有效教学的三大原则
八大教学原则和教学方法
八大教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分。
教学原则是指教学活动中遵循的一些基本原则，教学方法是指根据教学原则确定的一系列具体的教学手段和方式。
下面将介绍八大教学原则和教学方法。
一、教学原则1.以学生为中心原则以学生为中心原则是指在教学过程中将学生作为教学的核心，重视学生的个性差异，注重发展学生的个别能力和兴趣，关注学生的学习经验和学习动机，采用灵活的教学方法和手段，使学生主动参与到教学活动中。
2.渐进式教学原则渐进式教学原则是指在教学过程中，根据学生的认知水平和能力发展，逐步增加教学内容的难度和复杂度，使学生能够逐步提高自己的学习能力和问题解决能力。
3.多样化教学原则多样化教学原则是指在教学过程中，采用多种教学手段和方式，满足学生个体差异和多样化的学习需求。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以促进学生全面发展。
4.激发学生学习兴趣原则激发学生学习兴趣原则是指在教学过程中，教师要通过调动学生的情感和兴趣，使其对学习产生浓厚的兴趣和热情。
教师可以利用问题导入、情境创设和互动交流等方式，激发学生的主动性和创造性。
5.强调实践性原则强调实践性原则是指在教学过程中，教师要注重实践性教学，将理论与实践相结合，使学生在实践中获得知识和技能的应用能力。
教师可以进行实验、实地考察、实践性任务等教学活动，使学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。
6.主动探究原则主动探究原则是指在教学过程中，学生要主动参与到教学活动中，充分发挥自己的主体性和能动性，通过自主学习和探究，发展自己的学习能力和创新能力。
教师可以采用问题导向、任务导向和项目学习等教学方法，培养学生的主动学习习惯和解决问题的能力。
7.合作学习原则合作学习原则是指在教学过程中，教师要鼓励学生之间的合作和交流，使学生能够共同合作解决问题，互相借鉴和学习。
教师可以采用小组讨论、合作探究等教学活动，促进学生之间的协作和合作精神。
课堂教学三原则
课堂教学三原则:求实,求活,求新物理学作为一门以实验为基础，研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。
同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。
在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位物理教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，为国家培养21世纪的创新人才，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握"求实、求活、求新"的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实--扎实严谨，联系实际1、扎实严谨。
中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。
在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。
在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。
有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。
对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。
同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。
在课堂讲授中，教师的语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
即启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
2、联系实际。
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
有效教学的三条铁律
有效教学的三条铁律一、先学后教——以学定教1、前提：学生能够自己阅读教材和思考，具有一定的独立学习的能力的时候。
也就是学生已经进入相对独立和基本独立学习阶段的时候，要让他们自己去阅读和思考。
这里必然带来一个新的问题，从理论上来说，学生应该具备了一定的独立学习的能力，可是事实上，还有两种可能的情况：一是他们并不积极地主动地去阅读和思考，还是依赖着老师的教；二是他们即使是阅读了也理解不了教材的内容。
对于第一种情况，需要教师从培养他们积极主动阅读和思考的习惯、意识做起；对第二种情况，则应该还是要教师先教，待他们能基本读懂、能读出自己的见解的时候，再让他们先学。
2、特点：先学之学，具有超前性，即独立学习在先，教师课堂教学在后，教为学服务；具有独立性，先学之学是学生独立获取基本知识，习得基本技能，是在教师授课之前，学生独立阅读教科书并作读书笔记，独立完成课本作业。
