高职院校课程项目化教学改革的研究与实践
［ １ ］ 冯飞龙 ， 辛波澜． 美容医学英语教 学方法探 究［ 门 宜春 学院学报 ，
２ ０ １ ０ ， （ ３ ２ １ ： １ ．
［ ２ ］ 黄我 见 ［ ７ ］ ． 才智 ，
２ ０ １ ２ ， ０９ ） ．
逐 组 展示 ， 小组问互相评分 、 互相提问题 、 给对方建议 ， 让 学 生 在 自我 展
示 与评判 他人的过程中增加 自 信。 （ ２ ） 个人 推销 Ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 个人推销 主要 是学生在讲 台上以个人为单位 ， 挑选整个学期 曾学 习过的某样产品 ， 诸如护肤 、 化妆 、 美发 、 美 甲品等 ， 把 自己当成销售员 ， 把台下 的观众 当成顾客 ， 努力用英语推销手 中的产品 ， 包括其 功效 、 用 法、 试用效果等方面 。该活动集 中在期末课堂上进行 ， 作为期末考核的 部分 ， 也是 验证学 生学习效果 的一大手段 ， 属于营销的实际运用 。
方式 主要 体现在 以下几方 面：
（ １ ） 小组 讲 演 Ｇｒ ｏ ｕ ｐ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
个 人小组讲 演主要 是学生通 过借用 多媒体办公 软件 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ， 结 合 自身的英文演讲稿 ， 以小组为单位在讲台上发表演讲的一种形式 ， 演 讲者可 以是 小组的一 代 表 ， 也可 以是整组 成员。笔者存第一 节课 便 告知学生此 活动 ， 并要求 小组 选取某一 国际著名 的化妆 品品牌作 为 研 究对 象 ， 正如 教材 第二课 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ Ｓ ｅ ｌ ｆ － ｉ ｎ ｌ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ０ ｎ ｏ ｆ ａ Ｆ ａ ｍ０ ｕ ｓ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ — ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｓ ｍ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｃ ｏ ｍｐ ａ ｎ ｙ （ 宝洁公 司Ｐ ＆Ｇ ） 的介绍 ， 阐述该品牌的 成立 历史 、 品牌宗 旨、 产品链 、 顾客群体等讯息 ， 以演讲的方式在课 堂上
力地 、 专 注地融人 专业英语 的学 习当中， 将教学方法从 以教师为主导转 变为以学生为主导 ， 才能发挥教学 的最大 功效。 《 美容实用英语 》 课程 ， 关键 在于“ 实用 ” 二 字。笔者希望学生在 日后的生活及 Ｔ作 中 ， 合理地 把课 堂上所学 的知识应用到实际中 ， 真正做 到活学活用。 当然 ， 在探 索这 门教学方法 的过程 中 ， 笔 者也遇到 某些 闲难 及问 题， 值得深思 。首先 ， 班级庞大 的学生人 数 ， 决定 了课堂上不 能做到所 有 人都有机会 自我 展示 。大多专业课采 取合班上课 ， 一个大班 至少有 ８ Ｏ 人甚至多则 １ ２ ０ 人上课 。平均一－ 节课４ ５分钟下来 ， 扣除教学时间 ， 被 提问到或者能主动 发言的学生不过一半 。因此 ， 大班教学 就局限了教 师很难做 到人人平 等 有可 能发言 的往往是某 些 比较 积极热情 的学 生， 总有 那么一 小部分学 生处于安 静或者害 羞的角落 。其次 ， 由于美 容、 化妆 专业大部分都 是女学 生， 而这帮大学生具有爱打扮 、 追时髦 、 学 习松散 、 自我约束力 弱的特点 ， 要充分 调动她们的积极性 ， 必须要求教 师有很高的职业素养及 强大的课堂感染 力 ， 才能控制好课堂气 氛。否 则， 课堂上会 出现嘈杂 、 教学分离 的情 况。再者 ， 学生 的学习热情会随 着课 程的递进 而呈现递减趋 势， 如何才 能更好地抓住学生 的好奇心 ， 让 学生在学习英语 的过程中保持新鲜感 ， 并 且教师在教学 的过 程 中不感 到疲惫 ， 是 笔者一直希望探讨 出的问题 。 总之 ， 如何教好 《 美 容实用英语》 这门课程 ， 笔者仍需 不断探索 ， 存 教与学的过程中寻找 自身的弊端 ， 自我 总结经验 ， 多听取 资深教 师的意 见， 提高 自身的英语水平及钻研能力 ， 在今后 的丁作 中继续努力 。
一
（ ３ ） 视频 制 作 Ｖｉ ｄ ｅ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｔ ｉ ｎ ｇ
