幼儿言语发展特点
【重要1到2岁孩子教育知识】1-1.5岁婴儿语言的发展特点
【重要1到2岁孩子教育知识】1~1.5岁婴儿语言的发展特点1岁到1岁半是被动的言语活动期，其特点是听得多，说得少，理解多，表达少。
这时期孩子的语言特点是：以词代句，一词多意，重叠发音，以音代词，并伴有动作和表情。
如说妈妈这个词，是代表一句话，可能是要妈妈抱，也可能是妈妈不要走，或是妈妈给我玩具，可能有多种不同的意义。
有些词发音太难，孩子常常以音代词，重叠发音。
如以喵喵代表猫，汪汪代表狗。
由于孩子掌握的词少，常以动作来补充语言的不足。
如要戴帽子出去玩，就会说帽帽并拍拍头，指指大门。
这时期孩子的语言发展一般能掌握100个词左右，但彼此之间差距很大，多者可达200个词左右，少者只能说几个词。
孩子说话少，并不都是语言发展落后，而往往是这些孩子开口晚，但他能将听到的话都储存在大脑里，以后会突然开口，非常爱说话，词汇增加很快，甚至在短时期超过一些讲话早，说话多的孩子。
父母在孩子开口学单词并积极理解语言的时期，应利用各种机会与孩子交谈，让他多听、多看、多理解日常生活中所接触的事物的名称，如衣、裤、菜、饭、花等。
理解各种动作，如坐、走、抱、拿、吃等。
理解父母对他的要求，如张嘴吃饭，摔跤爬起等。
并能在理解的基础上模仿成人发音、运用单词来表达自己的愿望和要求。
这时应该用实物、玩具、图片来启发孩子学习。
结语：人在年轻的时候，千万不要借口工作忙而忽略对孩子的教育，在年老的时候，一切荣华富贵都是过眼烟云，而一个不成器的孩子，足以让你晚景惨淡，但是一个成功孝顺的孩子足可以让你生活无忧。
我们做父母的都希望孩子将来能成才。
也许从小孩子的一出生，就想着他或者她她在每一个方面都出类拔萃，父母的希望总是好的，然而，由于不同年龄、不同年级小孩的心理特征和性格不同，可采取教育的方法也要因时因人而异，方式不尽相同。
幼儿言语发展的特点
幼儿言语发展的特点
1. 从简单到复杂：幼儿的言语发展是从简单的词汇和句子开始的，然后逐渐发展到复杂的词汇和句子。
2. 从具体到抽象：幼儿的言语发展是从具体的词汇开始的，然后逐渐发展到抽象的词汇。
3. 从模仿到创新：幼儿的言语发展是从模仿大人的语言开始的，然后逐渐发展到自我创新的语言。
4. 从理解到表达：幼儿的言语发展是从理解大人的语言开始的，然后逐渐发展到自我表达的语言。
5. 从口头到书面：幼儿的言语发展是从口头语言开始的，然后逐渐发展到书面语言。
6. 从单一语言到多语言：随着接触的环境和社会的发展，幼儿的言语发展也会从单一的母语发展到多种语言。
7. 从无意识到有意识：幼儿在早期阶段，他们的言语发展主要是无意识的模仿和学习，但随着年龄的增长，他们的言语发展会变得越来越有意识。
(幼儿学前教育)—3岁儿童言语发展特征31-36个月
0—3岁儿童言语开展特征131—36个月儿童言语开展特征31—36个月儿童有了专门好的语言表达能力，他们差不多能说出较为复杂的句子，也能够与周围的人进行较为复杂的交谈，是一个熟练的“发言人〞了。
下面就由言语理解、言语表达和言语交际三个方面展开该阶段的开展特征。
1.言语理解开展特征〔1〕喜爱听故事，同时喜爱模仿故事里的人物角色，这也是其不断扩大词汇量的一个有效途径。
〔2〕出现过度规那么化现象。
儿童有时候会将新的语法词素过度地应用到成人言语的规那么之中，这确实是过度规那么化现象。
〔3〕能理解并正确答复成人提出的各种问题，如“谁〞、“什么〞、“哪儿〞、“什么缘故〞等等。
能够理解一些介词、代词、动词、形容词，并开始能理解一些表达时刻的词语。
2.言语表达开展特征〔1〕词汇量激增。
儿童在近36个月的时候，明白的词大概达千个，其语言的丰富性可想而知，早差不多不是那个自编“小儿语〞的儿童了。
同时人称代词“我〞、“你〞等运用较为熟练，2岁半时，儿童代词使用量差不多到达他有用各种词类比例的13.6%，远远超过了2岁时的5.7%，另外，数词、量词的出现频率增多，语气词的出现频率有所减少。
这些说明，这时候的儿童语言差不多向成人的表达靠近。
除此之外，儿童还喜爱问“什么缘故〞，在得到答案的同时来扩充自己的词汇量。
〔2〕能说出完整的句子。
儿童的词汇量越来越丰富，能够用成人的讲话方式来表达自己的方法。
