《荆轲刺秦王》学案教师案_图文.doc
人教版高中(必修一) 语文 荆轲刺秦教案
《荆轲刺秦王》教案一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法多媒体教学四、课时安排：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助注释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。
经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。
高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案
高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案学案博苑08-08 1303高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案学习导入关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”为什么前人对他会做出这种评价相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解字词积累1.读音释义樊於（wū）期揕zhèn：刺拊fǔ心：捶胸，形容非常痛心淬cuì：把烧红了的铁器往水或其他液体里一浸立刻取出，急速冷却，使之硬化提dǐ：掷击夏无且（jū）2．通假字秦王必说见臣说通悦，喜欢日以尽矣以通已，已经今日往而不反者反通返，回来请辞决矣决通诀，诀别)燕王诚振怖大王之威振通震，震慑图穷而匕首见见通现卒起不意卒通猝，突然秦王还柱而走还通环，绕3．古今异义秦之遇将军，可谓深矣古义：刻毒，今义：深厚樊将军仰天太息流涕古：眼泪今：鼻涕持千金之资币物古：礼品今：货币樊将军以穷困来归丹古：处境困难今：贫穷樊於期偏袒扼腕而进曰古：袒露一只臂膀今：袒护双方中的某一方诸郎中执兵古：宫廷的侍卫今：称中医医生乃引其匕首提秦王古：掷击今：拿着断其左股古：大腿今：量词，用于成条的东西可以解燕国之患古：可以用它来今：一个词，表可能、允许等而伤长者之意古：品德高尚者，指樊将军今：年长之人4．一词多义以：愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来）日以尽矣（通“已”，已经）皆白衣冠以送之（连词，表修饰，不译）以次进（介词，按照）以故荆轲刺秦王（连词，因此）兵：不得持尺兵（名词，兵器）不及召下兵（名词，卫兵）秦兵量暮渡易水（名词，部队）5．词类活用进兵北略地方位名词作状语，向北乃遂收乘樊於期之首，函封之函：名词作状语，用匣子又前而为歌曰前：左右既前前：方位名词用作动词，上前乃朝服，设九宾朝服：名词作动词，穿上朝服使使以闻大王闻：动词的使动用法，使……听到皆白衣冠以送之白衣冠：名词用作动词，穿着素衣、戴着素帽箕踞以骂曰箕：名词作状语，象箕一样太子迟之迟：形容词的意动用法，认为……迟群臣怪之怪：形容词的移动用法，觉得……奇怪6．文言句式（1）判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之……（2）省略句秦王购之(以) 金千斤 (省略介词“以”)取之 (以) 百金 ( 省略介词“以”)欲与 (之) 俱 (往) (省略介词宾语和谓语)待吾客与 (之) 俱 (往) (省略介词宾语和谓语)其人居远未来，而为 (之) 留待 ( 省略介词宾语 )嘉为 (之) 先言于秦王曰 (省略介词宾语)见燕使者 (于) 咸阳宫 (省略介词)使 (之) 毕使于前 (省略兼语)群臣侍 (于) 殿上者，不得持尺兵 (省略介词)献 (于) 秦王 (省略介词)比 (于) 诸侯之列 (省略介词)皆陈 (于) 殿下 (省略介词)（3）被动句父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）（4）倒装句常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )使毕使于前 ( 介宾短语后置 )太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )群臣侍殿上者 ( 定语后置 )（5）固定结构臣乃得有以报太子(“有以”，有用来……的办法 )而卒惶急无以击轲(“无以”，没有用来……的办法)7．成语典故切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”形容愤恨到极点一去不复返：语出本文一去之后就不再回来后亦称人或者已成陈迹唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”发上指冠：语出《庄子盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠”毛发竖起的样子形容极度愤怒本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语图穷匕首见：语出本文比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来无可奈何：语出本文没有办法，无法可想表示事已如此，再要挽回已是无能为力悲歌击筑：亦作“悲歌易水”典出本文常用以抒写悲壮苍凉的气氛变徵之声：语出《史记刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声徵，古代五声之一，读ｚｈǐ相关链接刘向公元前77——公元前6年），本名更生，字子政西汉经学家、文学家、目录学家，撰有《说苑》《新序》，还整