视频制作 主要是学生 以组 为单位拍摄一段 英语对话视频 ， 话 题选 自整个学期 口语模块 中的某一场景 。该活动要求学生充分发挥团队精 神， 合 理安排组 员的各项 任务 ， 譬 如编辑 、 演员 、 摄影 、 录音 、 后期合 成 等， 每一项都是艰 巨的任务 ， 要学生彼此配合才能做得完美 。所有视频 将在学期末课 堂上统一播 放 ， 检验学生们 的合作成果 。该 活动对于学 生来说十分具有挑战性 ， 大部分 团队都能做到认真选取拍摄点 ， 譬如宿 舍、 饭堂 、 校园等 ， 精心设计故事脉络 、 人物对 白、 后期配字幕 、 配音及合 成， 努力做到最好 。而作 为教师 ， 看到学生们 出色 的演绎 ， 倍感欣慰 ， 也 是 自身教学成果 的检查方式 ， 把所有学生拍摄 的视频妥善保存 ， 作为一 笔珍贵的教学资源。 三、 课程教学方法的总结与思考 综上所述 ， 只有 突破 传统的教学模式 ， 让学生有针对性 地 、 充满活
［ ３ ］ 高瑞英， 张敏 ， 邹颖楠， 张秀宇 关于《 化妆品 专业英语》 课程教 学 方 法与资源建设Ⅲ ． 职业教育研究， ２ ０ １ １ （ ６ ） ［ ４ ］ 冯龙飞． 英语 口语 学习策略 ［ ｆ ］ ． 宜春 学院学报 ， ２ ０ １ １ ， （ ３ ３ ） ： ３
离职皖校课程Ｉ 页 目化教学改量的砥夯与实残
西安理 工 大学 高等技 术 学院 侯 爱华
［ 摘 要］ 项目 化教 学改革遵循 高职教 育教 学规律 ， 以培养 学生能力为核心 ， 为提 高学生的职业 能力找到 了一 条切 实可行的途径 课 程 的项 目 化 改造 实践 ， 增强 了对学 生职业能力的培养 ， 提升 了“ 双 师” 教学 团队的业务能力 ， 提 高了教 学质量 。 ［ 关键词 ］ 项目 化 教 学改革 研究 实践 随着高职教育教 学改革 的进行 ， 项 目化教学成 为当前许多示 范院 校教学 改革 的主流模式 。项 目化教学 体现 了以学 生为 主体的教 育观 念， 在培养学 生的学习能力 、 社会能力和专业 能力方面 ， 具有传统 教学 不 可比拟的优势 。但是 ， 由于项 目化教学实施时间较短 ， 在实施过程中 也 出现 了诸 多不协调 。因此 ， 进行高职 院校项 目化教学改革 的研 究与 实践 ， 无论 对于理论构建 还是实践操作都具有重要的现实意义。 培养符合项 目 化教 学要求的师 资 项 目化教学要求教师专业知识面广 ， 综合能力强 ， 既要有较强的实 践 经验 ， 又要有较高 的教学设计能力 ， 这样才能够根据专业培养 目标和 课程标准的要求设计出好的教学项 目， 有效地实施项 目化教学。 我们通过教师专业进修 、 校企合作 、 校际交流等多种形式提高教师 的专业技术能力 ， 参与企业 的项 目 研发和生产管理 ， 在生产实践 中锻炼 技能 ， 打造双师型教师 ， 为项 目化教学 的开 展做好前期准备 。
高职课程项目化改造的研究与实践
力 这 对 于 学 校 的 内涵 建 设 和 提 高 核 心
竞 争 力 是 至关 重 要 的 课 程 改革 的 原 则
以 项 目和 任 务 为栽 体 课 程 项 目化
（ ） 一 课程 项 目化 改 造 的 目标 高 职 课 程 项 目化 改 造 并 不 是 在 原 有 的课程 教学后增加 几个综 合训练项 目． 用 以 整 合 应 用 所 学 的 学 科 知 识 ．而 是 要
计 相 应 的 教 学 环境 、通 过 项 目教 学 使 学 生 在 行 动 中形 成 职 业 能 力 ． 已经 成 为 高 职 教 育 改 革 与 发 展 过 程 中面 临 的 一 个 重
任 务 为 载体 ：从 学 生 被 动 听 讲 变 为 学 生 主动 参 与操 作 、 极 参 与 新 知 识 探 索 ： 积 从 以教师讲解 为主变 为以教师 积极 引导 、 创 造 学 习环 境 和 条件 为 主 实 践 证 明 ． 项
目教 学 法 符 合 高 职生 源特 点 ．具 有 鲜 明 的高 职 教 育 特 色 ．可 以充 分 激 发 学 生 学
味性 、 战 性 及 可 迁 移 性 。 于激 发 学 生 挑 便 探 究 的兴 趣 和 解 决 问题 的动 机 ．便 于 实 施 理 论 与 实践 一 体 化 的 教 学 （ ） 机 械 制 造应 用技 术 》 程 的项 二 《 课
目化 改 造
பைடு நூலகம்
高职 教 育 规 律 、适 应 高 职课 程 教 学 的 模 式 ．这 是 当前 高 职 教 育 改 革 的 热 点 与 难 点， 特别 是 对 于教 育 、 济 、 术 相对 落 后 经 技 的广 西 ．更 需 要 探 索 一 种 符 合 区域 特 点
