教学设计开题报告.doc
基于核心素养的平行四边形面积的教学设计 开题报告
基于核心素养的平行四边形面积的教学设计开题报告【开题报告】题目：基于核心素养的平行四边形面积的教学设计一、选题背景和意义平行四边形是初中数学的基础概念之一，它的面积计算是数学教学中的重点和难点之一。
在教学设计中，如果能够结合培养学生核心素养的要求，既能够达到传授知识的目标，又能够培养学生的综合能力，提升他们的核心素养。
二、预期教学目标1.知识目标：掌握平行四边形面积的计算原理和公式。
2.能力目标：培养学生分析解决问题的能力和数学推理能力。
3.情感目标：激发学生对数学学习的兴趣和自信心。
三、教学内容和重点1.教学内容：平行四边形的面积计算及其应用。
2.教学重点：培养学生计算平行四边形面积的能力，并能够解决与平行四边形面积相关的问题。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用问题解决法教学，引导学生通过解决实际问题来理解和运用平行四边形面积的计算方法。
2.教学手段：利用教学PPT、实物模型、数学游戏等多种手段，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
五、教学步骤安排1.情境引入：通过展示某个工程模型的平行四边形结构，引导学生思考如何计算其面积，并向学生提出问题：“如何计算这个平行四边形的面积？”2.知识传授：以PPT为辅助工具，介绍平行四边形的定义、性质和计算公式等基础知识，并分析公式的推导过程。
3.案例讲解：选取实际生活中常见的情境，如地板、墙面等，通过具体的案例讲解平行四边形面积的计算方法，并引导学生进行思考和分析。
4.实践操作：学生分组进行实际测量，通过测量结果计算平行四边形的面积。
同时，利用实物模型和数学游戏等教具，帮助学生巩固和运用所学知识。
5.拓展应用：选取一些较复杂的平行四边形案例，让学生运用所学知识来解决问题，培养他们的应用能力和数学推理能力。
6.总结归纳：对所学内容进行总结，强调关键知识点和解题方法，并进行课堂讨论和答疑，加深学生对平行四边形面积计算的理解。
7.课后作业：布置一些有针对性的作业，要求学生运用所学知识计算和解决与平行四边形面积相关的问题。
开 题 报 告
开题报告书课题名称：提高初中理化课堂有效性的策略研究课题负责人：窦星梅所在单位：香河县第十二中学开题日期： 2013年5月一、课题提出的背景新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高初中理化课堂有效性的策略研究”。
二、课题研究的意义和价值1、理论意义和实践意义：课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。
聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。
为切实提高新课程理念下初中理化课堂教学的有效性，促进学生全面发展，结合我校目前初中理化课堂教学的现状，改革应在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，充分认识到学生是学习的主体方面下功夫。
因此课题小组选择本课题，旨在通过以初中理化课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高普通中学理化教学有效性的策略，从而地提高课堂教学的效率。
通过本课题的研究,探寻新课改下理化课堂教学的新模式,提高学生课堂学习的高效性和学习兴趣,培养学生认知能力、实验能力、学习能力、创新能力和逻辑思维能力等，同时提高学生学习成绩；有助于我校理化特色教学模式的建立和形成，提高我校理化教师的教学模式的开发意识和能力，促进教师的专业成长。
参与式教学设计研究的开题报告
参与式教学设计研究的开题报告一、研究题目参与式教学设计的有效性研究二、研究背景及意义参与式教学已成为现代教育的重要特征。
参与式教学是指教师在课堂教学中采用一系列创造性的教学策略，鼓励学生积极参与，激发学习兴趣，增强主动学习的能力。
参与式教学的有效性研究一直是教育学领域的热点问题。
有研究表明，参与式教学可以促进学生的学术表现、增强学习信心、发展思维技能、提高教师教学效果等等。
然而，尽管参与式教学被广泛认可，但其有效性并没有得到充分证明，特别是在中国的教育环境中还存在一些问题，比如参与式教学在教育体制中的地位不高，学生和教师的教育观念和态度对其效果产生较大影响等等。
因此，今天我们有必要进行一些研究，以了解参与式教学设计的有效性，并探索如何在中国的教育环境中推广和实施。
三、研究内容1. 参与式教学的定义与特征2. 参与式教学设计的原则3. 参与式教学设计的实施方法4. 参与式教学设计的实施效果评估5. 参与式教学设计的推广策略四、研究方法1. 文献综述法：通过对国内外相关文献的系统搜集、整理和分析，归纳相关理论、方法和实践经验，为深入了解参与式教学设计的实施提供理论支持。
2. 调查问卷法：通过发放问卷，获取学生、教师和其他从事教育工作的人对于参与式教学的接受和认知，为参与式教学设计的推广提供相关数据支持。
3. 课堂观察法：通过对参与式教学课堂的观察，了解学生和教师在设计中的表现、反馈和效果，为优化参与式教学设计提供现实参考。
五、预期成果1. 定义和描述了参与式教学的特征和原则。
2. 描述了参与式教学设计的方法与实施效果。
3. 描述了参与式教学设计的推广策略。
4. 提出了针对中国教育环境的参与式教学设计实践建议。
5. 刊登有关参与式教学设计实践的论文并进行学术交流。
六、可行性分析研究对象丰富，数据来源广泛，研究方法的多样性和结合实际的实验操作法，能够有效地得到数据和结果，同时，研究团队拥有丰富的教育教学经验，有强烈的愿望了解参与式教学的有效性，因此本研究具有可行性。
校级课题开题报告模板范文
校级课题开题报告模板范文校级课题开题报告模板范文一、选题背景与意义选题背景：随着社会的发展和科技的进步，教育改革也在不断深化。
作为教育改革的重要一环，校级课题的开展对于提高教育质量和教学水平具有重要意义。
