浅析地理学思想史在中学地理教学中的渗透
例谈高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透
例谈高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透【摘要】本文主要探讨了高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透。
首先介绍了地理学人地关系思想的内涵，指出了地理学关注人类活动与自然环境的相互作用。
然后针对高中地理教学中的具体情况，分析了地理学人地关系思想在教学中的渗透方式及效果。
通过案例分析，验证了地理学人地关系思想对于学生思维的引导作用。
最后给出了教学实践建议，强调在教学过程中要注重培养学生的环境意识和可持续发展观念。
总结指出，地理学人地关系思想的渗透对于促进学生素质提升和社会发展具有积极意义，展望未来，希望能够进一步加强地理教学中的人地关系思想的渗透，培养学生全面发展的社会责任感和环保意识。
【关键词】高中地理教学，地理学，人地关系思想，渗透，案例分析，教学实践建议，教学效果，教育教学，地理知识，学生发展，教学方法1. 引言1.1 背景介绍地理学人地关系思想的渗透是地理学教学领域中的重要课题。
在现代社会，随着经济的发展和城市化进程的加快，人与地的关系变得愈发密切。
地理学人地关系思想的渗透不仅有助于学生理解人类活动对自然环境的影响，更能引导学生树立保护环境、可持续发展的观念。
传统高中地理课程中，地理学人地关系思想的渗透较少，主要集中在自然地理知识的传授，而忽略了人类活动对地球环境的影响。
需要加强地理学人地关系思想在高中地理教学中的渗透，使学生能够更全面地认识到人类活动与地球环境的相互作用。
本文将探讨地理学人地关系思想的内涵、高中地理教学中的地理学人地关系思想、渗透方式与效果分析、案例分析以及教学实践建议，旨在为提高高中地理教学的质量与效果提供参考和指导。
1.2 研究意义地理学人地关系思想是地理学的核心理念之一，强调人类与自然环境之间的相互作用和相互影响。
在高中地理教学中，地理学人地关系思想的渗透具有重要的意义。
通过深入理解人地关系思想，能够帮助学生更好地认识和理解地球上的自然环境和人类活动的相互作用，培养学生的环境意识和地球公民责任感。
浅析以史地结合思想开展初中地理教学的有效策略
浅析以史地结合思想开展初中地理教学的有效策略摘要：初中地理的课程内容具有很强的综合性，包含的知识面比较广泛。
就和历史的关系而言，教学过程中学生对大部分地理知识的学习，都少不了对其历史原因的探究。
比如人口、自然环境、资源等等问题，都需要从历史的层面开展深层的讨论和研究。
在此前提下，教师在开展地理教学时，需要将课程知识同历史知识进行有效融合，以史地结合的教学思想，引导学生树立科学的发展观和世界观，促进学生的全面发展。
关键词：史地结合；初中地理；教学策略引言初中地理科目系统性和综合性比较强，教学的最终目标是让学生可以掌握地理环境的专业知识以及人类所面临重大社会问题的转变和发展趋势。
这些知识的学习，往往和对应的历史知识息息相关。
所以，教师应当对相应历史知识进行整合，树立史地融合的教学理念，推动地理学科的教学改革和创新，为课堂教学实践活动提供多元化的素材内容，进而可以更有效地提升学生学习地理知识、发现和解决地理问题的综合能力。
一、借助历史知识渗透，提升地理课堂趣味性分析初中地理教材可以得知，无论是在教材内容的正文阐述，还是在配套的地理图片、补充的阅读材料中，都包含着相对应的历史知识，这是由地理科目的自身特性导致的。
然而在具体的教学过程中，大多数老师都忽略了相应历史知识的发掘和分析，仅仅按照课本内容进行教学，导致学生的学习过程变得非常枯燥，减少了学生的学习兴趣，也使课堂教学效率大大的降低。
所以，地理教师应当对课堂内容中渗入的历史知识充分重视，并且可以对每一节课的具体内容展开适当的补充，在一定程度上提升教学的吸引力和趣味性，营造轻松活跃的地理课堂氛围，充分调动学生学习地理知识的积极性。
例如，在开展巴西相关内容的教学时，老师可以引导学生自主探究补充材料中的相关历史知识，对葡萄牙和西班牙等国的殖民行为、开展黑奴贸易的行为、印第安人、玛雅文明以及巴西足球等等不同方面的历史知识有一定了解，通过对上述历史知识的学习，学生便会对巴西有一个更加全面系统的认知。
思想教育在地理教学中的渗透
思想教育在地理教学中的渗透我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。
中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难（1）地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