高 职 教 育 的主 要 目的是 使 学 生 获 得 从 事 某 个 职 业 或 某 类 专 业 所 需 的实 际技 能 和 知 识 ．具 备 进 入 劳 务 市 场 所 需 的 能 力 与 资 格 ．而 且 应 当具 备 良好 的职 业 道
五年制高职教育面向工程实践的课程改革实践研究
2023年第06期总第313期五年制高职教育面向工程实践的课程改革实践研究白秉旭南京江宁高等职业技术学校，江苏南京，211100摘要：高职毕业生在校内学习时理论强于实践，在走出校园可以进入不同领域发展，但进入企业的毕业生依然需要企业耗费大量人力与物力为其提供岗前培训后，方能胜任本职工作，这在一定程度上制约着企业的发展。
为此，以五年制电子信息工程技术专业为例，通过对工程实践课程进行优化改革，剖析本专业课程教学面临的问题与困境，搭建学校教育培训与企业对人才需求的桥梁，为人才培养方案的修订提供理论依据，为企业培训更多适合于岗位需求的人才，进一步促进职业教育的改革与发展。
关键词：工程实践；人才培养；企业需求中图分类号：G712收稿日期：2023-03-15DOI：10.19999/ki.1004-0226.2023.06.0351前言职业教育改革的目的是为企业培养高素质技能人才，以满足企业发展对人才的需求。
工程实践教育的研究是职业教育改革的一个方向，但大多数研究局限于普通本科院校和高等职业教育领域，五年制高职教育层面的工程实践课程改革研究则较少。
职业教育课程体系的不完善，导致学校人才培养与企业生产需求不协同，产生人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾。
基于增强工程性课程改革是提高职业教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
通过探索五年制高职教育项目课程工程化改革模式的理论体系，构建具有工程实践特色五年制高职教育课程理论框架，为南京江宁高等职业技术学校或其他相关院校工科类专业提供可借鉴的成功经验，促进五年制职业教育的良性发展，为企业培养大量可胜任本职工作的高技能人才。
2国内外研究状况国内对于职业院校面向工程实践的课程改革研究主要聚焦于当前职业教育存在的各种问题及以后发展方向，并提出加强人文精神的培养思路，强化课程改革新模式，结合学情及企业对人才的需求修订现有教材，突出项目教学模式，极大可能回归工程实践方面，培养高技能人才［1-2］。
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。
高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。
因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。
本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。
关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。
但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。
特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。
因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。
高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。
因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。
1 高职课程项目化的理论研究1.1 课程项目化的理念课程项目化是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养需要,密切联系地方产业发展的实际需求,将高职各专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能训练项目,根据项目组织实施教学与考核,以达到培养学生专业能力的课程设计,从而使高职教育的人才培养目标得以实现。
1.2 课程项目化设计的原则高职计算机专业课程项目设计要求我们教师必须立足职业岗位需求,把专业所涉及职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为设计课程的核心,把典型的企业工作任务或工作项目作为课程设计的主体内容,以典型的产品设计为载体设计教学活动,所设计的课程应与国家相关的计算机职业资格标准衔接,把若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与企业、行业岗位实际业务密切对接的课程体系。