理修订了《战国策》《楚辞》等，他在记叙历史事件时，夸张地渲染了谋臣策士的作用，有时甚至不惜违背历史事实，编造出一些情节，突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用《战国策》国别体史书，又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共33篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，记载了从东周贞定王17年（前452）到秦始皇31年（前216年）共246年间的历史它主要记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张或纵横捭阖、尔虞我诈的故事；也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅、生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位荆轲春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况背景介绍荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定燕国是一个地处北方的小国当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕整体感知强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死本文通过“私见樊於期”“易水送别”“秦廷行刺“等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争古今对译参见原《必修1》课文探究1.疏理本文的情节结构提示第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎2.入秦行刺的第一件准备工作：函封樊於期首级3.入秦行刺的第二件准备工作，求徐夫人的匕首4.入秦行刺第三件准备工作，令秦武阳为副5.荆轲迟发缘由6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”荆轲怒斥太子丹，告别赴秦第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”）易水送别1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃，群臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，组成一幅惊心动魂的场面4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”，其紧张慌乱情状如见其人2.本文成功地塑造了荆轲的形象对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智你认为荆轲是怎样一个人？（可从思想、性格、才能、精神方面分析）提示才能：工于心计，善于言辞事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”性格：深沉，刚毅，慷慨准备信物，深谋远虑迟发见疑，他怒叱太子取道易水，慷慨悲歌精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道3. 对荆轲刺秦王的评价，历来见仁见智北宋苏洵非议为“始速祸焉”南宋鲍彪也说“轲不足道也”朱熹更认为“轲，匹夫之勇，其事无足言”肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记?刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”陶渊明说他“其人虽已没，千载有余情”近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”你对荆轲和荆轲刺秦王这一行动有怎样认识?提示荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是的局限从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限4．试分析本文主要的艺术特色提示（1）善于写人物的对话和神态如荆轲和樊於期的对话荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎又如，见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机这些对话，既表明了事态的逐步发展，也写出了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变（2）在对比中突出人物性格以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，突出荆轲的深沉多谋以武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢（3）善于写一瞬间同时发生的各种现象，创造出悲壮感人的场面如“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局荆轲的歌声由凄切悲凉为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别为激愤、激励就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上又如刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面同步训练基础集训1. 