《桂花雨》第二课时教学设计和反思
研究专题：实施煽情、愉悦的评价《桂花雨》第二课时教学设计全椒县江海小学王昌兆一、学情分析：本课字里行间都带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。
教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”。
及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。
在教学中，则要围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感时，给予及时评价，让学生在步步深入中由“乐”而生“情”。
同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
二、设计理念在教学中实施煽情、愉悦的评价，充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。
充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
三、教学目标：1.学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
四、教学重、难点：1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
五、教学准备：多媒体课件六、教学时间：两课时第一课时一、教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。
二、教学过程： (略)第二课时教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓郁思乡之情。
3.理解“我地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句话的意思。
教具准备关于桂花树的样子和摇桂花时的情景的图片或课件教学过程：一、导入新课1.导入：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。
童年是美好的，幸福的，令人难忘的。
今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
2.板书课题二、学习第一自然段1.桂花雨是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨给人带来什么样的感受呢？生答。
（美的感受）师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！那就请你美美的读一读课题。
（生读）师读后评价：太棒了！你读得真美！2.说到桂花，给我们留下最深刻的印象是什么？（香）那么桂花雨就更香了。
当我们沐浴在这香喷喷的桂花雨中心里有感到怎么样呢？3.让我们再美美的读一读课题。
4.那你们见过桂花树吗？课文第一自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？生答。
师评价：老师发现你不仅从文中找到了答案，还读得很美！5．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。
开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？生答。
教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。
”在黑板上，并指名一学生读。
生：它的香气味儿真是迷人。
读后教师评价：你读得真棒，但是要能把儿化音读出来就更好了，你愿意再试一试吗？师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？生答。
6.同学还记得前一段时间我们校园里桂花开的时候的感受吗？回忆一下当时什么感觉？（陶醉其中）（读桂花不与…..香气味儿真是迷人。
）生讨论，说出自己的感受。
师评价：你们真棒！可以看出平时你们观察得真仔细！7.这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分，特别，格外，很）再读二、学习第二自然段，品味香气迷人.1. 师：同学们读的真好，我好像也闻到了那醉人的香味。
那香气味儿令人陶醉。
怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？（生认真自由朗读第二节。
）2.“没有不”在这里指什么？你们还知道哪些这样的词呢？生答。
师评价：×××回答得真好，我们要向他学习。
3.“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没）4.文中哪一个字能说明它真的“香”？【板书：浸】5.我们写“香”一般用“飘”的，为什么用这个“浸”字啊？开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！生讨论后回答。
6.小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。
这里是指沉浸。
就是说人们都陶醉在桂花香里了。
所以这个“浸”用得恰当，用得传神。
读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。
谁愿意读一读？7.指导朗读。
生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师评价：你的表现真出色，老师特别欣赏你！师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。
这时，请你们再次来读一读这段话？（学生自由读）生：有感情地读师：都要陶醉了。
还有谁来读？（一生再读，更有感情）师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。
”（设计意图：问题是教师引导学生深入文本的对话，这里的设计以学生讨论展示为主，在学生发言后给予鼓励性的评价，让学生敢于开口，愿意开口，给了学生开放的展示空间，更易激发学生参与的积极性。
）三、学习三、四、五段，享受“摇花乐”，品味生活香浓。
师：前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？师：谁来说一说？生：最让作者难忘的是童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：那作者童年时代的“摇花乐”体现哪里呢？请同学们用心读一读课文的三、四、五自然段。
用你喜欢的符号标出来。
（学生自由朗读）师：谁来说一说？生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：我听出来你把“大”字读得特别的高。
那什么是大事？你们有哪些大事呢？生答。
师评价：你们的大事可真多呀！师：摇桂花对我来说是大事，所以我怎么做的？（老是缠着妈问…..）师：好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：我知道你很想摇桂花，可是还不到时候，你开始有些急了，你会怎么做？生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：还不到时候，你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：哟！看你无奈地都快要哭了。
你们这么缠想干什么呢？生：我想……生：我想……生：我想……师：摇桂花是件大事。
母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）师：终于可以摇桂花了，这时你是什么心情？生答。
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）师：大家读得很认真，也用了感情去读，如果将这几句话用喊的口气去读，那会有更好的效果，谁来喊一喊？生读。
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？生：……生：……师：你的想象真丰富呀！师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。
桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。
真的使小琦君陶醉了。
这时，你再读读这句话？生：读师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。
谁再读？生：读师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。
我们一起来读。
生读师：沐浴着这纷纷扬扬的桂花雨，呼吸着这阵阵的桂子花香，小琦君是无比的快乐，然而，快乐的仅仅是她一个吗？生答：不是，还有….师：那她的父母亲都做了些什么呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。
于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”）师：从哪可以看出母亲的喜悦？从哪些词？说明母亲是如此的珍爱桂花。
师：哪些语名是描写父亲的？写出的父亲什么心情？从哪里可看出来？生答：……口占一绝指：随口吟诵出一首绝妙的诗。
