浅谈如何提高师幼互动效率
幼儿园教师如何提高互动教学的效果
幼儿园教师如何提高互动教学的效果在幼儿园教学中，互动教学是一种重要的教学方式，它能够引发幼儿的兴趣，增强他们的参与度和主动性。
本文将探讨幼儿园教师如何提高互动教学的效果。
一、创设良好的教学环境为了提高互动教学的效果，幼儿园教师需要创设良好的教学环境。
首先，教室应该布置得整洁、美观，并且具有吸引力。
幼儿应该能够在一个温馨、舒适的环境中学习和成长。
其次，教师应该给予幼儿足够的空间去探索和发展自己的能力。
提供各种不同的教育玩具、图书和游戏，鼓励幼儿自由选择，发挥他们的想象力和创造力。
此外，教师应该注重课堂布置和组织。
使用互动性强的教具或教材，以及有趣的图片、卡片等教学辅助工具，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、积极引导幼儿参与为了提高互动教学的效果，幼儿园教师需要积极引导幼儿参与教学活动。
首先，教师可以通过提问的方式，鼓励幼儿发表自己的意见和想法。
可以采用开放性问题，引导幼儿思考并表达观点，让幼儿们感受到他们参与教学的重要性。
其次，教师可以设计各种小组合作活动，让幼儿们通过合作解决问题。
例如，可以组织小组游戏，分配角色，培养幼儿的沟通和协作能力。
另外，教师还可以通过故事、歌曲、游戏等形式，激发幼儿的兴趣。
在故事、歌曲或游戏中，教师可以让幼儿积极参与，例如让幼儿来讲述故事的结局，或者自己创编歌词。
这样的互动教学方式可以增强幼儿的表达能力和自信心。
三、关注个体差异，因材施教为了提高互动教学的效果，幼儿园教师需要关注个体差异，因材施教。
每个幼儿都有自己的学习方式和进步速度，教师应该根据幼儿的兴趣和能力，采取不同的措施。
首先，教师可以提供个性化的学习计划，根据幼儿的特点和需求进行安排。
例如，对于有困难的幼儿，可以提供额外的辅导和指导。
对于进步较快的幼儿，可以提供更高难度的任务。
其次，教师可以注重差异化教学，采用不同的教学方法和策略来满足幼儿的学习需求。
例如，可以通过多媒体教学、小组讨论、活动设计等方式来激发幼儿的学习兴趣和动力。
提高幼儿园师幼互动的策略
提高幼儿园师幼互动的策略引言幼儿园的师幼互动是培养孩子全面发展的重要环节。
良好的师幼互动能够激发孩子的学习兴趣，增加幼儿园的教育效果。
本文探讨提高幼儿园师幼互动的策略，旨在为幼儿教育提供有益的指导。
一、认识幼儿的需求幼儿阶段是孩子快速发展的时期，因此了解幼儿的需求是改善师幼互动的第一步。
师幼互动需要考虑到幼儿的身心发展、兴趣爱好以及学习能力等方面。
了解孩子的需求能够提高师幼互动的有效性和互动的质量。
二、创设积极的互动环境为了促进师幼互动，创设一个积极的互动环境是至关重要的。
教师们可以通过布置教室环境来激发幼儿的学习兴趣，比如贴上幼儿喜欢的图片、展示他们的作品等。
同时，为幼儿提供小组活动和合作学习的机会，鼓励幼儿相互交流，分享观点和经验。
三、注重情感交流情感交流是师幼互动中不可或缺的一部分。
关怀和尊重是建立良好师幼关系的基础。
教师可以通过主动询问孩子的感受、认真倾听他们的问题和想法，以及表达对他们的肯定和支持来加强情感交流。
此外，合理安排时间和空间，让每个孩子都有机会接触到教师的关注和爱护。
四、充分利用互联网资源互联网是当代教育发展的重要工具。
教师可以充分利用互联网资源，为孩子们提供更具创造性和互动性的学习体验。
例如，通过在线游戏、故事讲解视频或虚拟实验室等方式，帮助幼儿进行有趣的学习和互动。
五、采用多样化的教学策略多样化的教学策略能够激发孩子们的学习兴趣，增加师幼互动的活跃度。
教师可以尝试使用多媒体教具、角色扮演、小组合作等方式，引导幼儿主动参与到学习中来。
通过多样化的教学策略，教师能够更好地调动幼儿学习的积极性，提高教学质量。