给下列句中加点字注音(1)人不敢与忤视( ) (2)而右手揕其胸( )(3)此臣日夜切齿拊心( )(4)乃遂收盛樊於期之首( )(5)使工以药淬之( )提示(1)wǔ (2)zhèn (3)fǔ (4)chéng (5)cuì2. 下列句子中没有通假字的一项是A. 燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王B. 微太子言，臣愿得谒之C. 秦王还柱而走D. 卒起不意，尽夫其度提示 B （“微”本有“无”意，A振通震，C还通环，D卒通猝）3. 对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是①秦王还柱而走②图穷而匕首见③(秦王)乃以手共搏之④侍医夏无且以其所奉药囊提轲A. ①②不同，③④不同B. ①②相同,③④不同C. ①②不同，③④相同D. ①②相同,③④相同提示 3. C（①连词，表修饰；②连词，表承接；③④均为介词，用）4. 指出下列句中词语活用类型并解释.(1)函封之( ) (2)太子迟之( )(3)群臣怪之( )提示 (1)函：名词作状语，用匣子(2)迟：形容词意动用法，以……为迟(3)怪：形容词意动用法，以……为怪5. 解释下列加点词的意义.(1)秦王坐章台见相如( ) (2)君既若见录( ) (3)乃遂私见樊於期( ) (4)而燕国见陵之耻除矣( )提示 (1)接见 (2)助词，用在动词前面表示对我怎么样，有指代意 (3)会见(4)介词，表被动6．是怎样描写易水诀别这一场面的？提示①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉7．请分析鉴赏刺秦场面的写作方法提示（1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象荆轲“顾笑武阳，前为谢曰” “知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”“群臣惊愕”“尽失其度”“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，从侧面衬托了荆轲的威武壮烈（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取－奉－发－把－持－逐－提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊－引－起－拔－走－击”，由惊慌失措为有效反击，动作描写，层次分明语段精练阅读文段，回答后面的问题秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之今行而无信，则秦未可亲也夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣父母宗族，皆为戮没今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎1．下列句子中加点词的解释，错误的一项是A. 今行而无信信：相信B. 顾计不知所出耳顾：不过，只是表示轻微的折C. 秦王必说见臣说：通“悦”，高兴D. 进兵北略地略：掠夺、夺取提示 A（名词，信物）2．从后两段文字内容看，对荆轲形象评价有误的一项是A. 擅长辞令，一席话以诚感人，终使樊将军甘心自刎献首B. 果断坚决，见太子丹“不忍”，便“私见樊於期”以促成其事C. 工于心计，正确判断行刺秦王的关键在于取信秦王D. 心狠手辣，为取“信物”诱使樊将军自刎提示 D（他取樊将军之首是为国利他，以小的牺牲换取大的利益，不能说是心狠手辣）3．请概括文段中樊将军的主要性格特点提示豪爽慷慨、义勇刚烈、深明大义，不失为一个英雄4．翻译下面的句子（1）微太子言，臣愿得谒之今行而无信，则秦未可亲也（2）然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣提示（1）就是太子不说，我也要来拜见您了（只是）现在空着手没有什么凭信，那就无法接近秦王（2）这样，将军的仇就报了，燕国被欺侮的耻辱也就除掉了拓展训练一、阅读下面的文言文，完成试题应侯谓昭王曰：“亦闻恒思有神丛①与？恒思（地名）有悍少年，请与神博，曰：‘吾胜丛，丛藉我神三日；不胜丛，丛困我’乃左手为丛投，右手自为投，胜丛丛藉其神三日，丛往求之，遂弗归五日而丛枯，七日而丛亡今国者，王之丛；势者，王之神藉人如此，得无危乎？臣未尝闻指大于臂，臂大于股，若有此，则病必甚矣百人舆瓢而趋，不如一人持而走疾百人诚舆瓢，瓢必裂今秦国，华阳用之，穣侯用之，太后用之，王亦用之不称瓢为器则已，称瓢为器，国必裂矣臣闻之也：‘木实繁者枝必披，枝之披者伤其心都大者危其国，臣强者危其主’且今邑中自斗食以上至尉、内史乃王左右，有非相国之人者乎？国无事则已，国有事，臣必见王独立于庭也臣窃为王恐，恐万世之后，有国者非王子孙也“臣闻古之善为政也，其威内扶，其辅外布，而治政不乱不逆，使者直道而行，不敢为非今太后使者分裂诸侯而符布天下操大国之势强征兵伐诸侯战胜攻取利尽归于陶（即穣侯）；国之币帛，竭入太后之家；境内之利，分移华阳古之所谓‘危主灭国之道’必从此起三贵竭国以自安，然则令何得从王出，权何得毋分，是王果处三分之一也”（选自《战国策&8226;秦策》）【注】①神丛，叫“丛”的神，实际上就是托身于草木茂盛的地方的神灵1．下列加点词语的解释，不正确的一项是A．恒思有悍少年，请与神博博：打赌B．百人诚舆瓢舆：抬C．木实繁者枝必披披：裂开D．古之所谓‘危主灭国之道’必从此起危：危险提示 D（应为危害、威胁）2．