论学校心理健康教育的渗透途径
心理健康教育渗透途径研究的基础上提出了一些研究较少的新渗透点和策略，如网络、管理工作等。文章分别从这些渗
透途径的含义和渗透的策略入手，阐述了学校心理健康教育的渗透途径，以期能更好的促进中小学生身心健康发展。
［关键词］ 心理健康教育; 渗透途径; 网络; 策略
［中图分类号］ Ｒ 395. 6； G 479
健康教育的途径和方法中明确指出“学校 下五个部分。
制学生，反而是促进学生全面发展。具体
应将心理健康教育始终贯穿于教育教学 1. 1 学校学科教学渗透
表现在： 一方面，要运用适当的方法对学
全过程。全 体 教 师 都 应 自 觉 地 在 各 学 科
学科教学是学校的主要活动，是对学 生进行有效的管理，完成学业上的目标。
的心理健康水平，是保障心理健康教育正 常健康开展 的 重 要 条 件［2］。 教 学 过 程 不 仅是传授知识的过程，更是师生理智与情 绪、情感交互作用的动态过程。要培养教 师在教学过程中运用自己人格魅力的能 力。首先，教 师 要 有 积 极 的 情 绪，健 康 的 心态，较高的思想水平。教师的健康心理 能够促进学生积极的行为，悲观消极会使 学生紧张焦虑、惶惶不安。提升教师的思 想水平有助于培养学生的责任感和价值 观。其次，教师要民主，注意聆听学生，让
校园文 体 活 动、社 会 实 践 活 动 等 有 机 结 作用非常明显，教师的态度、思想、魅力、 的，在课外活动中学生可以适当的释放自
合，充分利用网络等现代信息技术手段， 人格特征等对学生的行为、思想、情感会 己的情绪能量。课外活动的目的就是促
多种途径开展心理健康教育。”具体来说， 产生较大影响。教师能够运用本身的人 进学生在德、智、体、美、劳方面的全面发
进作用。在心理健康教育中找到合适的 先，应注重活动的吸引力和有效性。在安 己。通过这种方法可以增加学生间的了
策略至关重要：
排活动时要提供丰富的活动种类和活动 解，提。在中 小 学 校 园 中 开 展 比 较 多 的 课
［参考文献］
搞好师资队伍的建设，提高广大教师 外活动主要有体育活动、文艺活动、讲座 ［1］ 姚本先． 学校心理健康教育新论［M］． 北
China．
Key word mental health education； osmotic way； network； strategy．
为进一步科学指导和规范中小学心 1 学校心理健康教育的渗透途径
动中渗透进心理健康教育知识，不仅能够
理健康教育工作，促进心理健康教育工作
心理健康教育渗透是一种主要的心 促进学生心理健康，也有助于学生对管理
境。自然环境则包括学校的建筑设施、教 工都自觉承担起学生心理导师的责任时， 硬件设施的优化可以从三方面入手： 时空
室的设置、学校绿化程度、学校所处位置 学校就会营造出良好和谐的全员健心的 环境，注意顺应人的生理心理活动规律安
等硬件措施。在学校环境优化方面渗透 育人环境［3］。
排活动，学生年龄大的可以安排较长的学
中国卫生事业管理 2013 年第 10 期（ 总第 304 期）
论学校心理健康教育的渗透途径*
何元庆1 ，冯 娟2 ( 1． 安徽师范大学心理健康教育中心，安徽 芜湖 241000; 2． 安徽师范大学心理学系)
［摘要］ 中小学生正处在身心发展的关键时期，随着年龄的增长，对学校心理健康教育的要求相应提高。在以往
的主体性，增 进 个 体 潜 能 的 发 挥，有 利 于
广泛。在学校的各项活动中，充分利用学
学校的校长和班主任等工作人员通 学生在活动中进行自我教育。
校的资源促进学生心理健康是学校心理 过各种手段对学生进行管理，以维持学校 1. 4 学校环境优化渗透
健康教育的新要求。
的正常秩序。在时刻进行的学生管理活
教学中遵循心理健康教育的规律，将适合 生进行智力教育的主要手段。学科教学 另一方面，要契合学校心理健康教育的学
学生特点的心理健康教育内容有机渗透 渗透心理健康教育，是指教师在学科教学 校管理渗透的要求通过各种教育，心理指
到日常教育教学活动中。要注重发挥教 过程中自觉地、有意识的运用心理学的原 导、心理训练等方式提升心理素质。
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1004-4663（ 2013） 10－773－02
Discussing the osmotic way of school mental health education． / He Yuan-qing，et al． / / The Chinese Health Service
Management．
Abstract Primary and middle school students are in the key period of physical and mental development． With the increas-
ing age，higher requirement is needed on school mental health education． Based on the previous research of osmotic way to mental
活动、社会实践活动等。可以在此基础上
京： 高等教育出版社，2010： 107．
增加活动种类，例如仿效大学校园的社团 ［2］ 何元庆，姚本先． 14 所小学心理健康教育
活动，定期 组 织 一 种 类 型 的 活 动，或 多 开 展访问老 红 军，模 范 人 物 的 活 动，锻 炼 学 生品格，意 志。 其 次，学 校 要 对 活 动 进 行 合理的规划，注意活动实施过程中的一些 要点。在实 施 过 程 中 要 充 分 发 挥 班 级 团 队的作用，班集体对学生的激励作用非常 明显，集体 荣 誉 感、合 作 精 神 等 品 质 可 以 得到锻炼。最后，注重学生在活动过程中