句子的构成日趋复杂，出现了较为复杂的完整句子。
句子的含词量已普遍到达5—6个单词，其中陈述句依旧占有专门大比重。
同时，复合句也慢慢出现在儿童的语言中，如联合复句、连贯复句、递进复句、选择复句等等。
语法日渐复杂，表达了他们较为成熟的语言能力。
儿童语言中的80%能被陌生人听明白，尽管仍然会参杂一些错误，然而语言中的语法复杂程度差不多有了专门大的进步并与成人的口语相似。
1由第一幼儿园整理〔3〕讲话的过程中会伴随“破句现象〞。
那个阶段的儿童，词汇量大增，其运用句子的能力也有了突飞猛进的开展，然而，在讲话的时候，常常有结巴不流畅的情况出现。
简述幼儿言语的发展特点
简述幼儿言语的发展特点
幼儿言语发展的特点
1、先天性：幼儿言语发展有先天性，因为生来就拥有一定的言语发展的潜能。
2、程序性：幼儿言语发展是有体系性、有程序性的，具有明确的发展路径。
3、潜在性：幼儿言语发展有潜在性，存在一定的言语发展潜能，要激发起来。
4、创造性：幼儿言语发展是创造性的，随着发育，逐渐形成自己的言语发展特征。
5、教育性：幼儿言语发展受教育性的影响，家庭、学校等外部环境的影响对幼儿言语发展至关重要。
没有外部环境的支持，幼儿的言语发展就会受到很大的影响。
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幼儿言语发展的主要特征
幼儿言语发展的主要特征
1.逐渐掌握语言规则：幼儿在言语发展的过程中，会逐渐掌握语言规则，包括词汇的使用、语法结构和语音语调等方面。
2. 意识到语言的交际功能：幼儿在发展语言能力的同时，也会逐渐意识到语言的交际功能，学会在交流中表达自己的意思，并理解他人的表达。
3. 语言表达的多样化：随着年龄的增长，幼儿的语言表达方式也会变得更加多样化，包括使用想象力、比喻、比较等方式进行表达。
4. 正确使用语言：随着语言能力的不断提升，幼儿也会逐渐学会正确使用语言，包括正确发音、正确使用语法结构等。
5. 理解抽象概念：幼儿在言语发展的过程中，会逐渐理解抽象概念，如时间、空间、数量等，这对其认知和思维能力的发展具有重要的促进作用。
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(幼儿学前教育)—3岁儿童言语发展特征25-30个月
0—3岁儿童言语开展特征125—30个月儿童言语开展特征2岁以后，儿童言语运用能力和词汇量都大大提升。
他们专门乐意讲话，也喜爱听别人讲话，语言越发通顺。
下面就言语理解、言语表达和言语交际三个方面展开特征的描述。
1.言语理解特征〔1〕能顺利地理解成人的语言。
2—3岁的儿童词汇量和理解能力剧增，能理解的词汇到达九百多个，词义泛化、词义窄化、词义特化现象明显减少。
〔2〕接尾策略使用频繁。
儿童在那个阶段往往分不清选择项和本人意愿的关系，会在答复选择时，用疑问句末尾的那个选项作为自己的选择。
然而那个表达出来的选择又往往不是他的真实意愿。
这种“言不由衷〞、“表里不一〞的状况出现。
完全是因为儿童运用了接尾策略。
这种策略的使用在2岁半以往专门频繁，一直到3岁，儿童才会放弃这种策略的使用。
(3)爱好提问。
在那个阶段，儿童的提问更加多元化，也表现出更多的层次。
他们不仅会问“什么缘故〞、“哪里〞等2岁前喜爱问的问题，还会出现反复疑问句，会用“什么〞、“谁〞、“什么时候〞、“什么缘故〞等疑问句。
疑问句能够提高儿童的语言理解能力，也会激发儿童学习的兴趣、能够开展儿童多方面的言语能力。
2.言语表达语言含词量增多，出现“三词句〞，会运用多种简单句式。
该年龄段的儿童在语言的含词量上差不多有了明显的进步，出现了省略连词的由简单句组合而成的复合句。
据研究说明，儿童大约在25—27个月左右出现三词句，全然上涵盖了“主、谓、宾〞三种成分。
在28—30个月那么出现了更复杂的四词句，某些言语开展专门迅速的儿童甚至出现了五词句和六词句，咿呀声完全不见了。
然而，单纯的含词量的增多，儿童并不能用连词顺利地串联成句，因此，所表达出来的句子仍然是零散、不连贯的，关于和儿童相处不久的人来说，理解其表达的句子依旧困难的，然而儿童能够全然听明白成人的话。
语音开展日趋成熟。