具有异步性，先学之学要求每个学生按照自己的速度和方式进行超前学习并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
这里，对学习习惯好、主动钻研精神强的学生和对学习基础差、缺乏主动探究精神的学生或者说对根本就没有学习兴趣的学生来说，尤其是对那些教师教他们还不学的学生来说，特别要注意区别对待。
3、好处：先学后教，一是教师根据学生超前学习中提出或存在的问题进行教学，能增强教学的针对性，这里教师要特别注意对学生先学的检查，以便确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。
二是培养了学生的参与意识，有利于发挥学生学习的主动性与积极性。
三是增强了课堂的生成性，先学后教，教师不可能预先设定学生先学所存在的所有问题，而学生在参与课堂教学过程中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难以预料的，这就势必增加了课堂生成的机会。
二、先教后学——以教导学1、前提：当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，或者是学生独立阅读教材和思考问题的能力很低的时候，也就是说学生还处于依赖教师的学习阶段的时候。
有效教学的四项基本原则
有效教学的四项基本原则因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善原则。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。
讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量首先，教师应准确定位教学目标。
教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。
一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。
其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。
钻研教材是教师的必备课。
教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。
在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。
教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。
有效教学五原则
有效教学五原则
一、目标性原则：
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。
”即课前自主感悟要有方向感，课堂教学过程中要有达标感，课堂教学结束后要有成就感。
教师制定课堂教学目标时要注意以下几点：
1、一节课的目标与每个教学环节的目标（目标的结构性）。
2、知识技能、过程方法、情感态度价值观（目标的三维性）。
3、预设与生成目标（预设与生成性）。
二、独立性原则：
1、意蕴：让学生最终为自己的学习负起责任来。
2、表现：是学会而不是教会。
3、任务：解决现有发展区的问题。
三、针对性原则：
1、师生关系：针对学生的问题教。
2、教学内容：针对难点、疑点和关键教。
3、教学过程：针对生成的有价值的问教。
四、反馈性原则：
教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，优化教学反馈是改革和优化小学数学教学、提高教学质量的前提和保证。
五全体性原则：
提问时要面向全体学生,不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”,设计的问题要难易有别,难度大的问题可叫学习好的学生回答,而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。
这样既可以使好的学生更爬高,又可以使差的学生增强信心,体验成功的喜悦,逐渐激发学生的学习兴趣。
有效教学三大原则
对于不同年级、不同专业的学 生，采用差异化的教学方法， 以提高教学效果。
在教学过程中，关注学生的反 馈和表现，及时调整教学方法， 以满足不同学生的需求。
不断尝试创新教学方法
积极探索新的教学方法和技术， 以提高教学效果和学生的学习兴
趣。
学习借鉴国内外先进的教学理念 和方法，结合实际情况进行创新。
在教学过程中，不断总结经验和 教训，完善和改进教学方法，提
总结词
及时评估教学目标的实现情况是有效教学的关键环节，它有助于教师及时调整教学策略，提高教学效 果。
详细描述
在教学过程中，教师需要定期评估学生是否达到了教学目标。如果发现学生未能达到预期效果，教师 需要及时调整教学策略和方法，以确保教学目标得以实现。同时，教师还需要根据评估结果，对教学 目标进行反思和改进，以提高教学效果。
及时提供反馈帮助学生改进
及时性
01
在学生学习过程中，教师应及时给予反馈，帮助学生了解自己
的学习状况，以便及时调整学习策略。
具体性
02
反馈应具体、明确，指出学生的优点和不足，并给出具体的建
议和指导。
可行性