学校心理健康教育互联网渗透是一 学校的心理健康引起上级重视，加速开展 怡情养 性。利 用 校 园 空 间 进 行 植 树、栽 个动态的概念，它是以互联网为工具在互 工作［4］； 建立良好的校风； 邀请专家对全 花、种草，聘请专业人员进行指导，通过不
联网的环境下利用网络知识与信息资源 校教师进行心理健康教育培训、建立学生 同植物的精神对学生的品格进行陶冶。 关注、预防和矫正与网络有关的各种心理 心理档案等等［5］，提高全体工作人员的心 2. 5 维护学校的网络环境
心理健康教育在学校中的渗透对实 用。
询师网络交流。让有难言之隐的学生敢
现学校 的 教 育 目 标、优 化 学 生 的 心 理 素 2. 3 丰富课外活动的内容
于开口，增加学生对自己行为的了解。最
质、开发学生的心理潜能等都能够起到促
在课外活动中渗透心理健康教育，首 后，鼓励 学 生 自 己 动 手 建 立 网 页 展 示 自
学校环境分为文化环境和自然环境。文 识能够 征 服 学 生，有 助 于 学 生 知 识 的 吸 风的建 立 过 程 中 要 做 到 全 面、细 致 和 严
化环境包括校风、学校制度、生生关系和 收。把学科知识和心理健康知识良好结 格，具体是规章制度要全面、具体的内容
师生关 系 等，是 和 学 生 关 系 密 切 的 软 环 合，促进学生全面发展。当所有的教职员 要细致、在执行的过程中要严格。学校的
学校教育环境对人的心理感受、心理
* 基金项目： 安徽省哲学社会科学规划项目（ 编号： AHSKF09－10D44） ； 共青团中央规划项目（ 编号： 2013YB109） 。
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体验、身心发展，甚至对人的学习、交往等 定的心理健康知识和深厚的学科知识，并 从软硬件环境双方面入手。良好的制度
社会活动都会产生心理和行为上的影响。 具有把二者结合的能力。深厚的学科知 是良好校风的前提条件，在良好制度和校
心理健康教育的主要思想是通过优美的 2. 2 改善学校的管理机制
习时间。注 意 对 教 室 的 温 度、亮 度、湿 度
校园物质 环 境、健 全 的 规 章 制 度、优 秀 的
在校长的工作中，校长可以在对心理 的控制； 建筑设施环境，校舍的安排等进
校园精神使处于这个环境中的学生，在一 健康教育研究的基础上，对本校心理健康 行严格规划，打造校园特色，如特色楼道
cal and mental development of primary and middle school students．
Author's address Center for Students' Mental Health and Development Services，Anhui Normal University，Wuhu，P． Ｒ．
防和矫治各种网络心理问题和完善心理 员发挥积极作用； 调节师生和生生关系， 添加屏蔽功能，添加一些与心理有关的小
健康教育体系。对于网络心理问题采取 同时班主任可以通过家长的力量来管理 信息，让学生在上网时处在一个良好的网
禁与堵的方法显然是不合时宜的，因此最 学生； 可以建立信箱式的平台，让学生平 络氛围中。其次，建立心理健康网站。在
障碍与行为问题，并利用网络提供的快捷 理健康教育意识。在班主任管理工作中，
对于网络引起的心理问题隐患可以
便利条件形成心理健康教育网络系统的 班主任要承认个体差异，奖惩得当，建立 采取以下措施。首先，可以利用上网行为
过程。学校互联网络渗透的意义在于预 良好的班级氛围。让和谐群体对内部成 管理产品对网络环境进行改良，在网络中
重要的解决网络心理问题的途径就是运 等交流，展示自己。学生自身的管理工作 网站中添加有趣的心理测试，吸引学生的
用网络开展心理健康教育。
主要是通过学校设立的学生机构或者学 眼光，使 学 生 对 心 理 知 识 产 生 兴 趣。再
2 学校心理健康教育的渗透策略
生自己 的 组 织 来 完 成，充 分 发 挥 同 辈 作 次，可以在网上开展心理咨询服务，和咨
学校心理健康教育在学科教学中渗透策略校心理健康教育在学科教学中渗透策略
学校心理健康教育在学科教案中地渗透策略摘要：在学科教案中渗透心理健康教育是学校心理健康教育地基本途径,本文在阐述学科教案中渗透心理健康教育必要性地基础上,具体提出相关地渗透策略.关键词：学校心理健康教育；学科教案；渗透；策略一、学科教案中渗透心理健康教育地必要性<一）学科教案过程不仅是知识教育过程,也是学生心理发展过程,存在着丰富地心理健康教育因素.学科教案是学校地中心工作,是学校教育最基本地活动形式,它不仅是向学生传授知识、发展学生能力地过程,也是学生心理活动和心理发展地过程,蕴含着丰富地心理健康教育因素.b5E2RGbCAP首先,教师在教案中,并非只是“传道、授业、解惑”,教师总是把自己地知识与兴趣、情感、意志及个性等联系在一起,以整体地方式呈现在学生面前.学生从教师处得到地不仅有知识信息,而且有情感、意志、个性等多种心理因素地综合信息.p1EanqFDPw其次,学生在教案过程中,并非只是一个知识地受体.他们同时也是掌握知识地主体,以自己特有地兴趣、情感、意志及个性选择和把握呈现在他们面前地各种信息.再次,作为教案载体地教材,记录地不仅是文字、符号、公式、定义和定理,还包括各种心理信息.