选题意义：本课题旨在探索一种有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过开展校级课题研究，我们可以深入了解学生的学习需求和特点，为教师提供有针对性的教学策略和方法，从而促进学生的全面发展。
二、研究目标与内容研究目标：本研究的目标是通过探索一种有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
研究内容：1. 分析学生的学习需求和特点，了解他们的学习习惯和兴趣爱好。
2. 探索一种适合学生的教学方法，以提高他们的学习兴趣和学习效果。
3. 设计教学活动和教材，以满足学生的学习需求和培养他们的综合能力。
4. 实施教学活动，并收集相关数据进行分析和评估。
5. 总结教学经验和教学效果，提出改进措施和建议。
三、研究方法与步骤研究方法：本研究采用问卷调查、观察和实验等方法，以收集和分析相关数据。
研究步骤：1. 设计问卷调查，了解学生的学习需求和特点。
2. 进行观察，了解学生的学习习惯和兴趣爱好。
3. 设计教学活动和教材，以满足学生的学习需求和培养他们的综合能力。
4. 实施教学活动，并收集相关数据进行分析和评估。
5. 分析数据，总结教学经验和教学效果。
6. 提出改进措施和建议，以进一步提高教学效果。
四、预期成果与应用价值预期成果：通过本研究，我们预期可以得出一种有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果，并促进他们的全面发展。
应用价值：本研究的成果可以为教师提供有针对性的教学策略和方法，帮助他们更好地满足学生的学习需求和培养他们的综合能力。
同时，本研究的成果也可以为其他相关研究提供参考和借鉴。
五、研究进度安排研究进度安排：1. 第一阶段：调研和分析（时间：一个月）- 设计问卷调查，了解学生的学习需求和特点。
教学法的论文开题报告
教学法的论文开题报告一、选题背景随着全球化和信息化时代的到来，教育领域面临着前所未有的挑战和机遇。
在这一背景下，教学法的研究和改革逐渐成为教育工作者关注的焦点。
教学法是教师为了实现教学目标，在教学过程中采用的一系列原则、方法和手段。
在我国，教育教学改革不断深化，对教学法的研究也日益重视。
然而，在实际教学过程中，部分教师仍停留在传统教学模式，缺乏创新和针对性。
因此，本研究旨在探讨适合当前教育背景的教学法，以提高教学质量和效果。
二、选题目的本论文的选题目的有以下几点：1. 分析现有教学法的优缺点，为教学工作者提供参考。
2. 探讨适应我国教育改革背景下的新型教学法，促进教学质量的提升。
3. 通过实证研究，验证所提出的教学法在实际教学中的应用效果。
4. 为我国教育部门制定相关政策提供理论依据。
三、研究意义1. 理论意义（1）有助于丰富和发展我国教育教学理论，为教学法的改革提供理论支撑。
（2）有助于推动教育教学改革，提高教师教育教学水平。
（3）有助于拓展教学法研究领域，为后续研究提供新的视角和思路。
2. 实践意义（1）为教师提供具有针对性和实用性的教学法，提高教学效果。
（2）有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习成绩。
（3）为我国教育部门制定相关政策提供实践依据，促进教育事业的健康发展。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国外，教学法的研究已经有了较长的发展历史，形成了多种具有影响力的教学理论和方法。
（1）建构主义教学法：20世纪末，以皮亚杰、斯滕伯格等为代表的建构主义者提出了建构主义教学法。
该教学法强调学习者的主体地位，认为学习是学习者主动建构知识的过程，教师应作为引导者和协助者。
建构主义教学法在国外得到了广泛的应用和研究。
（2）探究式教学法：探究式教学法源于美国教育学家杜威的进步教育思想，主张通过问题解决、探究和反思等方式进行学习。
该方法在国外教育领域有着深入的研究和实践。
（3）合作学习教学法：合作学习教学法强调学生在小组内进行互动、协作和交流，以提高学习效果。
农村有效教学设计研究课题开题报告
《农村小学有效教学设计研究》开题报告一、问题的提出及研究意义（一）问题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。
因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效？于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
背景二：课程改革实施已多年了，大家对先进的教育理念也能说上一二三，各级各类公开教学中课改的味道也很浓，但是部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。
这样教师教得无味, 学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
背景三：作为一所乡小学，我们坚持以县上“123工作目标”为办学理念，在校长向延红的带领下，教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。
但是先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为，表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”来提高教学质量，教学效率不高。
（二）课题研究的意义面对知识经济对人才的需求和学校的发展，我们在“123工作目标”的办学理念指导下，选择了“农村小学有效教学策略研究”的课题，在有效的教学策略、有效的学习方式以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，形成具有个性特色的农村小学有效教学策略体系和评价体系。
这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
移动学习资源教学设计研究的开题报告
移动学习资源教学设计研究的开题报告一、选题背景与意义随着移动技术的不断发展，智能手机、平板电脑等便携式设备的普及，移动学习已成为一种重要的教育方式。