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践
第 一 步 ； 目场 景 描 述 。 细 描 述 项 目 项 详 场 景 ， 项 目完 成 的 工 作 场 景 转 化 为 学 习 将
述 、 境描述 。 环
二 是 实 施 课 程 项 目 化 教 学 ， 学 生 场 景 ， 括 场 景 中 出 现 的 问题 描 述 、 象描 以 包 现 第 二 步 ： 景 分 析 。 场 景 的 描 述 进 行 场 对
教 育 的 人 才 培养 质 量 与社 会需 求 之 间 的 矛 色 ， 向学 生 布 置 、 达 任 务 ； 观 上 作 为项 分 析 ， 要 使 用 头 脑 风暴 法 ， 出完 成 项 目 下 微 主 找 盾 已 成 为 人 们 关 注 的 重 点 ， 生 这 一 矛 盾 目参 与 者 ， 助 学 生 完成 项 目 。 生 是项 目 产 协 学 可 能 出现 的 问 题 和 现 象 的 各 种 原 因 ， 后 然
Ｑ ：
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅ ｄ ｃｈｎ ｏｇｙ ｎ ｏｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｔ ｏｎ ａｌ
创 新 教 育
高职 计 算 机 专 业 项 目化 课 程 改 革 的研 究 与 实践 ①
段 秀 丽 （ 龙 江林 业职 业技 术学 院信 息工 程 系 黑
黑 龙江 牡丹 江
１７技术 的迅猛 发展 ， 随 各行 各业 对具 有创新 能 力． 高素质 的应 用型计算 机专 业人 才需求量 日益增 加 。 高职院校 计算机 专业 教 育 培 养 的是 面 向 第 一 线 的 实 际 应 用 型人 才 。 因此 ， 程 项 目化 教 学 改 革 是 高 职 计 算 机 专 业 教 学改 革 的 必 由之 路 。 文 从 课 程 项 目化 设 课 本 计 的理念 ， ．及 特征 ． 原１ １ ｊ 课程 项 目化 改革 实践 的过程及 课程 嚼 目化 改革 中 出现 的 问题 与对 策等方 面对 高职计算 机专业 项 目化课程 改革
高职院校专业课程项目化开发研究与实践
高职院校专业课程项目化开发的研究与实践[摘要] 本文围绕高职院校培养应用型人才的目标，论述了在高职院校实施项目化教学的改革思路、创新实践方法和教学改革成果。
[关键词] 高职院校课程项目化改革从目前高职院校的实际情况看，无论是工学交替、半工半读以及“教学做结合”，还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”，其中一个根本问题就在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现？教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要，真正实现学校、企业和学生共赢？笔者认为，实施课程项目化开发是解决问题的途径之一。
一、高职教育与课程项目化的关系1、课程项目化是高等职业教育改革的需要高职教育课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。
课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务；教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。
课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
课程项目化是造就高职师资队伍的需要。
教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。
教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系，也才能做到“教最新的”，保证让学生“学有所用”；课程项目化是提升人才培养质量的需要。
高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径；课程项目化也是高职教育服务当地社会经济的需要。
学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。
2、互利多赢是实现课程项目化的根本保证整合资源、积极探索并深化校企合作。
高职院校项目化教学探索与实践
０ 引 言
目化教 学以小组 为学习单位 ，学生在完成任务 的过程 中真正
高等职业 教育是 以就业为导 向的，这就决定 了高职院校 的发展应该 与社 会的就业需求相适应 ，必须针对 于某些技术