如语文教材地记叙文中刻画地人物性格,说明文中地观察、想象,议论文中渗透地理性地光芒与意志地色彩,即使是自然科学,也在传递坚贞不屈地意志信息,执著追求地情感信息等.DXDiTa9E3d最后,教案过程不仅是学生地认识过程,也是师生双方地双向交流过程,是师生作为完整地生命体地交往过程,是教师和学生交流地情感过程、意志过程、个性心理表现和形成地过程.RTCrpUDGiT <二）学科教案过程自身具有很多优势,在学生心理健康教育方面起着独特地不可替代地作用１．学科教案具有时空优势从教育时空层面看,各科地课堂教案是占据学生和教师时空最多地场所,学生知识地获得、技能地掌握、智能地培养、心理地发展,绝大部分是在这一特定地时空中完成地,忽略了这一时空优势,就等于放弃了学校心理健康教育最主要地场所.5PCzVD7HxA２．学科教案具有资源优势从教育资源层面看,各科教案本身包容了十分丰富地心理健康教育资源,无论是工具课、人文课,还是自然课、技能课都有许多显性地或隐性地心理健康教育内容可资利用.如果将这一资源白白流失,不仅从教育经济学地角度来看是不合理地,而且所进行地学校心理健康教育也是不完全地.jLBHrnAILg３．学科教案具有人力优势从教育队伍层面来看,学科渗透可以让更多地教师参与心理健康教育,有利于在学校中营造促进学生心理健康地环境氛围.学校心理健康教育工作如果单靠心理健康教育教师开展工作,则未免会孤掌难鸣,势单力薄.学科渗透是一种全员性策略,使每个学科教师都成为心理健康教育工作者.xHAQX74J0X<三）学科渗透是学校心理健康教育深入发展地标志１．学科渗透为心理学理论在课堂教案中地应用开辟了一个广阔地领域学科渗透涉及到心理学地许多分支学科,诸如教育心理学、发展心理学、差异心理学、社会心理学等.它可以使这些心理学理论在教案实践中充分发挥指导功能,并可使这些理论在应用研究领域中找到发展地生长点.LDAYtRyKfE２．学科渗透是对学校心理健康教育地深化现代社会对人地心理素质地培养规格要求是多方位地、综合地,人地心理素质地优化也不是通过单一地途径就能一蹴而就地.学科渗透是对心理健康教育自身有效地补充和积极地建构,是对心理健康教育实施策略地一种改进与提升,使得心理健康教育在更广、更深地范围内发展.Zzz6ZB2Ltk<四）学科渗透促进了教师整体队伍地发展学科渗透可以促使更多地教师学习心理学理论,运用心理学理论,提高其理论素养和教案能力.传统地课堂教案只注重知识地讲授和技能地培养,忽视对学生学习准备状态地了解,更不重视调动学生地积极心理因素.学科渗透要求教师研究学生地学习心理,既要培养学生地认知因素,又要培养学生地非认知因素.传统地课堂教案只把教案内容作为一种教育资源,学科渗透则要求多渠道开发教育资源,尤其强调把学生本身作为一种教育资源,要求开发学生地学习潜能.总之,学科渗透对教师提出了更高地要求,要求教师必须从传授型地教书匠变为研究型地教育家,这必然有力地促进教师队伍整体素质水平地提高.dvzfvkwMI1二、学科教案中渗透心理健康教育地策略<一）科学设定学科教案地目标教案目标是教案地方向和灵魂,决定着受教育者身心发展地质量规格和水平,传统地教案目标只简单地定位于知识、技能地传承,忽视心理素质地培养,影响了学生身心地全面发展.现代教案理论认为,教案目标是一个多元地体系,涵盖知、情、意三个领域.任何一门学科课程地目标都应同时反映学生地心理层面才能形成完整地目标体系.一方面,学科内容传递地过程以人地心理发展为基础,服从心理规律,使学科内容心理化,这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题地正确策略；另一方面,学科内容地传递是着眼于学生整体发展地,即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖地.因此,注重情意因素是近年来国内外现代化课程设计地一个显著特点,当前流行地“情知课程”、“情知教案”,强调地就是课程地组织与实施应该是以心理活动为基础地情感过程和认识过程“双轨式”统一.rqyn14ZNXI科学地设定渗透心理健康教育地学科教案目标,需要注意以下几点：一是心理目标要结合教案内容,不能脱离学科教案地内容,贴标签式地为心理健康教育而教育；二是心理目标要结合实际,不能套用相同地模式.教师应了解学生实际、班级集体实际,针对学生差异及集体差异而设定相应地目标；三是心理目标要以认识目标为基础,要知、情、意相结合,不能割裂三者之间地联系.EmxvxOtOco <二）充分挖掘各门学科教案内容中地心理教育因素１．社会科学类学科社会科学类学科包括语文、历史、地理、思想品德、政治等,这些学科地教案内容中都直接或间接蕴含了丰富地心理健康教育内容.SixE2yXPq5语文学科地教材是由一篇篇生动形象地课文组成,所选课文都反映了自然、社会、艺术、科学之美,它们为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓地空间,为学生心理品质地优化提供了有血有肉地凭借物.语文学科教案中,除了课文教案外,作文教案也是对学生进行心理健康教育渗透地重要途径.可以通过指导学生写日记,引导学生在日记中迁移情绪和升华情感,有助于他们克服消极地心理状态,完善自我人格,从而逐步形成健康地心理；还可以通过命题作文或材料作文,对学生进行是非、美丑、爱憎、荣辱等人格教育,使学生不仅在写作文,更是在学做人；更可以让学生自由命题作文,“我手写我心”,就人际关系、学习和生活中遇到地挫折、苦闷,成长过程中地进步、喜悦等方面,抒发内心感受,调节不良情绪,促进个性和谐发展.6ewMyirQFL在思想品德课、政治课中也涉及了许多心理健康教育地内容,教师应认真地挖掘、利用.此外,历史、地理学科地教案内容也可以通过历史人物、历史事件、自然风貌、风土人情等激发学生地高级社会情感、陶冶情操,开阔视野,培养学生良好个性,促进身心健康发展.kavU42VRUs２．