通过学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，使学生能够理解古诗的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
设计小组讨论环节，让学生围绕诗歌的意境和表达技巧展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验诗歌的应用，提高实践能力。
在诗歌新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。
强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
介绍与诗歌内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合诗歌内容，引导学生思考诗歌与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习诗歌的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的诗歌内容，强调重点和难点。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的诗歌内容，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解诗歌的基本内容和表达技巧，结合实例帮助学生理解。
突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节课之前，学生已经学习了古诗的基本知识和阅读理解技巧。本节课的内容是在已有知识的基础上，进一步引导学生理解古诗的意境和表达技巧，提高学生的阅读理解和诗歌鉴赏能力。同时，通过学习本节课，学生还能够了解到不同时期诗人的不同创作风格，拓宽学生的文化视野。
部编人教版语文(五四制)六上04.1《宿建德江》优质课说课稿
部编人教版语文（五四制）六上04.1《宿建德江》优质课说课稿一. 教材分析《宿建德江》是部编人教版语文（五四制）六上的一篇课文，是我国唐代著名诗人孟浩然创作的一首五言律诗。
这首诗以作者在建德江边的住宿体验为题材，描绘了江南水乡的美丽景色和作者内心的孤寂之情。
整首诗以写景入手，通过对景物的描绘，抒发了作者对人生的感慨和对自然的热爱。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧，对于古诗文的阅读和理解也有一定的基础。
然而，由于时代背景和语言表达的差异，学生可能对诗中的某些意象和情感表达存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读和感悟，深入理解诗文的内涵。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，了解作者孟浩然及其作品《宿建德江》的相关背景知识。
2.过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，提高学生对古诗文的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，引导学生感受自然之美，体味人生之情。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读和背诵课文，理解诗文的基本内容和主旨。
2.教学难点：诗中某些意象和情感表达的内涵，以及如何理解和欣赏古诗文的韵味。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、讨论法和写作法等，引导学生通过朗读、讨论和写作等途径，深入理解诗文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解诗文和感受诗文中的意境。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示江南水乡的美丽景色，引导学生进入诗文的意境，激发学生的学习兴趣。
2.朗读感悟：让学生多次朗读课文，引导学生通过朗读体验诗文的韵律和情感。
3.讲解分析：详细讲解诗文的背景知识，解析诗中的意象和情感表达，帮助学生深入理解诗文内容。
4.讨论交流：学生进行小组讨论，分享对诗文的理解和感悟，促进学生之间的交流和学习。
5.写作练习：让学生结合自己的实际体验，仿写一首类似的诗歌，提高学生的写作能力和表达能力。
2024年部编版语文六年级上册宿建德江教学设计推荐3篇
部编版语文六年级上册宿建德江教学设计推荐３篇〖部编版语文六年级上册宿建德江教学设计第【1】篇〗教案设计设计说明本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。
这三首诗词都写了大自然的美丽景色。
诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。
《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。
课前准备教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。
2.诗词作者与文字资料课件;水中间的小块陆地课件;三首诗词意境课件。
学生准备：熟读本课三首古诗。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、诗人诗句连连看1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。
2.板书课题：古诗词三首。
设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。
二、课前预习成果展1.借助拼音读好古诗词。
(1)指名读诗词。
2.交流作者资料。
孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。
他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。
对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。
三、品析字词悟诗情(一)《宿建德江》1.释诗题。
宿：住。
建德江：指新安江流经建德(今属浙江)的一段。
宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。
2.明诗意。
过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗?不能入眠的诗人，在干什么呢?请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪个词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。
2023年部编版语文六年级上册宿建德江教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册宿建德江教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册宿建德江教案第【1】篇〗教学目标1、会写生字“德”，通过字形了解“德”的内涵。
2、借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。
3、通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。
4、背诵全诗。
重难点重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。
难点：借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。
教学过程一、诗文回顾，情境导入师简介羁旅诗后展示相关诗句，全班齐读，而后师创设情景导入。
PPT展示：举头望明月，低头思故乡。
—【唐】李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。
—【唐】杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
—【宋】王安石《泊船瓜洲》师引入《宿建德江》：唐代诗人孟浩然孤身一人，漫游吴越途径建德江的时候也写下了一首流传至今的羁旅诗《宿建德江》，我们今天一起来感受感受孟浩然的情思吧。