由于儿童的发音器官的逐渐成熟，唇音对其来说差不多1由第一幼儿园整理能熟练掌握，然而相比较难发出的舌音对儿童来说依旧有一定困难的。
幼儿园语言发展培养
幼儿园语言发展培养一、幼儿语言发展的重要性语言是人类最重要的交流工具，同时也是认知、思维、情感发展的关键，幼儿期是语言发展的黄金阶段。
在幼儿园这个特殊的环境中，语言教育扮演着至关重要的角色。
幼儿园不仅是孩子们的第一所集体学校，更是他们学习语言、交流、表达的重要平台，因此如何在幼儿园阶段有效地培养和发展幼儿的语言能力显得尤为重要。
二、幼儿园语言发展的特点在幼儿园阶段，孩子们的语言发展表现出以下几个特点：1. 语言初期发展快：幼儿园阶段是孩子语言发展的黄金期，他们会迅速习得语言，掌握语音，词汇和基本语法结构。
2. 语言习得主要通过模仿：幼儿期的孩子主要是通过模仿来学习语言，因此幼儿园需要提供大量的语言输入，激发孩子们的模仿欲望。
3. 语言的理解和表达能力不平衡：在幼儿园阶段，孩子们的语言理解能力通常比表达能力要强，因此需要教师在教学中注重培养孩子们的语言表达能力。
4. 语言发展具有个体差异：每个孩子的语言发展都有差异，幼儿园需要根据孩子的个体差异进行个性化的语言培养。
三、幼儿园语言发展的策略1. 创设语言丰富的环境：在幼儿园中，创设一个充满语言氛围的环境非常重要，这样可以激发孩子们学习语言的兴趣。
教师可以利用图画、图片、玩具等教具来丰富语言环境。
2. 注重语言输入：幼儿园教师应该注重提供丰富多样的语言输入，例如用语言规范、朗读故事、唱歌等方式引导幼儿学习语言。
3. 鼓励语言表达：教师应该鼓励幼儿大胆表达自己的想法和情感，不断提升他们的语言表达能力。
同时，教师也应该给予积极的反馈，鼓励孩子们坚持表达。
4. 融入游戏教学：游戏是幼儿喜欢的活动，教师可以借助各种有趣的游戏来促进语言的发展。
通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习和运用语言。
5. 多元化评估：幼儿园应该采用多种形式的评估方法来评估孩子的语言发展情况，及时发现问题并采取相应的教学措施。
四、幼儿园语言发展的实践经验1. 制定个性化计划：针对每个孩子的语言发展特点和需求，幼儿园可以制定个性化的语言发展计划，帮助孩子充分发挥自己的潜能。
简述0-3岁婴幼儿语言发展的特点
简述0-3岁婴幼儿语言发展的特点
1. 0-3岁婴幼儿语言发展的第一阶段是感知语言阶段，此时婴幼儿无法通过言语表达自己的意思，但能够通过感知和理解他人的语言来构建语言能力基础。
2. 在1岁左右，婴幼儿开始出现简单的语音模仿，能够模仿一些单音节的词语，并能够慢慢了解和运用一些基础的日常用语，如“爸爸”、“妈妈”等。
3. 在1-2岁时，婴幼儿的语言能力迅速发展，能够说出更多的单词，并能够逐渐开始组织简单的短语和句子，如“我要吃”、“给我玩具”等。
4. 婴幼儿在1-2岁时开始掌握了一些基础的语法规则和语言用法，如使用动词的正确时态和人称，以及使用名词的数目和形式。
5. 2-3岁时，婴幼儿开始展示更高级的语言能力，能够使用更复杂的句子和语法结构，以及表达更复杂的思想。
6. 在这个阶段，婴幼儿的词汇量急剧增长，能够掌握和使用大量的常见词汇，并能
够理解和运用一些抽象概念。
7. 婴幼儿的语言发展也包括语音发展，他们逐渐能够准确地发出各种语音，并能够
区分和模仿不同的语音。
8. 婴幼儿在这个阶段也开始呈现出对语言的大量探索和表达的兴趣，乐于和他人进
行交流，并试图使用语言来表达自己的需求和想法。
9. 婴幼儿在这个阶段还会通过观察和模仿他人的语言和行为来学习语言，并逐渐形
成自己的语言风格和表达方式。
10. 在3岁左右，婴幼儿的语言能力将进一步提高，能够使用更复杂的语言结构和表
达方式，并开始逐渐独立地使用正确的语法和词汇。
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幼儿言语的发展特点
一、言语及其分类
（一）语言和言语
语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方式。