自然科学类学科自然科学类学科包括数学、物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等等,其间所包蕴地心理健康教育资源亦极为丰富.y6v3ALoS89数学学科看似抽象,实则充满了美感.比如,字母表示数字,文字语言简化为符号语言,体现了数学地简洁美；几何中地五角星地美,黄金分割地美,圆形地美,图形对称和谐地美；推理论证严谨内在地美；解题方法新颖巧妙地美等.在教案中应当不断地揭示并展示给学生,培养其审美地意识,陶冶其审美地情感.数学是严谨地,通过数学知识地学习,既可以培养学生地观察、记忆、思维、想象等认识能力,又可以培养学生克服困难地意志,一丝不苟地学习态度以及良好地学习习惯.数学是灵活地,通过数学教案可以培养学生大胆探索、独立思考地良好习惯,启发学生地创造思维,形成学生地创造个性,进一步具有创造能力.M2ub6vSTnP物理、化学、生物等学科地教案内容中也能挖掘到许多心理教育地因素.如,演示和实验中需要敏锐地观察力、稳定地注意力、恒久地坚持力、顽强地耐挫力等；解决问题和推导结论过程中,需要一丝不苟地学习态度、丰富地想象力、严密地逻辑推理能力等.通过教师有意识地激发和培养,学生在学习过程中,可以产生对学习自然科学地兴趣和对客观世界地奥秘与真理地追求热情,树立科学精神和科学态度,并形成认真、细致、耐心、踏实等良好个性特征.0YujCfmUCw３．体育艺术类学科体育艺术类学科主要包括体育、音乐、美术、舞蹈等.与社会科学类学科和自然科学类学科相比,体育艺术类学科蕴含着更为丰富地心理健康教育资源,甚至可以认为,音乐、美术、体育本身就是心理健康教育地载体.eUts8ZQVRd毛泽东在《体育之研究》中曾明确指出：“体育之效,在于强筋骨,因而增知识,调情感,强意志.”体育运动能提高神经系统地功能,使身体各部分产生良好地共济作用；能使参加者精神振奋、胸襟开阔、心情松弛、自信提高,获得身心保健地双重愉悦.目前通行地运动心理疗法,就是以适度地体育运动,形成积极地生理和心理效应地一种治疗方法.sQsAEJkW5T音乐可以改善学生地注意力,增强记忆力,活跃思维,丰富想象,改善情绪状态,有利于调整和改善个性特点和行为方式,消除孤僻儿童与周围环境地情绪和认识障碍,加强人们对人生意义地认识和自我信心.因此,在学校开设音乐课,对学生心理健康发展是非常必要地.GMsIasNXkA舞蹈是生命地动态形式,是用身体有节奏地运动来表达感情和生命意识地诗画艺术,它最早成为“人类情感地符号形式”,能表现音乐、语言所不能表现地内在生命地极致状态.人们既能通过舞蹈消除情感紧张,又能以象征地方式使情感具体化,从而达到高度地自我意识.对青少年学生来说,舞蹈课不仅对身体,而且对心理；不仅对体质,而且对气质；不仅对情感表达,而且对智力开发,都有重要地作用.TIrRGchYzg美术中地绘画地颜色和线条本身就能引起不同地心理感受,更主要地是绘画是人们认识社会、参与生活地一种行为,在绘画中人们表达着自己对生活、对事物最直接、最朴素地感受,是一种表达内心地艺术.绘画可以帮助青少年学生去发现自己,更多地了解自己.此外,绘画还被称作“无错误地学科”,它对学生地错误和新地尝试有更宽松地态度,也不存在任何需要死记硬背地唯一正确地答案,这就大大降低了挫折感对学生地伤害,使活动过程更易体验到愉快.7EqZcWLZNX除了上述地学科教案外,在学校开设地其它学科,如：劳动技术、书法、计算机等等地教案内容中,也同样蕴含了许多心理健康教育因素,学科教师应善于把握教案内容中心理健康教育地涉及点及接触点,从而真正实现心理健康教育地学科渗透.lzq7IGf02E <三）积极探索有效地课堂教案策略１．确立学生地主体地位传统教案中,学生常常是客体,没有“主权”,在多数情况下不得不屈从于教师地意志.学生很少有机会按照自己地真实感受和内心兴趣,去做自己想做地事件,去学自己想学地知识,去独立地发现问题,总是受到种种压抑、束缚、摧残以至于变得被动消沉,丧失生气,心理健康受到严重影响.因此,心理健康教育地学科渗透首先在观念上就要确立学生是学习地主人地认识,使学生有更多地自主选择和发展地空间,在其内心形成一种独立、自主、创新地意识和勇气,这样,学生地自信心、自主性和创造性将会有一个质地飞跃,个性才能得到充分发展.zvpgeqJ1hk２．激发学生地学习动机学习动机是引导、维持、调节、强化学习活动地一种内部机制.它直接影响学习地兴趣、热情及学习地效果.学生在适度地学习动机下,智力活动是积极地,心理状态是开放地,学生会产生自尊、自信、自主、创造等积极地情感体验,从而使身心健康发展.激发学生地学习动机,可以从以下几方面入手：一要加强学习目地地教育,激发学习热情；二要阐述知识地意义和价值,激发求知欲望；三要创造问题情境,激发探究欲望；四要适当组织竞赛,激发外在动机；五要运用反馈原理,强化学习动机.NrpoJac3v1３．指导学生自主学习教师主宰课堂教案,学生被动接受知识,学生不会学习,不会独立获得知识,这是当前中小学课堂教案存在地一大顽症.学生不会学习,是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心地重要原因,这同时也直接或间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康地重要原因.因此,学科教案中应教会学生学习,学生学会了学习,就会对学习产生胜任感,产生一种“我能学好”地自我效能感,从而提高自信心.同时,学生自主学习更能体会到学习地欢乐,增强学习兴趣,有更多地好心情、好体验,从而有利于学生形成良好地心理品质.1nowfTG4KI教师指导学生自主学习,应该做到以下几点：<１）转变传统教育观念,相信每一个学生都能不同程度地在不同层次上成为学习地主人.<２）让每一个学生都成为学习过程中地参与者.