立身之本

实践性教学是职业教育的立身之本新疆巴音学院职业教育研究室李智明摘要：职业教育的根本宗旨就是实施就业教育，因此，职业教育就必须把实践性教学放在一个非常重要的地位，必须营造出良好的实施实践性教学的环境。

本文从实践性教学的营造以及实践性教学与精品课程建设之间的关系进行了积极的探讨。

关键词：实践性教学立身之本精品课程一、积极探讨现代职业教育的理念在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中，对发展职业教育的重要性作了全面地阐述：大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举错；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径、是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。

我们可以看出，职业教育已成为国家战略重点发展方向，国家将会进一步明确职业教育改革发展的目标，职业教育将会从传统职业教育向现代职业教育的方向转变，现代职业教育理念的提出，是我国经济社会发展的必然结果。

现代职业教育与经济社会的发展将会发生越来越密切的关系，现代职业教育服务于经济社会的能力将会明显的增强，对经济社会的发展将会产生越来越直接的影响，随着我国经济社会的全面发展，现代职业教育将会有一个迅速的发展。

为了适应经济社会发展的要求，我们必须树立起现代职业教育的理念，对现代职业教育的内涵有一个准确的把握，这就要求我们从事职业教育的工作者应对现代职业教育的本质特征进行深入的探讨。

如果我们不能准确地把握现代职业教育的内涵，不对现代职业教育的本质特征进行深入的了解，我们就不能从传统的职业教育的束缚中解放出来，就不能在职业教育的发展中解放思想，我们在职业教育领域中所进行的改革就很难进行下去，也就不可能在职业教育的领域中创新发展。

在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中，已对现代职业教育的本质特征进行了准确的定位，这就是以服务社会主义现代化建设为宗旨，坚持以就业为导向。

这一定位，使职业教育与社会主义市场经济紧密地联系起来，并作为人力资源开发的一个重要的环节，把培养高素质的劳动者和高技能专门人才作为职业教育的发展战略。

二、积极营造实践性教学环境现代职业教育，特别是现代高等职业教育之所以不同于普通高等教育，一个最大的区别就是实践性教学是职业教育的重要环节，是最具有职业教育特色的一种教育形式。

职业教育突出的是教学过程中的技能型和操作性，把技能型和操作性的教学贯穿于职业教育的整个过程，构成教学过程的重要组成部分，其技能型、操作性的教学内容不仅成为职业教育的教学主干课程，而且其教学课时在整个职业教育的教学课时中占有很大的比重。

职业教育的技能型和操作性教学必须通过实践性的教学过程来体现，无论是教师在技能型、操作性的教学过程，还是学生在技能型、操作性的学习过程，只有通过实践性的讲授、讲演、演示和实践性的操作、练习、演练，职业教育的教学效果才能真正的体现，学生所掌握的技能才是货真价实的本领，也才能尽快的适应社会的需求。

因此，职业教育必须营造出实践性教学的环境，必须有一个能使学生真正动起手、拿起工具的操作场所。

职业教育突出的是能力为本，特别是动手操作能力和技能水平，这就必然要求职业院校应把实践性的教学放在一个重要的地位，为实践性的教学提供可靠的物质基础，真正营造出能够实施实践性教学的环境。

因此，在职业院校就必须拥有大量的实习室、实训室、实验室，有自己的工厂、车间、试验田、饲养场，还应有大量的校外实训基地，有许多的协作企业和单位。

进入到职业院校，应使人感到许多的不同，校园里的很多建筑可能是厂房、工棚、塑料大棚、条田；校园里有机器的轰鸣声、牛羊的哞咩声；校园里的老师和学生着的可能是工装；教师的身份不仅仅是教学的老师，而且还是技能指导的师傅；学生的身份也不仅仅是学生，而且还是徒弟；课堂可能就在车间、工棚，学生手持的不一定是书本，可能是工具、卡具。

职业院校应当营造这种教学环境，职业院校的学生必须有在这种环境熏陶下的经历。

如果一所职业院校不具备这种环境，那么这所职业院校就不是名副其实的职业院校，所培养的学生是很难适应社会的需求，不利于促进学生的就业，其职业院校本身的生存也会发生困难。

因此，实践性教学是职业教育的立身之本，职业教育必须以实践性教学作为支撑点，职业院校如果脱离了实践性的教学，也就丧失了职业教育的本质特征；职业教育如果不重视实践性的教学，也就说明放弃了职业教育的办学宗旨。

实践证明，一个职业院校如果重视实践性的教学，那么这个职业院校的职业教育就有很强的吸引力，职业教育的发展也具有很强的活力。

过去，我们对实践性教学的认识是非常肤浅的，没有对实践性的教学进行深入的探讨，对具有实践性的操作课、技能课大部分是在课堂中演示的，其实践性的教学其实就是演示性的实践性教学，没有真正的走出课堂，也没有真正的走向社会，学生并没有掌握真才实学的本领，更重要的是这种实践性的教学，没有从根本上触动教师对职业教育内涵的理解，教师没有掌握职业教育前沿动态的动力，缺乏对实践性教学内容掌握的主动性，其结果必然是照本宣科，教学不生动、不形象、不直观，最终影响的是职业教育的发展。

实践性的教学对职业教育的发展是至关重要的，如何营造良好的实践性教学环境应当是我们研究的重要课题。

实践性教学环境的营造会涉及到许多的问题，从大的方面包括硬件和软件两个方面，硬件方面需要解决的问题主要有：实践教学的投资、实践教学成本、师资培训、实训基地建设、学生经济负担等，软件方面需要解决的问题主要有：实践性教学大纲的制定、教学计划的编制、教学工作的组织、教学活动的安排、教学工作的检查考核、实训基地的协调、教学质量的评估评价，以及实践性教学的创新发展等。