六、鼓励幼儿参与决策师幼互动应该是双向的。
在某些情况下，教师可以考虑邀请幼儿参与决策，给他们提供选择的机会。
例如，在安排课程内容或者课外活动时，可以让幼儿们提出自己的建议和意见。
通过让幼儿参与决策，可以增加他们的责任感和主动性。
七、定期沟通与交流定期沟通与交流可以加深师幼之间的理解，及时解决问题。
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动幼儿的成长和发展需要有一个积极有效的师幼互动环境。
当教师与幼儿之间建立起正面、积极的互动关系时，可以促进幼儿的学习兴趣和学习能力的发展。
下面我将详细介绍如何与幼儿进行积极有效的师幼互动。
其次，注重语言互动。
语言是幼儿学习和沟通的重要工具。
教师可以利用各种机会和方式与幼儿进行语言互动，如游戏、歌曲、故事等。
教师要耐心倾听幼儿的话语，在幼儿表达意见和想法时，要给予充分的鼓励和关注，让幼儿感受到自己的话语被尊重和重视。
第三，创设丰富多彩的活动环境。
幼儿教育的核心是游戏，幼儿通过游戏表达自己的兴趣、喜好和情感。
教师可以创设不同的游戏环境，鼓励幼儿进行自主探索和尝试，引导幼儿进行合作与共享，在游戏中提供问题和挑战，激发幼儿的思维和创造力。
第四，注重情感关怀。
幼儿教师需要通过言行来表达对幼儿的爱和关心，鼓励幼儿表达自己的情感和情绪。
教师要对幼儿的情绪变化进行观察和理解，及时给予安慰和支持。
在与幼儿的互动过程中，教师要注重幼儿的情感需求，建立起信任和依恋的关系。
第五，以身作则，成为幼儿的榜样。
幼儿具有模仿和学习的天赋，他们会通过观察和模仿他人的行为和举止。
教师要具备良好的道德品质和行为习惯，积极引导幼儿学习正确的价值观和行为方式。
教师要以身作则，展现积极向上的精神风貌和学习态度，为幼儿树立榜样。
最后，灵活运用评价和鼓励的方式。
教师在与幼儿互动的过程中要给予及时的评价和肯定，引导幼儿正确理解和评价自己的行为。
教师可以通过良好的评价和鼓励来激发幼儿的学习兴趣和学习动力，让幼儿体验到学习的快乐和成就感。
总之，与幼儿进行积极有效的师幼互动需要教师具备丰富的专业知识和相关技能。
教师要关心幼儿，理解幼儿，激发幼儿的学习兴趣和潜能，为幼儿的全面发展提供相应的支持和帮助。
只有建立了良好的师幼互动关系，才能为幼儿提供一个积极、温暖和富有成长机会的学习环境。
幼儿园教师如何提高课堂互动
幼儿园教师如何提高课堂互动从教师和幼儿需求出发，有以下几种方法可以帮助幼儿园教师提高课堂互动：一、设定适宜的互动氛围，更容易让幼儿感到放松、舒适。
在课堂上，教师要避免要求孩子表现，如把孩子个人的优势或弱点暴露，在细节上认真起来，耐心监听孩子的发言，并且引导他们探索问题、自己发现答案。
二、发挥互动游戏的作用，鼓励幼儿用语言沟通。
通过游戏让孩子学会合理沟通，并与同伴进行无主题或有主题沟通，鼓励孩子语言表达，可以提高幼儿的参与度和互动效果。
三、将身体语言与言语结合起来。
幼儿比较喜欢动态的因素，因此在课堂上，教师可以创造一些比较活动性强的学习情境，确保每个幼儿都受到了体验的引导，巧妙地将身体语言结合言语，让幼儿更好地理解提出的问题和教育内容，增强幼儿的参与度和意识。
四、给予幼儿奖励和鼓励，增强他们的互动欲望。
在幼儿的学习中，奖励和鼓励可以激发他们更多的学习热情和参与欲望，让他们不断地向前。
奖励不仅可以是实物奖励，也可以是行为上的奖励，比如表扬幼儿在互动过程中的积极表现以及优秀发言的表现。
五、利用数字媒体技术，为幼儿提供更多样化的学习体验。
数字媒体在现代社会的应用越来越大，教师们可以利用各种数字技术为孩子开展互动学习。
在幼儿园的课堂上，教师可以使用手机、电脑等数字设备来播放有关数字教学素材，帮助孩子更加清晰地了解教育内容。
六、尝试家园合作，为幼儿提供更全面的互动体验。