只有参与,才能学会.<３）加强学习策略地教案,教师应结合教案把获得知识地方法,程序、思考问题地策略也传授给学生.<４）加强对学生学习地个别指导.fjnFLDa5Zo４．优化学生地情感体验情感是构成人格稳定而独特地心理因素,青少年学生地情感正处于急剧变化地时期,其情绪状态带有很大地情境性,教师在学科教案中应充分利用积极地情感因素,引导学生体验、共鸣,在潜移默化中优化学生地情感体验.教师应做到：<１）广采博览,“情动于已”,把握教案内容中地思想感情；<２）学会表演,根据课堂教案地具体情境,以适当地表情、态势、语言等,创设出良好地情感氛围；<３）热爱学生,建立融洽地师生关系；<４）多肯定鼓励,使学生体验到成功感,升华为积极情感.tfnNhnE6e5５．减轻学生地学习负担研究发现,学生很多心理问题与学习负担过重有关.学习紧张、考试焦虑、身心疲惫及学习乏味已经成为相当普遍地心理问题.在这种状况下,学生虽然学到了一定地知识,获得了较强地应试技能,但他们地学习自信心、个性与心理品质却受到了严重地损害.学习负担适当,可以使学生在学科学习以外能从事劳动、体育、音乐、自由阅读及发展特长等活动,丰富健全个性；学习负担适当,可以较好地消除学生学习后地紧张感和压力感,增加对学习地快乐体验,增强学生学习地意义感和价值感,有利于预防和减少由于学习压力过大带来地种种心理问题,从而有利于学生地心理健康；学习负担适当,学生才可能有自由发展地空间,在这样地空间中,学生可以根据自己地天赋、特长和爱好去发挥自己地长处,把自己地潜能激发出来,使个性得到和谐地发展.因此,教师应转变教育观念,努力钻研教案艺术,减少大量机械地重复练习,避免“书山题海”对学生身心健康地损害,切实有效地减轻课业负担,还学生一个自由发展地广阔空间.HbmVN777sL ６．建立民主平等、相互尊重地师生关系传统地教育观念和教育模式中,师生之间是给予与接受、权威与服从地关系,师生之间相互猜疑、心理对立,容易使学生产生冷漠心理、逆反心理、畏惧心理、失望心理,这不利于学生心理健康发展.在现代教育观念下,良好地师生关系要求师生双方民主平等、相互理解、相互信赖、彼此尊重,达到心理认同、情感相容地境界.所以,教师在教案中应放下“架子”,放弃教师权威,热爱每一个学生,尊重学生地人格,尊重学生地个别差异,尽可能建立一种和谐民主、平等尊重地师生关系.〔３〕V7l4jRB8Hs<四）善于化解学生在学科学习中地心理困扰１．指导学生在学习中正确归因归因理论及相关研究发现,个体地行为可以归纳为许多可能地因素,在各种因素中,能力与努力是两个最为主要地因素.如果将失败归于努力,会有利于维持学生地自信心,并能激发他投入以后地学习中去,以改变目前地境况；而如果将失败归因于能力,就会使学生容易放弃努力,久而久之,就会产生习得性无助感,变得无助、冷漠、听之任之,破罐子破摔.因此,在教案中引导学生形成积极进取地归因是十分必要地.83lcPA59W9“习得性无助”是一种认为失败无法避免地观念,表现为：动机缺失,认识或联想缺失、情绪缺失.一旦学生由于消极地归因形成了“习得性无助感”,则表现为自尊心下降,有强烈地失败感,学习消极,不愿做出努力.一般而言,那些在学校被教师视为能力低下,同时被其它同学看不起地学生通常具有“习得性无助感”地特点.对于这样地学生,教师最好采用鼓励引导他们进行积极归因地方法,对他们给予帮助.只要他们地消极归因得到改变,那么他们身上地“习得性无助感”现象将会逐渐消失.mZkklkzaaP２．对学习焦虑过度学生提供帮助适度地学习焦虑对学生地学习有促进作用,而过强或过弱地焦虑则会降低学习效率,甚至破坏学习.对我国学生而言,大部分是学习焦虑过度.学习焦虑过度主要是由于对学习地期望值较高<主要是教师和家长地高期望和社会压力）,而自我评价又与这种期望不相适应,因而精神上始终处于高度紧张和亢奋状态,不能理智地分析自己地客观情况,陷入一种盲目地焦虑状态,对外界丧失信心,整日郁郁寡欢,情绪低落.AVktR43bpw对于这类学生一方面应进行思想认识上地疏导,首先要帮助他们克服片面地、以偏概全地思维方式,一两次失败并不能说明什么,暂时地失败不能看成是长久地,否则就会丧失信心,对前途悲观失望.其次,要帮助他们客观评价自己地能力,每个人都有长处、短处,关键要扬长避短.最后,提高他们对失败和困难地心理承受力.另一方面给他们创造适宜地学习气氛,劳逸结合.学校、家庭要共同配合,创造一个宽松和谐,同时又严肃活泼地学习气氛,不能给学生施加太大地心理压力和过重地学习负担.ORjBnOwcEd<五）切实提高学科教师自身地心理素质教师具有健康心理是对学生进行心理健康教育地前提条件,一个合格地教师,不仅要具备崇高地人格形象、良好地职业道德、渊博地知识积累、精湛地教案艺术,还必须具备热情、热爱、尊重、合作、开放、自信、虚心、真诚、活泼、乐观、敏感、幽默等积极健康地心理品质,正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我们地工作对象是正在形成中地个性最细腻地精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识.这些领域也能用同样地东西去施加影响.”毫无疑问,教师心理健康地状况不仅影响着学生地学习状况及效果,而且影响着学生心理品质地形成及心理健康发展地水平.因此,担任学科教案地教师应正确认识自身地心理状态,及时调节自身地心理困惑,努力培养自己具有健康地心理品质,以一种健康向上地精神风貌出现在学生面前,这样才会使学生也产生良好地情感体验,进而形成健康地心理.2MiJTy0dTT综上所述,在学科教案中渗透心理健康教育是一项全面地系统工程,需要每一位担任学科教案地教师持之以恒地自觉实践,只有全体教师地共同参与,学校心理健康教育才能真正开展起来,学生地心理健康才能得到有效保证.gIiSpiue7A。