（2）教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
（3）课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
（4）地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
（5）地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
（6）地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。
一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
（7）地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。
地理教学如要正常进行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
浅谈地理学史在初中地理教科书中的渗透
、
义 务教 育地 理 课 程标 准对 地 理 学史 的教
学要 求
义务教育地 理课程标 准 （ ２ ０ １ １ 版） 没有单列 一项对 地理学史 教学作 出要求 ，但是在 其课程 内容标 准 中有
所 涉及 ，大致如 下 ： “ 了解 人类认识 地球形 状 的过程 ” ，
“ 知道板 块构造学 说 的基 本观点 ” ， “ 运用地 理 图和其 它
表 １ 册数 人教版 初中地 理教科 书所含地理学史 内容 地理学史 相关 内容 麦哲伦船 队的环球航行 ； 赤道 纪念碑 ； 本初子午 线的地 七年级上册 面标 志 ； 是天转还 是地转 ； 地 图家族一 览； 人 类探 索地
球 面貌 的 历 程 ； 从 地 图上 得 到 的 启 示 ； 柯 本 和 他 的 气候 分类法 ； 世 界 人 口的 增 长
二 、地 理 学 史 在 新 人 教版 初 中地 理 教 科 书
中的渗 透
１ ． 地理 学史相 关 内容在教 科 书中的分布 初 中地理教 科书一共 四本 ，都含有 地理 学史相 关
内容 ， 如表 １ 所 示 。从 表 １ 可 以看 出 ， 七年 级有关地 理 学史 的 内容 要 比八 年级多 ，尤其是七 年级 上册相关 内
开辟 西 洋
代航 海家郑 和七下、 、 一 虽 学生 自信心 ， 感受
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祖 国
３ ． 地理 学史的教 育教 学意 义
（ １ ） 理 解加深 。 部分 地理学史 是某些地 理知识 点的
三、 地理 学 史 在教 学 中的运 用 建 议
１ ． 熟 悉相 关地 理 学史料 在讲 授地理 学史之前 ，地理 教师需 对该 史料充 分 了解熟 悉 ， 在课 堂上 能 够信 手捏 来 ， 做到 实事 求是 ， 不 能夸 大 。应整合 不 同版本教科 书 的地 理学史 以及去 收 集 教科 书上没有 涉及 的地理学史 ，尤其是 一些 在地 理 学 发展 上有着标 志性 意义 的史 料和我 国地理学 发展 取 得 的成就及著 名地理学家 。
地理思想在高三地理复习课中的渗透策略
地理思想在高三地理复习课中的渗透策略地理思想是指人们对地理现象、地理规律、地理问题等方面的认识、理解和思考的总和。
它是地理教育和地理研究的核心内容，也是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径。
在高三地理复习中，如何有效地渗透地理思想，提高学生的地理思维能力，是老师们需要面对的问题。
本文将从地理思想的渗透策略、教学方法和案例解析三个方面探讨这个问题。
1、渗透式教学法。
这是一种以教师为主导，以学生为中心的教学方法。
教师通过讲解、演示、讨论等方式向学生传递知识，引导学生根据自己的理解和经验发表自己的观点。
这种教学法适合综合性较强的话题和问题，可以在课堂上加深学生对地理思想的理解和掌握。
3、比较式教学法。
这是一种通过对不同地理现象、规律、问题进行比较，引导学生发现规律、抽象思维、提高地理能力的教学方法。
可以比较不同地区、不同国家、不同时期的地理现象和问题，使学生了解不同地理环境对人类活动产生的影响，从而深化对地理思想的认识。
二、地理思想的教学方法1、观察法。
地理学是研究地球表面的物理、化学和生态系统的一门科学，而观察是地理学研究的基础。
教师可以引导学生通过观察图片、地图、卫星图像等，了解地理现象的基本特征和规律，帮助学生深入掌握地理思想。