下列各组句子中，加点词语的意义和用法不相同的一组是A.乃左手为丛投使杞子、杨孙、逢孙戍之，乃还B.今国者，王之丛今者殊不欲食C.百人舆瓢而趋抱明月而长终D.三贵竭国以自安宁许以负秦曲提示 B（虽然各组的后一句没有学过，但根据语句皆可判断B．第一句“用在主语后面引出判断”，第二句“用在时间词语后面，……的时候”A．都是“连词，于是，就”；C．都是“连词，表修饰，不译或译为‘的’”；D．都是“连词，表目的，译为‘来’”）3．下列有关应侯论述的秦国主要危机，阐述正确的一项是A．民风狡猾，尤其是青年，不遵守承诺，导致信用缺失B．一个工作往往许多人去做，导致人浮于事，效率低下C．权臣当政，任用亲信控制经济、外交，国君权力被削弱D．国君师心自用，有大事时不善于听取谋臣的意见提示 C（注意原文少年与神打赌是为了证明权力不能借给别人，“百人舆瓢而趋”是为了证明说明权力被瓜分的危害，“臣必见王独立于庭也”并非“师心自用”而是“孤立无援”）4．下面是文中未标点的一段话，标点正确的一项是A．今，太后使者分裂，诸侯而符布天下，操大国之势强，征兵伐诸侯，战胜攻取利，尽归于陶B．今太后使者分裂诸侯，而符布天下，操大国之势，强征兵，伐诸侯，战胜攻取，利尽归于陶C．今太后使者，分裂诸侯而符，布天下，操大国，之势强，征兵伐诸侯，战，胜攻取利，尽归于陶D．今太后使者分裂诸侯，而符布天下操大国之，势强征兵，伐诸侯，战胜攻取利，尽归于陶提示 B（正确断句的前提是在积累一定实词、虚词用法的基础上培养语感和把握文意）5．将文中划横线的句子翻译成现代汉语（1）丛藉其神三日，丛往求之，遂弗归（2）且今邑中自斗食以上至尉、内史乃王左右，有非相国之人者乎？（3）臣闻古之善为政也，其威内扶，其辅外布，而治政不乱不逆，使者直道而行，不敢为非提示（1）丛把神灵借给他三天，之后，丛去索还它，少年最终也没有还给他（“藉”“求”，“遂弗归”补出“少年”.）（2）况且现在朝中俸禄在一斗以上的小官到尉、内史，乃至大王的侍卫，有不是相国亲信的人吗？（“且”“乃”，“斗食”“左右”，“有非……者乎”）（3）我听说古代善于治理国政的人，在内树立他的威风，在外安置他的亲信，从而使治理国家不混乱不倒错，使者遵从正直的道路办事，不敢做坏事（“其威内扶，其辅外布”1分，“使者直道而行，不敢为非”）【附参考译文】应侯(范睢)对秦昭王说：“大王听说恒思这个地方有个神丛吗？恒思这个地方有一个凶狠的青年，要求与神丛赌博，说：‘假如我胜了你，你要把神灵借给我三天；假如我没有胜，你就囚禁我’于是青年用左手为神投掷，右手为自己投掷，战胜了丛丛把神灵借给他三天，之后，丛去索还它，少年最终也没有还给他五天后丛枯萎了，七天后丛死亡了现在的秦国，就是大王的丛（丛林）；权势，就是大王的神灵像这样地借给别人，能没有危险吗？臣从未听说手指大于胳膊或者胳膊粗于腿的，如果有这种情况，那么病就一定很厉害了一百个人抬着一个瓢走，还不如一个人拿着它走得快如果真的出现一百个人抬着瓢走的情况，瓢一定会碎裂现在的秦国，华阳、穣侯、太后都占用，大王也占用不称秦国是那瓢就罢了，假如说秦国就是那瓢，秦国定然会四分五裂臣又听说过这样的话：‘结果太多的树木枝条就会裂开，枝条裂开就会损伤树干臣子封地过大就会危害他所在的国家，大臣太强大就会危及他的君主’况且现在朝中俸禄在一斗以上的小官到尉、内史，乃至大王的侍卫，有不是相国亲信的人吗？国家没事就罢了，国家如有事，我一定会看到大王孤独地站立在朝庭上我私下为大王担忧，担忧大王百年之后，主宰国家的不是大王的子孙我听说古代善于治理国政的人，在内树立他的威风，在外安置他的亲信，从而使治理国家不混乱不倒错，使者遵从正直的道路办事，不敢做坏事现在太后派出的使者，随意与诸国断绝关系，在天下随意使用凋兵的符节，依仗大国的势力，强力征调兵将，攻打诸侯，战胜攻取，好处都归于穣侯；国家的财货，都归于太后和华阳君的私产古人所说的‘危害国君灭亡国家的道路’一定会从这里开始三个贵族穷尽国家来满足私欲，这样，那么政令怎么能够由大王发布，权力怎能不分散？这就是大王真的只处在他们三分之一的权力上了”。
人教版《荆轲刺秦王》精品教案设计
人教版《荆轲刺秦王》精品教案设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》必修一，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
具体内容包括：文章背景介绍、生字词学习、课文精读、段落分析、主题探讨等。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握课文生字词，理解课文内容，了解古代记叙散文的特点。
2. 过程与方法：培养学生精读课文、分析段落、提炼中心思想的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对勇敢、忠诚、担当等品质的认同，提高民族自豪感。
三、教学难点与重点教学难点：课文内容的深入理解，荆轲形象的剖析。
教学重点：课文的生字词学习，段落分析，主题探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引导学生进入故事情境，激发学习兴趣。
2. 自主学习：学生预习课文，查找生字词，了解课文背景。
3. 课堂讲解：教师带领学生精读课文，分析段落结构，讲解生字词。
4. 例题讲解：分析荆轲形象，探讨课文主题。
5. 随堂练习：学生根据教师提供的题目，进行段落分析和主题探讨。
6. 小组讨论：分组讨论，分享学习心得，互相解答疑问。
六、板书设计1. 课题：《荆轲刺秦王》2. 生字词：若干3. 段落分析：逐段分析，提炼中心思想4. 主题探讨：勇敢、忠诚、担当七、作业设计1. 作业题目：分析荆轲刺秦王的原因和过程，谈谈你对荆轲形象的认识。