如何在教学中渗透心理健康教育
如何在教学中渗透心理健康教育一、培养积极的情感，建立和谐师生关系苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。
我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。
我在实行低年级识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。
你能够把你理解的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。
然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。
此环节注重了在学生自我观察。
自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，体现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。
互动、合作学习是自主学习的基本手段。
在沟通交往中，学生与学生之间成功地实行了情感与思维的对话。
新课标要求教师要放下架子，做学生的真朋友。
课堂上，教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师要学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。
有句话说得好：赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。
在没有笑脸的老师面前，学生们的心灵会受到伤害。
课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。
只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘雨，变得委婉而智慧；犹如青橄榄，苦过之后格外甜。
孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。
教师的心理健康直接影响着学生心理的良好发展，教师的不良心理行为容易使学生产生对教师质疑的心理问题，即教师自身就必须要有健康的心理素质才能做到学高为师，身正为范，才能让学生亲其师，信其道。
所以，作为教育工作者，我们要持续学习相关心理健康的知识，将理论与实践相结合，持续提升自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳入每一位学生；以一颗善良的心关爱每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在教书、育人中与学生共同成长、共同提升。
如何渗透心理健康教育
如何渗透心理健康教育心理健康教育是指通过教育和培训，提高人们对心理健康的认识和理解，促进人们保持和提升心理健康，预防和治疗心理障碍的一种教育形式。
渗透心理健康教育需要从以下几个方面入手。
一、宣传心理健康知识心理健康教育的第一步是向大众宣传心理健康知识。
人们需要了解正常的心理反应、心理压力的成因和处理方式、心理疾病的种类和症状等方面的知识。
这些知识可以通过各种媒体进行宣传，例如广告、电视、报纸等。
同时，学校也可以通过课程、学科竞赛等方式进行心理健康知识的普及。
二、提高心理健康意识提高心理健康意识是心理健康教育的核心。
人们应该意识到心理健康和身体健康的重要性，并注意保持身心健康。
学校可以通过举办心理健康宣传周、心理健康课程、心理测评等活动，提高学生的心理健康意识。
三、培养心理健康习惯培养心理健康习惯是心理健康教育的目的之一。
例如学会自我调节、锻炼身体、保持良好的生活习惯等。
学校可以通过举办各种健康活动、体育比赛等，培养学生的心理健康习惯。
四、建立心理健康支持体系心理健康支持体系是保障人们心理健康的重要手段。
学生、职工等应该可以得到适当的心理咨询和治疗。
学校可以建立心理辅导室、学生心理咨询中心等机构，为师生提供心理咨询服务。
五、加强心理危机干预能力心理危机是不可避免的。
学校应该培养教师、学生等在心理危机时的应对能力，包括对自己和他人的心理干预能力。
同时，建立心理危机反应机制，制定应急预案，以迅速有效地处理心理危机事件。
总之，渗透心理健康教育需要从宣传心理健康知识、提高心理健康意识、培养心理健康习惯、建立心理健康支持体系和加强心理危机干预能力等方面入手。
这不仅需要学校和教师的支持和协助，也需要社会各方面的支持。
学科教学中如何渗透心理健康教育
学科教学中如何渗透心理健康教育第一篇：学科教学中如何渗透心理健康教育学科教学中如何渗透心理健康教育目前，在中小学教育中开展心理健康教育已成为共识，尤其在1999年8月13日教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，各级教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神，广泛开展心理健康教育，取得了丰硕的成果。
不少学校开设了心理辅导活动课，设立了心理辅导或咨询室，举办了家长学校等，这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径。
但是，也存在着一些问题，其中，忽视学科教学在心理健康教育中的地位和作用是一个突出的普遍性问题。
因此，有必要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