它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重要工具。
因为有了语言，这个世界才变得文明又多彩。
语言存在于人们的言语活动中。
人们使用语言进行交际的过程就是言语。
使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等活动，就是作为交际过程的言语。
语言和言语是有区别的。
语言是工具（交际、思维的工具），言语则是对这种工具的运用。
语言是社会现象，具有较大的稳定性；言语是心理物理现象，具有个体性和多边性。
研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象，但它们又是密切联系的。
离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
（二）幼儿言语的分类
1．外部言语。
（1）对话言语。
（2）独白言语。
（3）初步的书面言语。
2．过渡言语。
3．内部言语。
内部言语是一种特殊的言语形式。
（1）内部言语是对自己的言语。
外部言语是为了和别人交往而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是为自己用的言语，因而一般来说，它比外部言语简略，常常是不完整的。
（2）内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维具有不可分的联系。
人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。
二、言语的发生
从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了对语言的准备，直到一岁左右，他们产生第一个能被理解的词，这一准备期即前言语期。
处于前言语期的婴儿主要进行两方面的准备。
（一）语音发生的准备
1．从反射性发声到咿呀语。
2．语音的敏感性。
许多人或许会认为新生的婴儿完全生活在自己的世界里，他们只忙着自己如何吃饱、如何睡好，对外面的世界没有感觉，其实不然，有研究表明，婴儿对言语刺激具有敏感性。
不到10天的新生儿就能区别语音和其他声音，并作出不同的反应。
如原先已停止吸奶的婴儿，在听到一段语音后又开始用力吸，并且吸吮速率大大增加，而对非言语的乐音则增加不多。
他们对母亲的声音特别偏爱，尤其对语速缓慢、语调高度夸张的话语形式感兴趣，如妈妈语。
事实上，成人在与婴儿交流时，他们也刻意放慢速度，尽量讲得“简单”些，不然“交流”是无法进行的。
婴儿对言语的敏感性还表现在他们具有语音的范畴知觉能力，即对属于不同音位还是同一音位范畴的两个声音具有辨别能力。
有研究表明，1个月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对b、p两个辅音的辨别能力。
②这是一种对婴儿言语理解有重要作用的能力，只有忽视大量的语言范畴内的变异，才能使语音的理解变为可能。
（二）前言语的交流
婴儿在他们开口说话之前，已经习得了一些交流的技能。
他们能够通过哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人的注意，以此来传递信息，其中手势是一种重要的交流方式。
如果说婴儿早期的手势只是为了引起成人的注意或表达某些愿望或请求
的话，那么十一个月左右的婴儿的手势开始具有了特定的交流含义。
他们会举起某个物体，让成人观看，或把物体给成人，以获得成人的赞同或评论；他们还会用手势将成人的注意力引向某一对象，同时产生某种发音，并交替注视成人和对象。
父母在婴儿前言语交流经验的积累中扮演着重要的角色。
在最初的5～6个月里，父母常常用孩子气的话语与婴儿进行“对话”，对他们的反应（如微笑、发出咕咕声）作出反应。
6个月以后，父母提高了要求，他们把自己的话语变得更为复杂，更接近于成人语言，对婴儿的反应也作出了更高的要求，曾②经只需要打一个嗝或发出咕咕声就足够，现在则可能要求咿呀语或甚至一个词。
这时候，成人与婴儿的互动开始关注周边的环境，成人的言语也更多地提到了周边的客体。
三、言语的发展四：词汇的发展五：句子的发展。