在传统教育方式的基础上，移动学习可以更加方便地满足学习者的个性化需求，提高学习效率和学习质量。
然而，由于移动学习资源的教学设计不足，还存在一些问题，如缺乏系统性、学习效果不明显等。
因此，对于如何针对不同的移动学习场景和目标，设计出有效的教学方案具有重要的研究意义。
二、研究内容和目标本研究旨在探究移动学习资源的教学设计策略，以及在不同的移动学习场景和目标下的应用方法和效果。
具体研究内容包括：（1）移动学习资源在不同场景下的应用方法和特点分析；（2）移动学习资源教学设计的原则和策略研究；（3）移动学习资源教学设计的实践案例研究，重点关注学习效果和学习体验。
本研究的目标如下：（1）明确移动学习资源教学设计的原则和策略，为移动学习课程的开发提供理论参考和实践指导；（2）通过实践案例研究，验证移动学习资源教学设计的效果，为提高移动学习教育的质量提供实证支持。
三、研究方法和步骤（1）文献综述法：通过查阅相关文献和资料，系统分析移动学习资源的教学设计的研究现状和发展趋势，剖析教学设计中存在的问题和挑战。
（2）实证研究法：对于移动学习资源教学设计的实践案例进行深入研究，以探究教学策略的应用和效果。
步骤如下：（1）收集并筛选相关文献和实践案例；（2）进行案例调查、实际观察和教学实验；（3）归纳和分析数据，总结教学设计策略和方法；（4）撰写研究报告。
四、预期成果本研究的预期成果包括：（1）提出适合不同移动学习场景和目标的教学设计原则和策略，为移动学习课程的开发和教学实践提供指导；（2）基于实践案例研究，探究移动学习资源教学设计的效果和实际运用价值，为教育者提供实证支持。
五、可行性分析本研究可行性较高。
首先，当前移动学习已成为一种重要的教育方式，移动学习资源的教学设计具有重要的研究意义和实际应用价值。
最新整理初中数学单元教学研究开题报告立项报告.doc
《初中数学单元教学研究》开题报告一、问题的提出（一）课题名称：核心素养下初中数学单元教学研究（二）相关概念界定1.初中数学学科核心素养（1）核心素养在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对“核心素养”作出明确界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
（2）数学核心素养在《高中数学课程标准（2016）》中，把数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。
将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。
（3）初中数学核心素养虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有正式颁布（发布），但史宁中教授在《学科核心素养的培养与教学》一文中对初中数学核心素养做了细致诠释——“初中数学核心素养离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。
我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。
”上述分析发现，初中数学核心素养与高中数学核心素养内涵基本一致，我们将采用新版《高中数学课程标准（2016）》对初中数学核心素养进行界定。
数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面的核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
2．单元教学单元教学是指在整体思维指导下，根据知识发生的规律、内在的联系以及学生特点，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。
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教学理念：
义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，是近年来我们一向倡导的理念。
素质教育，即发展学生的核心素养。
核心素养是学生在接受不同学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
初中英语学科的核心素养主要包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。
英语学习是学生主动建构的过程，在这一过程中，学生通过语篇来探讨主题意义，在语言实践进程中，结合所学的理论知识和技能，通过不断地感知、预测、获取、分析、概括等思维活动，建构结构化知识。
学生在分析问题和解决问题的过程中，发展思维，形成文化意识，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。
英语教学作为素质教育的一部分，同样以此为目标。
因此，在英语教学活动中，培养学生核心素养至关重要。
只有通过恰当好处的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。
英语作为一门语言学科，既是交流的工具，又是思维的工具。
要让学生真正的学会英语，就必须让他们运用英语，因此听说能力显得尤为重要，教师不仅要指导学生学会做题，更要引导他们学会使用这门语言。
听和说是英语学习过程中两个相辅相成的重要组成部分，其中听是理解的技能，注重输入；说是表达的技能，注重输出。
熟练地听是流利地说的前提条件，而流利的用英语表达自己是听的最终表现形式。
因此，在听力教学中，教师应注意听与说的合理搭配，并加强对听力策略和技能的培养。
听力策略是影响学生听力能力的主要因素。
其中，计划学习、推理、推测、归纳等都属于听力策略。
在听力理解中，教育者应当注重学生分析、综合、判断、推理、思考辨析信息的能力（程雪连 2005）。
学会预测信息和填补语义上的信息空缺，通过逻辑形式的协调参与共同完成推理过程（朱放成 2003）。
日常教学应当把听力考试和听力训练区分开来。
考试是对听。