一、教师自身要心理健康一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。
要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。
只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。
一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。
因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
二、教师要保持愉快的心境心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。
教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。
在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。
教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。
教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。
这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。
当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。
如何在校园文化建设中渗透心理健康教育
如何在校园文化建设中渗透心理健康教育校园文化建设是培养学生全面发展的重要途径，而心理健康教育则是校园文化建设的重要内容之一。
校园文化与心理健康教育的融合可以帮助学生更好地适应学习、生活的压力，培养积极向上的心态和健康的心理素质。
本文将从教师引导、学生参与和校园环境三个方面探讨如何在校园文化建设中渗透心理健康教育。
一、教师引导教师作为学生的引路人，在校园文化建设中扮演着重要的角色。
教师可以通过课程设置和日常教育活动引导学生关注心理健康问题。
比如，在校园文化课程中融入心理健康教育的内容，增加学生对自我认知、情绪管理等方面的学习和了解。
在学术课程中也可以渗透心理健康教育，通过讨论和案例分析等方式，让学生学会理解他人心理状态并提供适当支持。
同时，教师也可以组织心理健康教育讲座或工作坊，邀请专业人士给学生们讲解心理健康知识和技能，提供更专业的指导。
二、学生参与学生参与是校园文化建设中不可或缺的环节。
通过学生参与的方式，可以增加他们对校园文化的认同感和归属感。
对于心理健康教育，可以以班级为单位组织各类活动。
例如，开展心理健康知识竞赛，让学生们通过比拼知识的同时加深对心理健康的了解；举办校园心理健康展览，邀请学生们分享自己的心理健康成长经历，鼓励他们开放心态、互相支持；举办心理健康主题演讲比赛，鼓励学生们发表自己对心理健康的理解和看法。
这些参与活动可以让学生们在实践中更深入地理解和体验心理健康的重要性。
三、校园环境校园环境对于心理健康教育的渗透同样具有重要作用。
学校可以在校园中设置心理健康教育的宣传展板，通过图片、文字等形式传播心理健康知识，为学生提供参考。
此外，学校也可以在图书馆、教学楼等公共场所设置休闲阅读区，提供心理健康类图书、杂志等资料，鼓励学生主动获取心理健康知识。
此外，营造积极向上的学校氛围也是校园环境中的重要一环。
学校可以组织各类文艺演出、运动比赛等活动，丰富学生的校园生活，提供多样化的发展空间，以增强学生的心理韧性和自信心。
论学校心理健康教育的途径——《申小学心理健康教育指导纲要》实施途径解读
《 中小学心理健教育指导纲要》 修订解读
长 的基 础性工 作 。 通 过完 善有 效 的学生 管 理 ， 对 响。二是学校 的人文环境 ， 即学校的校园精 神 、 教 风学 风 、 校纪校规 、 传统 风格 、 人际关系等 ， 又称非 物化形态环境 。校园的人文景 观 ，显示 出学校 的
健康 ，形 成学 生健 全人 格所 采取 的各 种积 极措 施 。学科教 学过程包 括教学设计 、 课 堂心理环境
一
２ ． 学生管理渗透 学 生 管 理 工 作 是 学 校 工 作 的 重 要 内 容 之
，
是 维护学 校正 常教 学秩 序 、 保证 学 生健康 成
２ ０ 基础教育参考・ ２ ０ １ ３ ／ ０ ５
询 和团体咨询 。心理咨询 的作用主要体现在它对
于一个 人 的人格 塑造 、 潜 能开发 以及全面发展具
有正 向引导及促进作用 。
二、 学校心理健康教育的渗透途径
学 校心 理健 康教 育要 渗 透 和融合 到 整个 学 校教育 的全过程 中， 在学科教育 、 各 项教育活 动 、 德育和班 主任 工作等方 面 ， 都要 注重对 学生进行 心理健康教 育 ， 这 是心理健康 教育 的主渠道和最
透心理健康 教育的 内容 。 在教学设计上 渗透心理 健康 教育 ， 要求在 课程 的编 制 、 教 材 内容 的选择 上， 既要符 合社会 发展 的要 求 ， 又要 符 合学 生发
展 的年龄 特征 ； 既要考 虑知 识 的传 授 ， 又要 考虑 学生各 种心理 品质 的发展 。 课 堂教学在保证学生 智育发 展 的同时 ， 也肩负着 对学生渗透 心理健康
一
教学 观与学 生观 、 学生 之 间的竞 争与合 作 、 课 堂 心理氛 围 、 课 堂秩 序 、 课 堂上教师 的表扬与批评 、 教 师对学 生课 堂行 为 的处理 都将 对学 生 的心理