在幼儿家庭与幼儿园之间常常存在一些信息的差异，教师和家长在沟通中要注意，增强家园合作，实现双向信息的传递，家园共育，可以让幼儿获得更加全面的互动体验。
七、教师要不断地进行自我调整，在实践中不断提高自身的技能和能力。
教师不仅是孩子的知识导师，同时也是幼儿的思想引导者，教师可以尝试去了解幼儿的习惯和思想方式，从而有更多的方法帮助幼儿完成互动，并在实践中进行不断的提高。
总之，幼儿园教师要根据幼儿的兴趣、发展需要和适宜的教学方法，营造出一个良好的互动氛围，更好地激发孩子内心深处的热情和自信，进而实现幼儿的全面发展。
提高师幼互动关系有效性的方法及建议
教改教研（一）我从作业的类型、层次、内容上，做了一个调查：笔试作业所占比例92%口语作业所占比例8%统一性作业所占比例96%自主选择性作业所占比例4%课内知识作业所占比例95%课外知识作业所占比例5%（二）学生作业的现状是：1.很多学生作业字迹潦草，书写不规范。
2.学生自觉性不强，对作业缺乏兴趣，存在敷衍现象，上交不及时。
3.擅长于笔试方面的答题，口语交流及听力方面存在较大的缺陷。
二、农村小学英语高段口语作业的“星级”设计规则与设计形式《新课程标准》指出新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
《新课程标准》强调要以“听说为主，书写为辅”，这就要求我们在设计英语家庭作业的时候也要强调“听”和“说”，发展学生运用语言的能力。
而我们学校英语家庭作业在口语方面存在较大的缺陷，学生往往擅长于笔试的答题，运用语言方面还很不充足。
这就要求我们在作业的设计上，注重于学生的口语，以生为本，立足于学生的实际情况，以多样化的作业内容与形式，充分发挥学生的积极性。
（一）设计“星级”评比的规则本课题立足于研究农村小学英语高段的口语家庭作业，因此在“星级”评比规则制定的时候，要基于小学英语课程标准的二级目标，同时要结合学生实际情况，让学生选择自己需要的“星级”作业，正确率达到80%为过关，可得到相应的星星。
如果达不到80%，则提醒学生是否需要选择降低一级难度的作业。
每月一次统计星星的数量，最多的前五名和进步最大的五名发放“星级”奖状及礼品。
（二）农村小学英语高段口语家庭作业的设计形式通过了解学生的作业现状，分析学生的作业喜好，收集各个渠道的资料，设计出符合我们农村小学英语高段实际的口语家庭作业形式。
1.“听”“说”作业①配音、创编表演首先，现如今有一些很好的资源我们可以利用起来，比如英语趣配音、喜马拉雅等，只要手机上下载一个软件就行，农村的家庭都能实施。
学生可以借助这些软件上的资源选择书本上的或者自己感兴趣的内容进行英语的配音。
幼儿园教师提高师幼互动的策略
幼儿园教师提高师幼互动的策略幼儿园教师提高师幼互动的策略是一个多方面、综合性的过程，涉及教师的角色转变、教育行为的调整、环境创设以及与家长的合作等多个方面。
以下是一些具体的策略：1.转变角色意识，调整教育行为：•教师需要将自己定位为良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
•在活动中，教师应真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉有价值的信息，并据此及时调整教育行为。
2.尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系：•教师应尊重、信任、热爱幼儿，以对话的方式与幼儿平等交流，用智慧和情感启迪他们。
•通过对话，师生可以相互尊重、相互关爱，共同寻求真理，相互帮助，相互促进。
3.创造积极的学习环境：•教师应营造一个愉快、支持和鼓励的学习环境，使幼儿能够兴趣盎然地参与活动。
•提供丰富的材料和工具，鼓励幼儿进行探索和创造。