2、实验法。
通过实验可以对地理现象进行具体、系统、科学地研究，从而深化对地理思想的认识。
例如，通过划分流域、测量水流速度、记录海洋生物的数量和种类等，让学生感受到水文、气象、海洋学等学科与地理学的关系。
3、调查法。
学生通过收集、整理、分析和解释数据，了解社会、经济、文化、政治等多方面的地理现象和问题，从而更加深入地理解地理思想。
例如，调查不同地区的环境污染情况，分析污染原因和影响，让学生了解到环境与生态与人的依存关系。
三、地理思想的案例解析例1：城市化与生态保护的关系通过比较地区的城市化现象，学生可以深入了解城市化对生态环境的影响。
该案例可以采用渗透式教学法：教师首先分析城市化现象的普遍规律和影响，引导学生了解城市化对土地、水资源、空气、垃圾处理和自然景观等造成的影响，并结合实地调研和图片、地图等进行案例分析和讨论，引导学生深化对城市化与生态环境的认识。
思想教育在地理教学中的渗透
思想教育在地理教学中的渗透我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。
中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难（1）地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
（2）教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
（3）课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
（4）地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
（5）地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
（6）地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。
一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
（7）地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。
地理教学如要正常进行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
地理思想在高三地理复习课中的渗透策略
地理思想在高三地理复习课中的渗透策略在地理复习课中渗透地理思想需要教师科学地设计教学内容和教学方法。
地理思想包括地理学的基本概念与原理、地理学的核心观念与研究方法、地理学的人地关系思想等。
在设计教学内容时，要注重培养学生对地理学的基本概念和原理的理解和运用能力，比如通过设计案例分析、地图解读等教学活动，帮助学生理解地球的构造、地壳运动的原理等地理学的基本概念和原理。
还可以通过展示各种地球现象、实地考察等活动，帮助学生通过亲身体验来理解地理学的核心观念和研究方法。
在地理复习课中渗透地理思想需要教师合理地组织学习活动和师生互动。
地理思想的渗透需要依托于特定的学习活动和师生互动。
在地理复习课上，教师可以采用讲解、讨论、实验、演示等多种形式的学习活动，激发学生的兴趣，培养他们的地理思维能力。
在学习地理学的人地关系思想时，可以通过小组讨论、辩论、角色扮演等活动，帮助学生理解不同地区的人地关系以及人类活动对自然环境的影响等。
教师还可以设计一些探究性学习活动，提供一定的研究材料和问题，引导学生进行研究和发现，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
在地理复习课中渗透地理思想需要教师创设良好的学习环境和氛围。
地理思想的渗透需要教师创设积极、开放的学习环境和氛围，鼓励学生表达自己的观点和思考。
教师可以通过提问、引导、讲解案例等方式，引导学生主动参与课堂讨论和思考，增强他们对地理知识的理解和掌握。
还要注重学生的自主学习和思维激活，鼓励他们进行互动和合作，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力。
在高三地理复习课中渗透地理思想是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解地理知识、培养地理思维能力和解决问题的能力。
教师需要科学地设计教学内容和教学方法，合理地组织学习活动和师生互动，创设良好的学习环境和氛围，才能更好地渗透地理思想，提高教学效果。
例谈高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透