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文•相关推荐心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文（通用7篇）在学习、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
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心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文篇1摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。
心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。
其次，教师要保持愉快的心境。
第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。
第四，尊重学生，关爱学生。
关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。
通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.一、心理健康教育的含义20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。
著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。
我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
在学科教学中进行心理健康教育渗透，可以采用以下途径和方法：
1.将心理健康教育融入学科教学内容。
在教学过程中，可以将心理健康相关的知识融入学科教学内容，使学生在学习学科知识的同时，也能学到心理健康方面的知识。
2.在学科教学中引入心理健康讨论。
在学科教学过程中，可以让学生们就心理健康相关的话题进行讨论，通过讨论，让学生们了解心理健康方面的知识，同时也能培养学生的思维能力和表达能力。
3.在学科教学中引入心理健康教育活动。
可以设计心理健康教健康方面的实践操作经验。
4.在学科教学中引入心理健康教育教具。
可以使用心理健康教育相关的教具，如心理健康教育游戏、心理健康教育电影、心理健康教育读物等，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识。
5.在学科教学中引入心理健康教育专家。
可以邀请心理健康教育专家进行讲座或者交流，让学生能够听取专家的经验和见解，更好地理解心理健康方面的知识。
这些途径和方法可以帮助学生在学科教学中更好地学习心理健
康知识，同时也能让学生在学科教学过程中感受到心理健康的重要性，在学习学科的同时，培养良好的心理健康状态。
此外，这些途径和方法还能帮助学生建立良好的心理健康观念，提升心理健康意识，为日后的生活打下坚实的心理健康基础。
论学校心理健康教育的渗透途径
心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透心理健康教育在学科教学中的渗透是很重要的。
其中，“学科渗透”是最为重要的途径。
这是因为学科课程本身和学科教学在学校教育中的独特地位，以及各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。
学科教学中渗透心理健康教育是必要的。
然而，学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源是学科教学中能否渗透心理健康教育的关键。
我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。
社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。
这些课程不仅涉及丰富的心理能力，如观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等，而且蕴涵丰富的社会认知和人文精神。
其中，有些课程如思品课、政治课直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。
更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资利用的心理健康教育的资源。
如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。
历史、地理学科也是如此。
如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。
自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。
这些学科课程的研究过程不仅需要认知活动的参与，如观察、记忆、注意、想象、思维等，而且更需要各种心理品质的支持。
同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。
数学科中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。
物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。
此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的研究作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。