把学 习与工 作结合在一起 ，达到了理论 与实践 的统一 ，学 生 会觉得 学有所用并 产生很强的成就感 ，这会强烈地 激发他们
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ —０ ６ —２ ７
作 者简介 ：周立波 ，吉林 电子信 息职 业技术 学院助教 ，硕士 ，研 究方 向：数控技 术。
２ Ｏ术 学 院 学 报
（ 周立波 ：高职 院校项 目化教学探索与实践）
学 生都参与 的过程 ，不但 要考核每个人的实践成果 ，而且对
②项 目化教学促进了学生职业能力的培养 ：项 目化教学 把专业知识与工作任务络 合起来 ，通过构建一个现实的工作 情境 ，学生在完成工作任务中发现问题 、分 析问题 ，进而通 过学 习、研讨去解决 问题 ，促进了学生职业能力 的提升。 ③对课程实施项 目化教学易于形成 良好的学 习氛 围：项
容与课 程体系进行改革十分有必要 。为 了增强学生 的职业 能 力 ，同时也为教师的教学水平与教学效果得 到提 高 ，对课 程 实施将实际项 目案例与教学内容相结合 的项 目化教学法是一 条非常有效的途 径。
１ 实 施项 目化 教 学 的意 义
④项 目化教学有利于学生合作沟通能力 的培养而且可 以 极 大地 提高学生的综合素质 ：项 目化教学的展 开以小组为单 位 ，不仅要求学 生具有责任心 ，而且需要与组 内其他成 员 的 合作 与沟通 ，才能顺 利地完成工作任务 。在项 目推进 的过程 中 ，学 生的积极 进取 、吃苦耐劳 、锲而不舍 、团队合 作等方
高职院校课程项目化教学的研究与实践——以《服务礼仪与训练》课程为例
深刻理解项 目化教学 的定义 、 内涵及 特征 ， 并应用 于 课程教学 ， 提高教学效率 ， 生明显 的教学效果。 会 产
礼仪课程教学 的有效模式。
一
二、 礼仪课 程项 目化教 学的开展
（ ） 目化 教 学 设 计 思 路 一 项
课 程 是 一 门开 设 时 间 较短 的新 课 程 ， 教 学 内 容 、 学 方 在 教 法 上 还 存 在 一 些 需 要 改 进 的 地 方 。如 何 结 合 职 业 教 育 特
项 目式教学有 五个基本特征 ：一是 知识结 构 以 “ 必 须、 够用 ” 为原 则 ： 是教 学 目标重 在实践 能力 和创 业能 二 力的培养 ； 三是教学 内容 以具体项 目为依 托 ； 四是教学活 动 以学生为主体 、 教师为主导 ； 是基 于地方经济发展而 五
设 计 项 目…。
色对这 门课程进行 教学改革 ，使礼仪课 堂教学更加有实
效 ，增 强 学 生 自主学 习 能 力 以及 分 析 问题 和 解 决 问 题 的
能力 ， 尤其是增强创新意识 。应用项 目教学法 进行礼 仪课 程项 目化教学 的组织 与实施 ， 重新构 建“ 以职业性 、 用 应
・
８ ・ ４
张丽英 ： 高职院校课程项 目化教学 的研究与实践
第 １ 期
３ 时 ， 分 成 ５个 项 目化 教 学模 块 ， ４学 划 每个 模 块 均 配 备 相
环节 进 行 反 思 ， 现 问题 ， 决 问题 ， 步 完善 课 程 设 计 。 发 解 逐
高职院校礼仪课程 、 服务礼仪》 以《 为例。课程标 准为
收 稿 日期 ：０ ２ Ｏ — ０ ２１一１２
项目化高职教材开发的研究与实践
项目化高职教材开发的研究与实践随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，高职教育越来越受到关注。
高职教育是培养技术技能人才的重要途径，对于提高国家技术水平和推动产业升级具有重要意义。
高职教材的开发和研究也变得至关重要。
项目化高职教材开发是一种新的教学理念，通过项目化的教学方式，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高其实际操作能力，适应未来社会的发展需求。
本文将对项目化高职教材开发的研究与实践进行探讨，旨在为高职教育的改革和发展提供一些借鉴和参考。
一、项目化高职教材开发的概念项目化教材开发是指以项目为载体，以解决实际问题为目标，通过跨学科合作和问题解决的方式来进行教学。
项目化教学是一种基于学生需求的教学方法，在学习的过程中，学生通过学习资源的整合，解决实际问题，并通过实际操作来掌握知识和技能。
项目化教学突破了传统的教学模式，更加贴近实际应用，能够培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
在高职教育中，项目化教学可以使学生更好地掌握专业知识和技能，提高其实际操作能力。
通过项目化教学，学生可以在实际操作中学习理论知识，这样不仅学到的知识更加深入，而且能够更好地将理论知识应用于实际工作中。