例谈高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透
高中地理教学中，地理学人地关系思想的渗透是非常重要的。
地理学人地关系思想是指地理学研究中强调人类与地理环境之间的相互关系，强调人类对地理环境的认识、利用和改造。
在地理教学中，地理学人地关系思想的渗透可以帮助学生更好地理解和把握地理学的本质，并且对学生的环境意识和地理素养的培养具有十分重要的意义。
本文将结合具体案例，从地理教学中的知识点和教学方法两方面探讨地理学人地关系思想的渗透。
地理教学中地理学人地关系思想的渗透要从知识点入手。
地理学人地关系思想是地理学的重要理论之一，其核心是地理环境对人类的影响以及人类对地理环境的认识、利用和改造。
在教学中，可以从地球环境与人类活动的关系、地形地貌与人类生活的关系、地理条件与城乡发展的关系等多个方面渗透地理学人地关系思想。
比如在讲授地球环境与人类活动关系时，可以通过案例分析地球环境对人类的重要影响，启发学生思考如何更合理地利用地球资源；在讲授地形地貌与人类生活关系时，可以通过实地考察或图片资料展示不同地形地貌对人类活动的影响，引导学生了解人类对地形地貌的利用和改造方法等。
地理教学中地理学人地关系思想的渗透要从教学方法入手。
地理学人地关系思想的渗透不仅仅是在知识点上的灌输，更应该通过巧妙的教学方法，引导学生深入思考和感悟。
在教学中，可以采用讨论式教学、案例式教学、实地考察等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生通过实际案例来理解和运用地理学人地关系思想。
比如在讲授城乡发展的关系时，可以通过引导学生分析不同地理条件对城乡发展的影响，启发学生思考如何更好地利用地理条件促进城乡均衡发展。
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一、吉|言
高的层次看待问题。所以，将地理学思想史引入中学地
德国地理学家赫特纳在《地理学一一它的历史、
性质和方法》中指出"要完全理解现在，永远只有从 历史出发才有可能。同样，要充分理解一种科学，也永
远只有详细研究它的历史发展，才有可能。"
[1]
理课堂，不仅可以带领学生进入地理科学发展的思想领 域，更重要的是能够在中学阶段发展学生专业的地理素
透到中学地理教学中，能够很大程度上解决学生们普 遍的疑惑"这门课程对我以后有什么用?" "这些知识 是如何得来的? "当学生认同课程对自身今后发展有益 时，对于学习的态度就会变得更加主动。讲解知识由来
发生的趣事也能增加课堂的吸引力。之所以出现学生认 为现阶段所学的知识除了应对升学，对以后发展无关紧
会对新鲜地理概念或者术语产生的背景感兴趣，也会思 考地理学对自身的意义。所以教师的工作就不仅仅是知
况只是记忆地球周长的大致数字，或是用口诀帮助记
以 50 即地球的周长 。 一英里等于 1609.3(1.1~米 。 埃拉托色 尼测算的地球周长为40233600米，误差甚小 。 类似于这些知识建构方面的内容还有很多.例如 经度的测量 、 地固的制作等 。 教师可以根据学生的水 平，选择性的加入教学过程中 ， 占用时间不多.却能较 好的起到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的作用 。
识的传授，而更应该站在有利于学生发展的角度，增加 书本之外的内容以丰富课堂。
例如， "地球与地球仪"一课关于地球的形状，
教材用四幅图展示了人类对地球形状的认识过程。这个
要，是因为现在的教育更多的是一种重知识的教育，且
与实际生活联系不紧密。所以要学习地理学的思想与方 法，了解地理学家是如何思考和进行研究的，挖掘地理
段 。 IQl具有地理学科特色的科学方法，比如地理观察、
飞 t
野外调查 、 区域比较 、 区域分析 、 地理实验等，都可以
地理学思想史为依托进行教学 。 区域学振作为地理学思
想史上的一个流派， 一种研究范式.研究历史悠久 。 [101
vu2 E 亚历山大的硝
BD
t
。
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。Leabharlann 地球中心 A8 亚历山大峰的太阳先量 。自 阿斯旺的太 E目光线 U1U2 爽 角
看能否从世界地图上得到启示。继而展现地理学史的
内容，详细叙述魏格纳从发现到不断证实自己想法的过
[10] 朱锦伟，马郁宁，苏绪，房艺.区域地理思想演变
及对中学区域地理教学策略的启示 [J] .地理教育， 2013 ，
(7-8). [11 ]白光润.地理科学导论 [M]. 北京:高等教育出版
手土，2006.