师：你真能干，谁来读一读这首诗？生读。
师：在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。
作者是多么的快乐，晚上，夜深人静，小琦君睡得多甜啊！师：通过这首诗，还可以看出什么呢？生：这一年是一个丰收年。
师：哪一句可以看出来呢？（竞收…..）师：请同学默读课文第四自然段，看看大人们是怎样“竞收桂子庆丰年”呢？师：谁来说一说生答师：谁能用自己的话说一说？生答。
（设计意图：本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。
本环节要在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。
唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。
）师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。
师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散一起读——。
这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。
师：在桂子开花的时节，我们能闻到桂花的香味。
在没有桂花的季节里，我们还可以吃桂花卤，喝桂花茶，吃桂花糕。
这样我们全年都能感受到桂花的香味。
所以说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
从父亲的这首诗中，我们不但读出了摇花乐，也读出的竞出桂子庆丰年。
让我们再来读一读这首诗。
师：这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父母亲，乡亲们带来了幸福，带来了快乐。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖2篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖4教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学过程一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2、初读课文整体感知：自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。
）读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。
）二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：指名读，读正确，读流利2、谈感受，定位句子：哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。
）3、指导练习情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。
）引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。
）与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头4、扣题，再解课题：同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：⑴可是桂花的香气，太迷人了。
桂花雨课文讲解第二课时教案
桂花雨课文讲解第二课时教案一、教学目标1.理解课文内容，体会作者对家乡、亲人的思念之情。
2.分析课文写作特色，学习借鉴作者的写作方法。
3.培养学生的朗读、感悟、表达能力。
二、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：分析课文写作特色，学习借鉴作者的写作方法。
三、教学过程1.导入新课复习上节课的内容，回顾课文大意。
提问：同学们，上节课我们学习了《桂花雨》的第一课时，谁能告诉老师，这篇课文主要讲述了什么？2.课文阅读与理解学生自主阅读课文，注意理解课文中的生字词。
教师提问，检查学生对课文的理解。
请问课文中的“我”指的是谁？课文中提到的桂花有哪些特点？作者为什么说“桂花雨”？3.情感体验与感悟学生分角色朗读课文，体会作者的情感。
教师引导学生谈谈自己对课文中情感的感悟。
你认为作者对家乡、亲人的思念之情是如何表现出来的？你在阅读课文时，有哪些地方让你感动？4.写作特色分析教师引导学生分析课文的写作特色。
课文的语言特点是什么？课文的写作结构有何特点？课文中的修辞手法有哪些？学生举例说明课文中的写作特色。
5.写作实践教师给出一个写作话题，让学生运用课文中的写作特色进行创作。
话题：请以“家乡的风景”为题，写一篇作文，要求运用课文中的写作特色。
6.课堂小结学生分享自己的学习心得。
四、作业布置1.抄写课文中的生字词，巩固记忆。
2.结合本节课的学习内容，写一篇关于家乡的作文。
五、教学反思本节课通过引导学生阅读课文、分析写作特色、进行写作实践，让学生更好地理解了课文内容，体会了作者的情感，同时也提高了学生的写作能力。
在今后的教学中，还需关注学生的学习反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
1.学生对课文的理解程度较高，但个别学生对于课文中的生字词掌握不够熟练，需要在课后加强巩固。
2.学生在分析课文写作特色时，能够积极参与，但部分学生对于修辞手法的理解不够深入，需要在今后的教学中加以引导。
3.学生在写作实践环节表现出较高的兴趣，但部分学生的写作能力仍需提高，需要在课后加强辅导。
2023最新-《桂花雨》教案、反思精选10篇
《桂花雨》教案、反思精选10篇在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么应当如何写教案呢？这次帅气的小编为您整理了10篇《桂花雨》教案、反思，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
《桂花雨》教案、反思篇一1、《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
2、在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。
在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出答案。
这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
《桂花雨》教案、反思篇二新课标人教版第九册第7课《桂花雨》是琦君所写的一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。
在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。
《桂花雨》第二课时教学设计 3篇
《桂花雨》第二课时教学设计篇1教学目标：1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：一、复习导入、回顾课文1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？板书：香乐甜这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。
（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？二、走进文本，品味语言文字1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。
所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。
读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读？师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖精选3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖6教学目标：1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的'文学修养。
二、初读课文（出示课件4）1、学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2、小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
四年级语文上册教案——《桂花雨》第二课时教学设计.doc
四年级语文上册教案——《桂花雨》第二课时教学设计【教材简析】课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。
第二至四自然段写童年的摇花乐。
第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。
【教学目标】1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。
2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。