2. 答案要求：条理清晰，观点明确，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读与荆轲相关的历史资料，了解古代刺客文化，提高文化素养。
组织课堂讨论，分享阅读心得。
重点和难点解析1. 教学内容的深入理解与段落分析2. 教学目标中的情感态度与价值观培养3. 教学过程中的实践情景引入与小组讨论4. 板书设计中的主题探讨与生字词学习5. 作业设计中的分析与思考题一、教学内容的深入理解与段落分析1. 文章背景介绍：详细讲解战国时期的历史背景，分析荆轲刺秦王的起因、过程及影响，帮助学生全面了解课文的背景。
荆轲刺秦王学案老师
1第5课《荆轲刺秦王》学案一、学习目标1 掌握文言文基本的语法现象，理清叙事脉络。
2 分析主要人物形象。
3评价荆轲刺秦王这一历史事件。
二、知识积累1. 文学常识《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书编辑的一部国别体史书，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二册，共33卷，共497篇。
是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。
是我国古代记载战国时期政治斗争的一部最完整的著作。
它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，具有重要的史料价值。
该书长于议论和叙事,文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上亦占有重要地位.2. 了解背景《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。
3、资料链接史记刺客列传中，太史公所列者有五：曹沫（列），专诸，豫让，聂政和荆轲。
其中的情形，以曹沫功成得官，身亦未死，最为圆满。
专诸功成，身不免，然其子为上卿。
聂政亦功成，但死状最为惨烈，暴尸于市，若非其姊以死相认，其名亦没。
豫让刺赵襄子，虽未功成，但得遇明君重义，故可击衣三次，含笑而死，燕赵之士为之涕泣。
至于荆柯，功败身没，然其节气，在太史公笔下，跃然而为古今刺客第一。
三、文言知识（一）字音督亢(k áng) 更虑之(g ēng) 樊於期(w ūj ī) 右手揕其胸(zh èn) 切齿拊心(f ǔ) 血濡缕(r ú) 以药淬之(cu ì) 忤视(w ǔ) 嗔目(ch ēn) 变徵之声(zh ǐ) 箕踞（j ī）（二）实词1、请指出下列各句中的通假字及其本字，并解释其含义。
荆轲刺秦王教师版
《荆轲刺秦王》学案设计一、学习目标1、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私等；通假字：反、卒、还等；古今异义词:涕、币、提等。
2、掌握古代记叙散文通过语言、行动、表情、神态等塑造形象的手法，理解主要人物的鲜明个性。
3、运用历史唯物主义的观点，对荆轲刺秦王的行为作进一步探究，正确评价轲刺秦王的行为。
二、文学常识介绍《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
二、课文分析1、整体感知课文内容，划分段落层次，简述故事梗概。
2、分析人物形象：荆轲、秦武阳、樊无期、太子丹、秦王。
3、应该如何评价荆轲刺秦王的行为。
三、课外拓展训练一、基本知识检测1. 下列各句中不含通假字的有（）A. 今日往而不反者，竖子也B. 秦王还柱而走C. 至易水上，既祖，取道D. 燕王诚振怖大王之威E. 偏袒扼腕而进F. 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度G. 秦王必说见臣2. 下列加点字的注音，完全正确的一组是（）A. 荆轲（kē）拜谒（yâ）督亢（háng）戮没（lù）谬误（miù）B. 偏袒（tǎn）扼腕（â）厄运（â）濡染（rú）怯懦（ruò）C. 淬火（cù）猝然（cù）忤逆（wǔ）铁杵（wǔ）拊心（fǔ）D. 创伤（chuāng）变徵（zhǐ）瞋目（chēn）箕踞（jī）目眩（xuàn）3.下列各句中，加点词的用法相同的一组是（）①乃遂收盛樊於期之首，函．封之②又前而为歌曰③乃朝服．．，设九宾④顷之未发，太子迟．之⑤使使以闻．大王⑥箕踞．．以骂曰⑦今行而无信，则秦未可亲．也⑧皆白衣冠．．．以送之A. ①②③B. ④⑤⑦C. ②③⑧D. ①⑥⑧4.找出与例句相同的句式。
人教版《荆轲刺秦王》教学设计(20201125174830)
人教版《荆轲刺秦王》教学设计教学目标知识与技能掌握文言常用实词“解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等过程与方法通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在矛盾冲突中突出人物性格情感态度与价值观学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神教学重难点重点理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文难点学习、赏析本文刻画人物形象的技巧教学过程大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
1．学生复述文章的故事情节。
按文章结构来复述。
学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大结构2、《荆轲刺秦王》的结构第一部分——开端（1———2）：行刺缘起第二部分——发展（3———9 ）：行刺准备第三部分——高潮（10——17 ）：廷刺秦王第四部分——结局（18）：荆轲被斩1、重点词句解释①秦王必说见臣：说：同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，原足下更虑之。