设计意图：让学生对羁旅诗有个初步认识，初步了解羁旅诗大多抒发思乡思亲之情，便于体会诗人在《宿建德江》抒发的客居异乡的孤寂愁苦之情。
二、解读诗题，初读感知1、学生字：齐读课题，师指导书写“德”, 通过字形讲解“德”的内涵2、解诗题：读了诗题后，你读懂了什么？预设：“宿”的意思，“宿”住宿、留宿。
“建德江”是一个地名。
诗人正在建德江留宿。
师生对话中点出理解诗意的方法：借助注释3、初读诗歌，疏通字词，读出节奏（1）个人读师点评，指导读音：“烟渚”的“渚”，多音字“宿”“泊”（2）自由读（3）点名读，点名学生评价（4）PPT展示节奏，师生合作读，全班齐读设计意图：多种方式朗读，把握朗读节奏，体会诗歌的味道。
三、再读古诗，明意悟情1、借助创作背景悟情介绍诗人写作背景，PPT展示，全班齐读师：你们觉得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢？预设：“愁”“愁苦”……（板书：仕途失意）设计意图：联系写作背景有助于帮助理解诗情，是学诗的重要方法。
2023年部编版语文六年级上册宿建德江教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册宿建德江教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册宿建德江教案第【1】篇〗《宿建德江》的教案教学目标1、有感情地朗读背诵古诗。
2、学习鉴赏山水田园诗的方法。
3、通过对诗歌的学习，加深对诗人的了解，感悟诗人的高尚情怀。
教学重点1、品味诗歌意境美。
2、领会评价重点词语，主旨的理解。
教学难点仔细品味诗歌所创造的意境。
教学课时一课时教学过程一、导入同学们都知道哪些山水田园诗呢？二、介绍山水田园诗的特点。
山水田园诗山水诗源于南朝宋谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
三、明确鉴赏中常用到的术语。
1．思想内容——热爱自然向往自由归退隐闲适淡泊悠然自得2．表现手法——借景抒情白描3．语言特点——清新自然质朴自然清新洗练四、赏析《宿建德江》。
一作者及写作背景简介二赏析诗歌1、初读诗歌，读准节奏，读准字音。
如渚ǔ2、再读诗歌，理解诗意，品味诗句。
1词语解释2基本解读先解释每句话地意思，再解释整体的诗意。
3思考讨论①诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？②日暮客愁新中新的内涵？③写出诗中的对偶句，并作赏析。
3、诵读全诗，感悟诗情。
三艺术特色此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
五、作业设计有感情地背诵全诗〖部编版语文六年级上册宿建德江教案第【2】篇〗教学目标：1、认识2个生字，会写3个生字。
掌握一个多音字。
2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。
3、理解诗人所描写的`景色，体会诗人忧愁的情感。
教学重点：理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学准备：生字卡片、教学课件或教学挂图。
教学过程：一、引入揭题这节课我们学习古诗《宿建德江》(板书课题)，作者孟浩然。
二、自学古诗1.范读全诗。
(整体感知内容)2.指名让学生读，检查学生的读音及断句。
部编版语文六年级上册宿建德江优秀教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册宿建德江优秀教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册宿建德江优秀教案第【1】篇〗一、教学目标知识与能力目标：正确读写生字词“德、渚”，理解诗文意思。
过程与方法目标：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。
情感态度与价值观目标：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情。
二、教学重难点教学重点：体会作者遣词造句的妙处。
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
三、导入1.谈话导入：分享思乡的诗句——“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
进而引入课题《宿建德江》。
四、初读1.教师范读-纠正字音（渚）、明确朗读节奏。
2.解诗题：《宿建德江》——以舟泊暮宿在建德江。
3.学生自读。
五、析读以小组为单位，合作讨论：你最喜欢的诗句，并说明你的理由。
（一）移舟泊烟渚，日暮客愁新。
1.能说说你为什么喜欢这一句吗？（画面感）2.渚是什么意思？（水中小块陆地）3.“愁新”是什么意思？（为思乡而忧思不堪的心愁）4.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的情景吗？（充满诗意，日暮时分，行走了一天的小船停靠在烟雾迷蒙的小洲岸边。
）5.你体会到了诗人怎样的情感呢？（忧愁、情绪低落）6.你能带着这样的心情为我们读一读吗？7.我们一起来读一读吧。
（二）野旷天低树，江清月近人。
1.你为什么喜欢这一句呢？（意境深远）2.你能想象此时的画面吗？（天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。
）3.你们这样的场景是什么样子的吗？（视频）4.让我们边想象画面，边进行朗读。
六、品读让我们将自己想象成孟浩然，配着音乐，一起来朗读这首诗。
七、小结学生汇报本节课的收获，教师进行补充八、作业用画笔，将这首诗画出来。
九、板书设计〖部编版语文六年级上册宿建德江优秀教案第【2】篇〗教学设计教学目的：1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2024小学语文教学及说课课件：六年级上册古诗三首之《宿建德江》
（5）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随 月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景 ，是一幅什么样的情景呢？
（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢 （预设2 ）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对， 流连忘返 （预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
二、说学情
六年级的同学已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定的方法，已 经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方 法在弄懂重点词语的基础上理解诗句，懂得在反复朗读的基础上理解诗 意等。但自主学习的意识不够。因此光是理解诗表达的文字意思不难， 记住古诗也不难，但要让学生真正理解古诗表达的意义有一定的难度。
诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基 础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这 样便能充分把握词的基本内容。其次还要通过品读悟情，媒体 煽情，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻 其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。
本课学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可 谓水到渠成，顺理成章。我认为这一课的教学还有很多的不足，首 先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺 乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是 造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。