3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。
【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
【教学过程】：一、设境入文1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的---《桂花雨》2、学生朗读课题【设计意图】情随境生，言由情出语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
二、整体感知1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。
3、学生交流，师小结：板书：香乐【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。
在文本学习中，桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间，若割裂开来，学生所得不免局限和破碎。
从整篇课文出发，引导学生以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思考教学问题，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养提供了有效的教学方式。
桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）
桂花雨第二课时教学设计桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的桂花雨第二课时教学设计（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
桂花雨第二课时教学设计1教学目标：1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：结合课件解读课文，让学生小组讨论交流教学时间：1课时教学过程：一、导入新课上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。
大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
部编版五年级上册语文《桂花雨》-第二课时教案
3桂花雨一、教学目标：1、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
2、体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
二、教学重难点：1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从“摇花乐”中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。
2、难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
三、教学准备：课件ppt四、教学过程：一、直接导入。
二、学习课文出示：（学习提示）：三、识香气。
1、师：同学们，现在学习要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。
接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。
2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。
桂花可以泡茶，做糕饼。
作者特别喜欢家乡的桂花。
……）（板书：喜欢桂花）3、师：你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示:（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”）4、大家一起来读读这一句话吧。
5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。
）出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。
）7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园）8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。
（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。
）9、师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”家乡的桂花到底有多香？请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用﹏﹏画出来。
出示：1、可是桂花的香气，太迷人了。
2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
四、品香韵。
1、师：请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香？出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
4上12《桂花雨》第二课时教学反思
花雨缤纷入梦甜――《桂花雨》第二课时教学反思曲塘小学曹春华金秋时节，桂子飘香。
《桂花雨》一课的教学，让这个芳香的季节，多了几分诗意，也多了几分对家乡的眷恋。
这是当代女作家琦君带给我和孩子们的真切的感受。
《桂花雨》是苏教版国标本小学语文四年级上册第三单元的最后一篇课文。
作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡美好生活的眷念，反映出作者纯真的童趣和淳朴，全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”本教学设计重点让学生读中自主感受桂花之“香”，体现摇花之“乐”，感悟故乡情“浓”，力求实现语文工具性和人文性的统一。
一、感知桂花香桂花之美不在形而在香。
作者先用对比的手法写桂花的枝干“笨笨拙拙的”，花也小，但真是“香”。
但是我看到这篇课文的时候，我陷入了思考？怎么教这篇课文呢？学生见过桂花吗？学生了解桂花吗？学生能感受到桂花摇落像下雨的样子吗？学生能体会作者爱花思乡之情吗？一系列的问题摆在我的面前，叫我去想如何才能上好这节课。
课前，我特意带领学生走进学校的后花园。
“好香啊！”孩子们仿佛第一次来到花园，都惊奇地叫了起来。
我说：“这就是桂花。
”学生们井然有序的在桂花树的周围散开，有的在闻花的香气，有的在看桂花树叶子，有的在忙着采点小小的桂花。
我看到学生们说着笑着谈论着，我也陶醉在这美丽的桂花和童心中了。
学生也都沉浸在这一片的花香之中了。
上课前，我让学生先汇报自己看桂花的结果。
学生在小组讨论后，四个大组每组推选出一个进行汇报交流。
学生多自己看到的闻到的说的头头是道，因为有话可说。
这样在汇报过后，我及时的回到课本中来，请同学对照后面的生字新词，读课文，发现课文描写桂花的语句，画出来，读一读，并想一想作者说的和你看到的是一样吗？如果不一样，请你说出来不同的地方。
最新部编版五年级语文上册《桂花雨》(第二课时)教案及反思
最新部编版五年级语文上册《桂花雨》（第二课时）教案及反思【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学重难点】借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学准备】1.预习提纲：完成课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时第2课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。
2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学过程】一、谈话导入，回顾内容1.导入：“桂子花开，十里飘香。
”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！2.学生小声读课文，说说课文给你印象最深的段落。
3.学生交流，教师相机板书：赏桂花，爱花香；收桂花，摇花乐；带桂花，思故乡。
【设计意图】以“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的美好，再次揭示了课题。
引导学生读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述顺序，为下面的品读词句、体会感情作铺垫。
二、品读“赏桂花”，感知爱花1.默读课文“忆赏花”部分（第1～2自然段）。
勾画出描写作者喜爱桂花的句子，在旁边批注自己的体会。
2.小组交流：组内交流自己画出的语句及写的批注。
根据组员的交流，修改、补充自己的批注。
3.全班交流：作者回忆儿时与父亲赏花的片段中，哪些句子表现了作者对桂花的喜爱？（1）指名交流，根据学生的交流，相机出示句子。
课件出示：我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
（2）指名读句子。
提问：作者是怎样写出对桂花的喜爱之情的？（3）指导朗读，读出作者对桂花香的喜爱之情。
【设计意图】学生是学习的主人，只有深入文本，与文本对话，才能有自己的认知和体会。