穷：走投无路，困：困窘。
更虑之：更，改变。
虑，考虑。
之，这件事。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意，希望你在想别的办法。
③乃今得闻教：乃：语气副词，表转折。
教：指教。
2、第一部分翻译3、探究分析①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？（讨论，荐答）明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕课文写形势，连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至” 六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张、危急的气氛，为后边故事的展开定下了悲剧的基调。
人教版-语文-高一-人教必修一《荆轲刺秦王》教学设计5
人教必修一《荆轲刺秦》教学设计【学情分析】以前当学生的时候，每当老师要上文言文，就觉得无聊。
一整节课，老师在上面讲得是滔滔不绝，而坐在下面的学生则是昏昏欲睡。
现在，自己当老师了，也去听了其他老师的一些课，发现在上文言文的时候，大多数老师还是遵循传统教学，在每一篇文言文的教学中都力求做到“字字落实，句句清楚”，逐字逐句的给学生翻译，让学生一遍一遍的背诵记忆。
在刚开始教文言文的时候，我也曾采取了这样的教学方式。
但是，在上过一篇课文之后，我发现学生对古文没有兴趣，而且我也对这样的教学方式失去了兴趣。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要我们把课堂的学习主动权交给学生。
充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的教学古文模式。
课标第四学段明确指出：对于浅易的文言文，学生要能借助注释和工具书理解基本内容。
于是我对文言文教学进行了大胆的改革，力求创设一种学生乐于探究的学习模式，并取得了一定的效果。
下面就《荆轲刺秦王》第三课时的课堂教学谈一下我对文言文教学模式的探索。
【教材分析】《荆轲刺秦王》是高一册语文课本的一篇选文，这篇文章语言生动，故事情节波澜起伏，惊心动魄，人物形象栩栩如生，特别是荆轲这个人物。
而学生也曾在张艺谋导演的《英雄》中看过荆轲刺秦王这精彩的一幕。
于是，在学习篇文章时我决定在教学模式上作一些突破。
【教学实录】一、教学目标1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。
2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。
二、教学重点、难点:1、重点: 重现荆轲刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。
2、难点: 正确评价荆轲的刺秦行动。
三、教学设想1．由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。
2．教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。
人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》学案
人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》学案一、学习目标:1、掌握课文中的多义词,并能正确翻译课文中一些特别的文言语句,解释事实上词的意义和用法、２、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点、二、学习中的重难点:1、积累和归纳常见的文言词语和句式,学习概括要点的技能方法。
2、学习文言知识,梳理文章的结构和内容,正确评价理解人物形象。
三、课前预习:1、温故而知新:《战国策》是体史书。
作者不可考,西汉重加整理,定名为《战国策》。
共篇,分东、西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策、其时代上接春秋,下至秦并六国,约240年(460-220)、《战国策》的基本内容着重记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动,记录了各国策士谋臣的策略和言论,保存了不少纵横家的著作和言论:《战国策》的文章特点是长于说事,不管个人陈述或双方辩论,都喜爱夸张渲染、就历史散文的明白流畅来说,差不多达到了前所未有的高度、书中说事常常运用巧妙生动的比喻,通过许多有趣的寓言故事,说明抽象的道理,富有说服力和鼓动性、２、夯实基础:1、找出下列句中的通假字秦王必说见臣今日往而不反者燕王诚振怖大王之威图穷而匕首见卒起不意秦王还柱而走,２、从下列各句中找出古今异义的词语,并分别写出其古今的不同意义。
A、仰天太息流涕B、持千金之资币物C、樊将军以穷困来归丹 D。
乃引其匕首提秦王3。
下列加点字的注音完全正确的一组是( )A、荆轲(kē) 拜谒(y＆ｅｇrave;) 督亢(ｈ&aacｕte;ng) 戮没(ｌ＆ｕgrａvｅ;) 谬误(mi&ugrａve;) Ｂ。
偏袒(ｔǎn) 扼腕(＆egｒａｖｅ;) 厄运(＆eｇravｅ;) 濡染(r＆uａｃute;) 怯懦(ｒu&ogｒave;) C。