项目化高职教材开发是当前高职教育改革的重要方向之一。
目前，国内外学者对项目化高职教材开发进行了大量的研究。
在国外，美国、瑞典、新加坡等国家在高职教育中普遍采用项目化教学方法，取得了较好的效果。
美国的职业教育体系以项目为核心，通过与企业合作开发项目，使学生在实际操作中学习专业知识和技能，培养了大量的技术技能人才。
瑞典的高职教育体系也以项目化教学为主要教学方式，通过项目化教学培养了一大批具有实践经验和创新能力的技术人才。
在国内，针对项目化高职教材开发的研究也逐渐受到重视。
国内一些高校和研究机构开展了一系列关于项目化高职教材开发的研究项目，形成了一些有关项目化高职教材开发的理论与实践成果。
这些研究成果为我们深入了解项目化高职教材开发提供了重要的参考和借鉴。
高职项目化课程的课程管理研究与实践
一、高职课程管理研究现状我国学者对课程管理的理论研究始于20世纪80年代末，1989年高新建在台湾师大书苑有限公司出版了一本专著—《课程管理》[1]。
至90年代，随着教育教学改革的进一步深化和改革措施的进一步实施，课程管理才真正引起重视。
由于高职教育课程本身发展的不成熟性，在课程管理的研究上存在“外在现象研究较多，内部生成和实践过程研究较少”的现象，关于项目化课程的课程管理体系及策略的研究在理论深度和具体操作上还十分欠缺。
在我国，课程管理研究被教学管理研究所取代，高职院校管理的重点是“教学管理”。
这种教学管理反映出课程与教学之间的分立关系，表现出对于行政手段的过分依赖[2]。
高职教育对学生培养的职业能力要与企业岗位要求相契合，建立项目化课程体系是职业教育专业建设的趋势。
而学生的认知水平、企业的生产条件、技术要求等都是动态因素，在这种变化状态下要保证和提高教学质量，就需要有一个科学规范的课程管理体系对课程建设实时监控。
目前，这种仅限于课程内容的执行管理—教学常规管理难以有效地实现这种全面全过程的监控，已经远远不能适应高职院校项目化课程改革的要求。
突破原来教学管理的框架，建立项目化课程的课程管理新体系就成为摆在我们面前的重要课题。
二、高职项目化课程管理的内涵（一）高职项目化课程的内涵项目化课程是当前高职教育课程发展的基本方向，它的特点是强调以学生为主体，以职业活动为导向，以项目任务为载体，用典型的职业工作内容和流程培养学生的职业能力为目标，教学“理实”融合，“教、学、做”一体化。
项目化课程的课程管理主体队伍应该是多元化的，由项目课程负责人、专业建设负责人、专业教师、课程专家、企业界代表、学生代表和学校教学管理者组成。
（二）课程管理的内涵美国学者斯塔克认为课程管理（curriculum management）是为确保成功地进行课程的编制、协调、实施、支持、评价和改进而履行的责任和行使的权力[3]。
即课程管理是在一定条件下，有领导、有组织有监督地协调人、物和课程之间的关系，指挥课程建设和课程实施，使之达到设定目标的过程。
高职院校项目化教学实践相关研究
式， 由传统模式逐步过渡到学生能独立完成教师所设计教学任
务的模式 。 参 考 文献 ：
【 １ 】 戴士 弘． 职业教 育课程教 学 改革［ Ｍ】 ． 北京 ： 清华大 学 出版社 ，
２０ ０７ ．
２ ． １ 课 程 兴 趣 调 查 结 果 分 析
［ ２ 】 洪霄， 付彬 ， 李涤非 ． 高职 院校 项 目化教 学探 讨Ⅱ ］ 冲 国成人教
１ ． ２研 究 方 法
较强 的依赖性 ， 难 以通过 自学独立完成教学任务 。这可 能是 由 于大学期 间所学知识在 内容上较基础教育变化较大 ， 应 用性 更 强， 易 引起学生兴趣 ， 而学生对知识 的接收难 以从 长期适应 的 灌输式教育模式转变到 以自学为主的项 目化教学模式 。因此 ， 对高职新生 的项 目化教学 ，建议 在实施 中采 取循序渐 进 的方
统的教学模式 ， 仅６ ． １ ％选择了独立完成任务模式（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ｏ
３讨 论
教育发展应 比市 场需求更具前 瞻性 ， 才能满足行业对专业 人才 的需求 。随着我 国职业教育 的不断发展 ， 职业教 育面对新 的形势 ， 课 程设 置与教学模式 的改革势在必行 。项 目化教学要 求将所学 内容分解为相对独立的各项任务来进行 ， 与实践应用
能， 项 目化教学的理念顺应了职业教育发展过程 中对学生实 际 操作技能与解决 问题 能力 的需求 ， 是 目前 国内高职教育改革 的
本文通过对授课对象的问卷调查 ， 初步 了解高职 院校新 生 对项 目化教学相关模式 的选择情 况 ， 为项 目化教学 的具体 实施
提供 参 考 。
Ｔ对 象 与 方 法
生 实 践 能 力 的培 养 ， 提升学 生职业适应力 ， 顺 应 了 国 内外 各 行