因此可以看出，良好的实践性教学环境的营造是要下很大力气的，实践性教学环境营造的越深入，学生对实践性技能掌握的也就越熟练，对社会适应的本领也就越增强，职业教育的生命力也就越旺盛。

三、实践性教学与精品课程的建设近几年，精品课程的建设已引入到职业教育当中，各职业院校对精品课程的建设正处于起步和摸索阶段，都在结合本职业院校的具体实际对精品课程的建设进行试点，以求得精品课程的建设能够体现职业教育的特色。

1、实践性精品课程的选择实施精品课程是为了更好地调动教师教学的积极性，增强教学效果，提高教学质量。

什么是精品课程？通俗地讲就是你的课讲得很精彩，受到了学生的普遍欢迎，学生受益匪浅，授课达到了应有的教学效果，可成为一个示范性的课程。

一般来讲，对精品课程的选择，并没有什么确定的对象和确定的课程，不管你是谁，你承担怎样的课程，只要你的教学达到了精品课程规定的要求，你所讲授的课程就可以确定为精品课程。

因此，能否承担精品课程，并不主要是在客观条件上的限制，而是在于教师个人的主观努力。

所以，要使自己所讲授的课程达到精品课程的要求应是每一位教师努力的方向。

但现实中，职业院校实施精品课程的建设正处于试点之中，对精品课程的实施并未全面的铺开，而是对精品课程有条件的进行选择。

一般来讲，对精品课程的选择条件包括这么几个方面：授课教师具有丰富的教学经验、课程体系规范成熟、教师对教学内容熟练掌握、教师能够熟练地表达授课内容、所运用的教学方法和手段先进等。

从这些条件可以看出，精品课程在目前只能是作为一种示范性的课程加以实施，但我们最终的目的是使精品课程的建设达到使每一位教师能够有效的掌握和实施。

目前，职业教育的发展速度很快，已构成了我国教育体系的一个重要组成部分，但职业教育必须有其自身的教学特色，这其中就包括精品课程的建设。

所以，我们在精品课程的选择条件上，就必须充分地考虑职业教育的教学特色，突出职业教育的技能性、操作性的特点，建立起有职业教育特点的精品课程建设。

但目前职业院校在实施精品课程的建设中更多的是在借鉴，还没有形成较完善的具有职业教育自身特点的精品课程体系。

所以，我们在大部分精品课程的选择上，更多的是把课程体系比较完善的理论性较强的课程作为精品课程，而把一些技能性、操作性比较强的实践性课程排除在外，而现实的现象也表现为，大多数进入精品课程的多是一些理论性较强的课程，而操作性、技能性较强的实践性课程却很难成为精品课程，这固然是由于当前我们对精品课程的实践性教学评价体系还没有完全的建立起来，但我们本身对实践性精品课程的选择条件也没有很好的完善起来，显然，这种精品课程的实施条件是不利于促进职业教育发展的。

所以，我们应该根据职业教育的特点，应使更多的实践性课程进入精品课程，这就要求我们应对职业院校的实践性精品课程作为一个课题加以探讨。

2、实践性精品课程实施的特点职业教育应当有更多的实践性精品课程产生，应当在实践性精品课程的选择上不断的创新，这样才能不断的提高职业院校的办学水平和质量。

对于职业院校来讲，实践性精品课程的实施与一般的精品课程的实施有着很大的不同，表现出具有自身的许多特点：●一般精品课程的实施大多是在教室里，授课的教师多是一人，而实践性精品课程的实施却可能是在车间里、工棚里、农田里、也可能是在实训基地里，授课的教师可能是一个群体；●一般的精品课程实施只要求教师熟练地掌握本门课的课程体系就行了，而实践性精品课程的实施不仅要求教师熟练地掌握本门课的课程体系，而且要求教师熟练地掌握本门课程实践性的技能；●一般的精品课程的实施，教师大多是处于主角地位，而实践性精品课程的实施则可能更多的是发挥学生的主观能动性，教师和学生在实践性精品课程的实施中是处于互动的状态；●一般精品课程的实施注重的主要是过程，教师主要体现的是在授课过程中的精彩，而实践性精品课程的实施则注重的是结果，教师主要体现的是授课过程中学生对技能的掌握程度；●一般精品课程的实施涉及的空间领域较窄，在教学的技术手段上易于操作，而实践性精品课程的实施则涉及较宽的空间领域，在教学的技术手段上不易于操作；●一般的精品课程实施，其评价体系是比较成熟的，易于操作，评价的侧重面主要是教师，而实践性精品课程的实施，其评价体系处于完善之中，不易于操作，评价的侧重面不仅包括教师而且还包括学生；显然，从以上可以看出，实践性精品课程的实施是有一定难度的，不仅要具备一定的物质条件，而且还要有一定的协调；教师不仅要具备个体素质，而且要具备一定的整体素质，最重要的是目前还没有一套完善的针对职业院校的精品课程评价体系，特别是实践性精品课程的评价体系。

3、实践性精品课程实施的攻坚战职业教育顺应了社会经济的发展要求，以其鲜明的教学特点和办学宗旨得以迅速的发展。

但是，职业教育并不是新生事物，我们目前的职业教育还带有很多传统教育的色彩，还没有完全脱离传统教学的模式，还印有计划经济时代的烙印，还没有成为大众的一种积极的选择，职业教育在社会经济生活中的积极作用还没有被普遍的认识。