淬火(ｃ＆uｇｒａvｅ;) 猝然(c&ｕgｒave;) 忤逆(wǔ)铁杵(wǔ) 拊心(fǔ)D、创伤(ｃhｕāｎｇ) 创办(chu＆aｇrave;ng) 瞋目(chēn) 箕踞(jī) 目眩(xu＆agraｖe;n)4、解释加点的实词①微太子言,臣愿得谒之/非有诏不得上 ( 能够)②诚能得樊将军首/愿得将军之首以献秦( 得到 )③诚能得樊将军首,与燕督亢之地图献秦王 ( 果真,假如 )④燕王诚振怖大王之威 ( 的确,确实)⑤顾计不知所出耳 ( 只是、只是)⑥终已不顾/荆轲顾笑武阳( 回头看 )⑦因此荆轲遂就车而去 ( 靠近),( 登上, 离开 )⑧轲自知事不就 ( 成功)⑩而燕国见陵之耻除矣( 介词,被 )①使使以闻大王 ( 派遣使者) ② 进兵北略地掠夺,夺取③至燕南界/至易水上到,到达④今行而无信,则秦未可亲也信物⑤愿足下更虑之改变⑥秦之遇将军,可谓深矣⑦厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉赠送⑧血濡缕浸湿、沾湿⑨比诸侯之列并、列⑩愿大王少假借之宽容、原谅⑾被八创动词,遭受;名词,伤。
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预 习 检 测
王翦（） 谒（ ) 抿（）其胸
切齿拊（ ）心淬（ )
濡（）缕 忤（
）视
徵（）
瞋（）目 陛（） 下 卒（）起不意 箕（ ）踞（） 被八创（）
樊於（）
期
偏袒扼（） 腕
目眩（ ） 夏无且（
)
参考答案：jidn
zhen %
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课堂指导：九个小组分別负责一定数量的注音，在预习基础上，各组派一名代表在前后 黑板上展示木组所负责任务的完成情况，其他学生检查纠正错误。
1. 字词积累，检杏同学诵读，让学生注意重点字的读音。
2. 成语积累
切齿拊心：又作“切齿腐心”。
形容愤恨到极点。
一去不复返：一去Z 后就不再回来。
后亦称人或者已成陈迹。
唐崔颍《黄鹤楼》诗「'黄 鹤一去不复返，片云千载空悠悠。
”
发上指冠：语出《庄子•盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。
”毛发竖起的 样子。
形容极度愤怒。
木文“士皆日真日，发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
无可奈何：没冇办法，无法可想。
表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。
典出木文。
常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声：语岀《史记•刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂 泪涕泣。
”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。
徵，古代五声之一，读Z hlo
3. 读课文，整体把握课文本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？
本文波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情 节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现
（一） 开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起 （二） 发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备 （三） 高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王 （四）
结局（末段）：荆轲被斩
课堂展示读笫1——2节
1.解释加点词语
%1进兵北（）略（）地②旦暮（）渡易水③长侍（）
④微（）太了言⑤谒（）⑥购（）Z金（）T斤
⑦秦王必说（）见臣⑧穷闲（）⑨更（）虑之
2.翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）
%1微太子言，臣愿得谒Z今行而无信，则秦未可亲也
%1太了曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”
3：探究:
①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？
【参考答案】秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕写形势连用“破” “虏” “收” “进” “略”“至”六个动词，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
%1荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？
【参考答案】荆轲的谋划抓住了如何见秦干-这个关键问题他提出用樊将军与督亢地图为信物骗収秦王信任，具有超人的胆识和气魄他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深太子“不忍”，反衬了荆轲智谋不凡。
参考答案：①向北/掠夺，夺取②早晚，极言时间短暂③长久侍奉④假如没有⑤请⑥重金征求/当时以铜为金⑦同“悦”，喜欢，高兴⑧走投无路，处境困窘⑨改变
翻译①即使太了不说，我也要请求行动现在假如空手而去没冇什么凭信Z物，那就无法
接近秦王
②太子说：“樊将军因为走投无路，处境闲窘而來归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤长者心意，希望您另外考虑对策吧！”