03
反馈应具有可操作性，使学生能够根据反馈信息进行有针对性
的改进。
定期进行教学反思和总结
反思教学过程
02
明确教学目标原则
确定具体可衡量的目标
总结词
明确、具体、可衡量的教学目标是有效教学的基石，它为教学提供了清晰的方 应该掌握的知识和技能，以及应该达到的水平。同 时，目标应该具体、可衡量，以便教师和学生能够清楚地了解是否达到了预期 的效果。
确保教学内容与目标一致
有效教学三大原则
• 激发学生兴趣原则 • 明确教学目标原则 • 有效沟通互动原则 • 教学方法多样化原则 • 教学评价与反馈原则
第三章有效教学的三大原则要素
第三原则 情感性原则
一、情感得意义
教学质量四分之一得贡献 1、 霍懋征: 2、教师得态度(美国博士):
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没有情感得教学,知识将使人变得冷漠。 传统教学得弊端:“我们建立了很合理得、很有逻 辑性得教学过程,但她给积极情感得食量很少,因而引 起了很多学生得苦恼、恐惧与别得消极感受,阻止她们 全力以赴得去学习。”(斯卡特金)
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2、 选择与制约功能:
➢ 教学内容得选择; ➢ 教学方法得选用。
教学目标迷失或缺失会怎样？
案例: “非语文” “本色语文”
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四、目标得设立与落实
1、研读课程标准
研究课标,把握学科得性质、任务,明确本学 科课程得总目标(学段目标)。
如语文学科得目标定位:
① 对语言文字得掌握;
② 对文学内涵得理解;
特性:三维目标不就是三种目标。
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美国教育家克伯屈得“同时教学”理论:
主学习:预设 副学习:生成
显性
附学习:
隐性
菜市场没有卖土豆得
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三、目标得功能
1、 指向与标准功能:
➢ 使教学活动有方向感; ➢ 使教学进程有有序感;
案例:爬梯子实验 高一教“高三” 沈阳市第二十中学
➢ 使教学结束有达标感。
这样得课如同一堂园林课,几乎没有语文味,因为 该文最主要得教学目标就是让学生学习怎样通过简明 生动得语言与合适得说明方法与顺序,来清楚地介绍复 杂得事物,即实现“如何说,使人明”。
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不少教师明里暗里将《瞧云识天气》(人教版 语文七年级上册)得教学目标之一锁定在“理解云 与天气得密切关系”上,结果上成地理课,丧失了语 文味。以传授科学知识为主,忽略语言学习,致使目 标出现偏差,这一现象在说明文教学中屡见不鲜。
教学过程三大基本原则
教学过程三大基本原则1.引言1.1 概述在教学过程中，有三个基本原则是非常重要的。
这些原则不仅可以帮助教师提供高质量的教育，也能够激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
这三个基本原则分别是：个性化教学、互动教学和合作学习。
首先是个性化教学。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
因此，教师应该根据每个学生的特点和需求，灵活地调整教学内容和方法。
个性化教学能够满足学生的个性需求，帮助他们更好地理解和吸收知识。
其次是互动教学。
互动是教学过程中不可或缺的一环。
通过积极参与课堂活动，学生可以主动思考、提问和参与讨论。
而教师作为引导者，应该鼓励学生发表自己的观点，促进他们与他人的交流和合作，激发他们的学习兴趣和思维能力。
最后是合作学习。
合作学习通过小组合作的方式，让学生共同参与学习任务，互相合作、分享和交流。
在合作学习中，学生能够通过与他人的合作，不仅加深对知识的理解，还能够培养团队合作和沟通技巧。
同时，合作学习也能够培养学生的社交能力，提高他们的自信心和自主学习能力。
综上所述，个性化教学、互动教学和合作学习是教学过程中的三个基本原则。
教师应该根据这些原则，灵活调整教学内容和方法，以提高学生的学习效果。
同时，学生也应积极参与互动和合作，以充分发挥个人潜能，并实现共同的学习目标。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以写为：1.2 文章结构本文主要围绕教学过程三大基本原则展开讨论。
文章包含以下几个部分：引言部分首先对整篇文章进行了概述，介绍了文章的主题和结构。
接着，概述部分简要介绍了教学过程三大基本原则的重要性和影响，引发读者的兴趣。
接下来的正文部分将深入探讨教学过程三大基本原则。
第一要点部分将详细阐述第一个基本原则，并提供相关的理论知识和实践案例进行支撑。
通过分析和探讨第一个基本原则的重要性和实施策略，读者可以更好地理解这个原则的作用和影响。
紧接着，第二要点部分将详细介绍第二个基本原则，并提供具体例子说明该原则的实际应用。
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有效教学的三大原则