六、说教学过程
1.出示古诗：
板块一、开门见山，导入新课
同学们，今天我们来学习一首唐代诗人孟浩然的诗《宿建德江》。 （揭示课题）
2、作者简介： 孟浩然（689～740），唐代诗人。本名孟浩然，字浩然。襄州襄阳人，世称 孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。早年有志用世，在仕途困顿、痛苦 失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山，生了六子。诗与 王维并称“王孟”。其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内 容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。有《孟浩然集》三卷，今 编诗二卷。 【介绍建德江。建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。】
2023年部编版语文六年级上册宿建德江说课(推荐3篇)
部编版语文六年级上册宿建德江说课（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册宿建德江说课第【1】篇〗说教材分析：《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。
“野旷天低树，江清月近人。
”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。
倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。
在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。
诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。
说教学目标：1、认识2个生字，会写3个生字。
掌握一个多音字。
2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。
3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
说教学重点：理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
说教学准备：生字卡片、教学课件或教学挂图。
说教学过程：一、引入揭题这节课我们学习古诗《宿建德江》(板书课题)，作者孟浩然。
二、自学古诗1.范读全诗。
(整体感知内容)2.指名让学生读，检查学生的读音及断句。
3.自学理解诗句的意思。
自学提示：(1)根据课文注释，结合诗句理解词语。
(2)小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
(3)提出问题。
三、检查自学1.结合诗句理解词句的意思。
移舟：划船离岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。
烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。
旷，空旷。
天低树：天比树还低。
2.出示课文插图，让学生结合图意理解诗歌的后两句。
在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。
清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。
引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。
夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。
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《宿建德江》说课稿
各位老师上午（下午）好！今天我说课的内容是《宿建德江》。
我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作具体的阐述。
一、教材分析
《宿建德江》选自语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的诗。
“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀，这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点。
有趣的是这首诗的景语中的“明月”，寄予的情感是：落第而归，仕途无望，暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。
据此，我制定了以下三个教学目标：（一）知识目标：认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（二）能力目标：读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼”在诗歌中的作用。
（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。
为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。
进而了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗”的赏析方法。
二、学情分析
为了更好地实现教学目标，对教学对象进行了深入分析，发现七年级学生有以下特点：
1、喜欢新奇刺激的事物；
2、课堂参与的程度，直接影响教学效果；
3、思维活跃但抽象思维薄弱。
三、教学方法
1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。
由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话，培养语感，体会诗情。
2、“自主探究、合作学习”的方法等等。
注重学习方法的指导和学习能力的培养。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终生。
所以，我特别注重学习方法的指导。
在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。
鼓励学生去独立阅读，加强积累。
四、教学过程
这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，我设计了“整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。
1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。
再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。
接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”，对这首诗有个整体的了解。
更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2、在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。
“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。
3、深刻体会作者人生经历，感受诗歌所表达的情感。
从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点。
并由课内延伸到课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
4、板书设计
板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点，把山水田园诗的特点“一切景语皆情语”作为主板书。
学习小提示：
同学们，通过这学期的学习，你们学到了哪些知识？明白什么道理，时间就像日历一样，撕掉一张就不会再回来。
要明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。
要学会珍惜时间，好好学习，养成好的学习习惯。