读第3——9节
课堂展示
②樊於期偏袒扼腕而进FI：“此臣口夜切齿拊心也,
③吾每念
④太了及宾客知其事者, 皆白衣冠（）以送Z
参考答案
对待刻毒眼泪可以用它來握，抓住
有心意，此处引申为同意，愿意被/侵犯、欺侮
逆，意思是迎着眼光看
乃今得闻教！”
这样就
浸湿，沾湿
裸露一只胳膊走上前用匣子
知所ill耳
远方认为……迟
发出
1.解释加点词语
秦Z遇（）将军深（）仰天太息流涕（）
可以（）解燕国之患m（）其胸然则（）将军岂有意（）乎
见（）陵（）乞耻濡（）缕忤（）视偏袒（）扼腕
樊於期乃前()F1函（）封之其人居远（）未來
太子迟（)Z请（）辞决（）矣皆白衣冠（）以送Z 为（）变徵Z声发尽上（）指冠终（）已不顾（）
2.翻译下列语句（学法指导：注意文言句式的翻译）
①父母宗族，皆为戮没
请允许我，表示客气/辞别，告别穿上衣服，戴上帽了
上始终/回头
翻译①父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴
②樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步说：“这是我日F1栈後为Z 咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教！”
%1我每当想起这一点，常常恨入骨髓，只是想不出什么办法罢了
%1太了河他的宾客中知道这件事的人，都穿着白衣，戴着白帽给他送行
3：探究:
①荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？
荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动Z以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方而晓之以义，引而不发，进一•步观察反映；在樊将军急于知晓得情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿荆轲胆大心细，口知知人，对樊有着深刻的了解荆轲舍生取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”樊将军自刎献身，既表达了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
②荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？
荆轲“冇所待”，遭到太了的猜疑太了的不信任对侠义Z士来说，无异于人格侮辱“士可杀不可辱”，荆轲忍无可忍，怒斥太了，显示了刚烈的性格
%1作者是怎样描写易水送别这一场面的？
（1）抓住重点対送行者的描写，“白衣冠”。
（2）突出重点在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，収道”略写，重点写慷慨悲歌。
（3）顾及全面太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣” “士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆和同仇敌代的气势。
（4）有条不紊人物活动按时间顺序描写。
（5）结合写景“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
10——18节
一.下列各句中不含通假字的有（
A.今FI往而不反者，竖子也！）
B.秦王还柱而走。
课 C.荆轲奉樊於期头函。
D.燕王诚振怖人王之威。
后E.偏袒扼腕而进。
F.群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。
G.秦王必说见臣。
检二.从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。
测
A.仰天太息流涕
B.持千金Z资币物
C.樊将军以穷困來归丹
D.乃引其匕首提秦王
三•解释下列句中加线词。
①乃遂收盛樊於期之首，函封之（）②乂而而为歌曰（）
③乃朝服，设九宾（）④顷之未发，太子迟之（）⑤使使以闻人王（）⑥箕踞以骂曰（）
⑦今行而无信，则秦未可亲也
（
）⑧皆白衣冠以送Z （）
四.翻译下列句了。
（1）然则将军Z仇报，而燕国见陵之耻除矣。
（2）事所以不成者，乃欲以生劫
Z,
（3）人不敢与忤视
（4）荆轲有所待，欲与俱
必得约契以报太子也。
五.“以”的用法（部分）。
（1）表示动作、行为的工具、方
法，
（2）表原因，可译为“因为”。
可译为“用”“拿”“凭借”“依据” “按照”等。
（3）表目的，前-个动作行为是后一个动作行为的目的或结果，可译为“來” “用來”“以便”。
（4）同“已”，相当于“已经”。
（5）表修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”。
1.臣乃得有以报太子（）
2.樊将军以穷困來归丹（）
3.丹不忍以己之私（）
4.愿得将军之首以献秦（）
5.使工以药淬Z （）
6. 口以尽矣（）
7.皆白衣冠以送Z （）8.不敢兴兵以拒大王（）
9.使使以闻大王（）10.以次进（）
11.以故荆轲逐秦王（）12.而卒惶急无以击轲（）
13.而乃以手共搏之（）14.夏无且以其所奉药囊提轲（）15.遂拔以击荆轲（）16.箕踞以骂（）
17.乃欲以生劫Z（）18.必得约契以报太子也（）
19.以其无礼于晋（）20.敢以烦执事（）
21.越国以鄙远（）22.焉用亡郑以陪邻（）
23.阙秦以利晋（）24.以乱易整（）。