目标、评价、情感是有效教学的三大原则，如果要达到教学的有效性，就要坚持把这三者贯穿于课堂教学实践中。
新课程改革实施以来，老师们都积极踊跃的参与了教研教改理论和实践两个层面，并取得了较好的成绩，从而推动了中国教育的发展与进步，特别是对基础教育的长足发展有着明显的进步。
目前课程改革局部出现了任务化、形式化、表面化现象。
在课堂教学上，表现尤为突出，导致教学活动低效甚至无效。
正如余文森教授所说：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
通过对《有效学习——校本研修系列课程》的学习，我收获颇丰，同时也解决了我在教育教学中出现的很多困惑。
特别是《有效教学三原则》中，帮助我认识到课堂教学中存在的问题，使我懂得了有效提高课堂教学的原则和方法。
下面，我主要谈谈我对有效教学三原则内容的理解和如何在教育教学实践中运用三原则的问题。
1、确立自主学习目标，及时总结、提升。
确立目标的意义重大，它体现了学生学习的主体地位，让学生知道自己应该学习什么。
所以教师应针对教学内容，让学生明确相应的学习任务，围绕学习目标，动脑思考问题，积极主动地参与学习活动，并能逐渐对自己进行合理评价。
2、坚持发展性评价，“以学生发展为本”。
素质教育的课程教学评价是一种发展性的评价，也是一种面向全体、有利于改进的评价。
其目的主要是能够促进全体学生获得全面和谐的发展，强调评价教学要从整体出发，使每个学生都能适应社会的需求，是一种面向全员的评价活动；它强调学生的自学能力、创造能力和自我表现评价能力的发展；它强调评价必须充分调动师生的积极性，充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体性，形成乐学乐教、生动活泼的教学氛围。
3、激发自主学习兴趣，形成自主参与情感
兴趣是最好的老师，教师的积极评价，往往会影响学生的学习情感，从而激发学生的学习兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强学生的学习自主性和自信心，我在选择教学内容时，会考虑到知识的弹性和评价的尺度问题，照顾到学生的整体认知水平。
在组织教学过程中，根据每个学生的个体差异，充分发挥学生的长处。
根据教学内容、教材主题及学生学习、社会生活的关系有所侧重，给予学生个体选择的机会。
及时发现学生的闪光点，学生在哪些方面有特长，就让他在这方面有成就感。
同时，在学生兴趣浓厚时，有意识地引导他们解决自己短缺的问题。
这样，让每个学生在自主学习和自主参与的过程中找回自我，体会到成功的喜悦。
也只有成功喜悦的氛围，才能更好地激发学生自主学习和自主参与。
对学生的尊重、宽容、理解与肯定，是师生间相互沟通的原则，而这种沟通，既能贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流，它体现就是情感价值，它能在很大程度上激发学生自主参与学习的情感。
简单说，有效教学就是：教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的课堂教学之后，使学生，获得了具体的进步和发展，即提高了单位时间的学习质量，取得了更好的学习成绩，获得了对学习的愉悦体验。
二、如何在教育教学实践中运用三原则？
1、终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表。
确立“以学生为主体”和“培养学生主动发展为中心”的教学思想，重视学生个性发展，重视学生的创造能力。
从而制定切实可行的教学目标。
真正做到因材施教，使学生各有所得，不断进步。
严格要求学生的同时，又充分尊重学生，从而不断提高自己的教学水平，并圆满完成教学目标任务。
2、提高教学质量，关键是上好课。
除了按照常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材。
结合学生实际，创设情境，引导学生认知需求，发展学生心理。
从情感、思维、行动上主动参与，主动探索，主动思考，主动操作，培养学生独立思考和克服困难的精神。
在教学过程中，随时对学生的学习效果状况和情绪态度进行评价，及时指出纠正出现的问题和肯定赞许优良的表现。
同时，在上课环节中始终贯穿、渗透思想品德的教育。
3、课外辅导也是落实目标、评价、情感三要素的重要途径。
后进学生往往缺乏自觉性，不按时按量完成作业和课外训练成为家常便饭。
教育教学中就应该针对这些学生，设置浅显易懂的问题，让他们体味“做得来”的喜悦；给他们搭建自我表现的舞台，发掘出闪光点，给与激励，进一步树立他们的学习信心，改变学习态度。
从而成功实现由“人”的教育到知识传授的完美结合，最终实现课堂的高效教学。
总之，目标、评价、情感是促使每个学生能动达标从而实现有效教学的三个基本因素。
即有效教学必须遵循的三条特殊原则：目标性原则、评价性原则和情感性原则。
要想达到教学的有效性，就必须把三者有机地、系统地相结合。
教学艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。
因此，我们在教学中，只有把三者有机地结合起来，教学才会更加有效！
佛楼小学杜婧。