程。魏格纳为了证明自己的理论不断搜集证据，多次去
格陵兰考察，在第四次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，
6
教材编写，并将人地关系作为高中地理教学特色的重要
学精神，会使学生受到震撼，真切地感受到创新的魅力，
并且深受鼓舞。 教师的教学不仅应该把地理当做一门课程，更应
体现和教学重点的核心内容。但是，高中地理教材对人
地关系要点的编制尚不够全面，内容比较隐晦，使教师
该站在一门学科的角度进行思考。除了教材提到的地理
综合的方法来论证大陆漂移而不是用流行的理论解释事
认识和觉悟程度。是正确认识地理科学价值、合理运用
地理科学技术的关键，是地理科学素养中不可或缺的重
要内容。 [12J人地关系是地理学的核心思想之一，作为地
实，只有少数人有勇气打破旧框架提出新理论，可以进
一步启发学生敢于打破常规，提出质疑，不迷信权威，
勇于创新。后来法国地质学家勒比雄提出六大板块主张，
调整效采
连接地心的 00与 OE的夹角 U2与夹角 ul 的度数相等 '
为 7度 ]2 分，大约为国周角的五十分之一。 所对应的弧
图3
"山西煤炭 工业探索"与"东北老工业区探索" 区域教学对比设计
5
地理纵横
3. 以地理学思想史为载体，培养地理科学意识
地理意识是指社会群体或个人对地理科学的思想
这种为科学奉献的精神可以联系学生的学习。魏格纳用
住的学生学习的兴趣点，其内容很大一部分都与地理学 思想史相关，如果能够合理地穿插在教学过程中，既可
以使学生开阔视野，又可以使学生感觉到地理的实用性。
4
地理纵横
2015 年第 1 期
l 我珍辜者 …
0
埃拉托色尼作为 " 地理学之父"放著名的就是
长是500英里(阿斯旺到亚历山大的距离 )
500英里乘
对地球周长的计算 。 在学 习"地球的大小"时，且常情
[4] 唐晓峰.从混沌到秩序:中国上古地理思想史述
论 [M]. 北京:中华书局，2010. [5] 庞艳辉，徐宝芳.中学地理教学中地理思想 与方法研究综述 [J] .内蒙古师范大学学报(教育科学
且反)，2008 ， (21 ):3-4.
学生树立可持续发展意识。 4. 以地理学思想史为载体，感知地理科学精神
材内容，有必要对人地关系发展各个阶段的不同观点加
以阐述，即从环境决定论到或然论、适应论、协调论整
个过程的解释，包括其中的代表人物。正如语文教学介
四、结语
地理学思想史作为丰富地理教学内容的一种手
段，能够让学生从更高的层次认识地理这门学科，帮助
学生更好的理解这门学科，进一步使学科的思想渗透到
绍作者背景和文章出处一样，地理教学也应该相应的介
涵盖"它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?
二、地理学思想史在中学地理教学中的意义
‘一个学科的思想史能帮助你真正理解这门学科 是什么东西，帮助你了解自己在干什么事情，而且知道
自己在一个学术长河中的位置。"问I将地理学思想史渗
它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有
利于人类和自然环境? "等问题Imo 学生学习过程中，
进而提出解决问题的 一 般规律 ， 教师可以理过教 学 设
图2
计，使学生懂得以典型区域为研究对象，进而推演出一
阿斯旺位于北回归线上，在阿斯旺附近厄~河的
般规律与法则的过程与方法。 这也是对地理学思想精华
的传承 u 例如"区域能源的开发 " 教材以山西为例， 教师可以通过与 "东北老工业区"进行区域比较和分析
忆，教学过程停留在"知其然而不知其所以然"的阶 段 。 仅仅用描述的方法讲解埃拉托色尼对地球周长的计 算过程未必能达到理想的效果 ， 这时可以涵过绘图加以
解释 l ( 见图 1 ， 囱 2 ) 。
A,
'0
2 . 以地理学思想史为载体，掌握地理科学方法
地理科学方法是人们在认识地理科学对象，以及
作用于地理科学对象过程中所采用的方法 、 造径和手
例如，在学习"海陆的变迁"中，教材配以魏格
纳的大陆漂移学说阅读材料，教师在教学设计时可以采
宪章 [C]. 地理学报， 1993 ，(7):2-3.
[9][12] 袁孝亭，王向东中学地理素养教育 [M]. 北京.
高等教育出版社，2007.
用角色扮演的方式，进行情景再现，模拟科学知识的建
构过程，给出世界地图，让学生扮演魏格纳进行观察，
养。 [6]在中学地理教学中，渗透地理学思想史，可以更
"相比
好地使学生认识到:人类是如何理解他们周围环境的? 各民族是如何开拓其周围世界的?技术进步和社会发展 给地球表面带来了多大的变化和怎样的效应?人们在利
地理事实的发现和空间位置的确定，思想和知识具有更
高层次。" [2]地理学思想史作为地理学史中最有价值的
[3][6] 张鲜鲜，李久生，赵妓.浅析地理学思想史在高
含各种地理观点，而教师在讲授中如果只是分析具体的 区位条件，而不升华到因地制宜、人地协调的高度，学 生就无法理解相应地理观点在生活中的应用和意义。教
师在教学中需要注意把以上内容和环境联系起来，培养
中地理素养培养中的应用 [J].地理教学，2014， (4):23-24.
冕 .斗4:Ir至这天测量了太阳影子的长度和方尖石塔与太 阳光线之 间的夹角 Ul 太阳与地球距离遥远，所以 uf
况 、 问题与成困 、 可持续发展策略等方面的 差异 。
资源状况 问题与成因
以把太阳光线近似看做是平行线。 根据泰利斯定律， 一 斜线横穿两条平行线，与平行线相交的夹角相等 。 所以
可持续发展对策
求实精神、批判精神、合作精神、奉献精神、创
新精神等，都是地理学家在进行地理科学研究中表现出
的优秀思想品质。通过地理学史再现科学知识的建构过
[7] 杨吾扬.地理学思想简史 [M]. 北京:高等教育出版
斗土， 1988. [8] 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际
程，有助于培养学生的地理科学精神。
→部分，指引着学科未来的发展方向。通过对地理学思 想史的学习和理解，可以对地理学的性质和内容有更准
确的认识和把握。 [3]
用与开发地理环境的同时，又对自己的思想和行动产生
了哪些影响?
[7]
三、地理学思想史在地理教学中的渗透策略
1. 以地理学思想史为载体，学习地理科学知识 地理科学知识是以人地关系为核心的基础知识，
间斯旺深并
区域地理是高中地理教学内容的重要组成部分 。 由 于 区
域的整仲性、差异性和开放性特征.在教学设计中就可 以充分运用区域比较和区域分析这些具有学科特色的研 究方法 。 在"地理环境对区域发展的影响"中.教材设计'
很好地体现了区域对比和区域分析的方法 。 例如，以同
位于我国东部季风区的长江 三 角洲地区和松嫩平原为