4.提供感受互动的机会：•通过组织各种小组活动、角色扮演、辩论等，让幼儿能够主动参与，体验与教师和同伴的互动。
•鼓励幼儿分享自己的经验和想法，培养他们的表达能力和社交技能。
5.鼓励合作与分享：•引导幼儿分享玩具、合作完成任务，培养他们的团队合作精神和互助精神。
•鼓励幼儿积极帮助和支持其他孩子，促进他们形成良好的社会行为习惯。
6.制定游戏规则和界限：•明确游戏规则和界限，帮助幼儿了解哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
•通过这些规则和界限，引导幼儿形成规范的社会行为。
7.创造亲子互动机会：•与家长紧密合作，鼓励他们定期参与幼儿园的活动，如家长参观日、亲子游戏等，促进家园合作和家长与孩子之间的互动。
•通过亲子活动，增进家长、幼儿和教师之间的情感联系，提高师幼互动的效果。
8.加强沟通与倾听：•主动与幼儿进行交流，使用简单直接的语言，关注他们的需求和情感。
•耐心倾听幼儿的想法和观点，给予积极的反馈和鼓励。
综上所述，提高师幼互动的策略需要教师在多个方面进行努力和尝试。
如何促进集体教学活动中的师幼互动？
如何促进集体教学活动中的师幼互动？2023年，随着社会的不断进步和发展，集体教学活动已经成为了幼儿园教育的一种常见形式。
在这种教学活动中，教师需要和幼儿之间进行密切的互动，才能够更好地帮助他们学习和成长。
然而，如何促进集体教学活动中的师幼互动，仍然是一个亟待解决的问题。
本文将针对这一问题进行探讨，并提出一些实用的方法和建议。
一、提高教师的教学水平和能力教师的教学水平和能力对于师幼互动的质量和深度有着至关重要的影响。
因此，提高教师的教学水平和能力，是促进师幼互动的首要任务。
具体而言，教师应当：1.熟悉幼儿的心理和认知发展规律，了解他们当前的学习和生活状态，以便更好地指导他们学习。
2.掌握一些有效的教学方法和教学工具，比如游戏、情景模拟等，可以帮助幼儿更好地吸收知识和技能。
3.具备良好的沟通和交流能力，能够与幼儿进行有效的沟通和交流，了解他们的需求和反馈，及时调整教学方法。
二、加强师幼之间的视觉联系视觉联系是师幼互动中最基本的联系方式，可以帮助教师更好地了解幼儿的状态和需求，提高教学效果。
在集体教学活动中，教师可以通过以下方式加强视觉联系：1.利用多媒体设备展示教学内容，例如展示图片、动画、视频等，吸引幼儿的注意力，增强师幼互动。
2.在教学活动中使用教具和模型，例如玩具、手偶等，可以使幼儿更加感兴趣，提高师幼互动质量。
3.通过安排座位和教学布置，使幼儿的视线能够牢固地集中在教师身上，从而加强视觉联系，促进师幼互动。
三、鼓励师幼之间的口头交流口头交流是师幼互动中最直接的交流方式，可以帮助教师更好地了解幼儿的需求和反馈，及时调整教学方法。
在集体教学活动中，教师可以通过以下方式鼓励师幼之间的口头交流：1.丰富教学内容，注重让幼儿参与讨论和交流，例如通过提问、讲故事、唱歌等方式，鼓励幼儿发表意见和表达自己的想法。
2.面对幼儿的问题和困惑，教师应当给予耐心的回答和解释，注重以幼儿理解的方式表达内容，加强口头交流，促进师幼互动。
有效师幼互动
有效师幼互动
有效师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
以下是一些促进有效师幼互动的方法：
1.建立良好的师生关系：教师与幼儿之间应该建立一种平等、尊重、互相信任的关系，这种关系可以促进师幼之间的有效互动。
教师应该尊重幼儿的人格和权利，以真诚、热情的态度与幼儿交往，让幼儿感受到教师的关爱和支持。
2.倾听幼儿的表达：教师可以通过倾听幼儿的表达来了解他们的想法、感受和需求，并给予积极的回应和支持。
这可以增强幼儿对教师的信任和尊重，促进师幼之间的有效互动。
3.引导幼儿积极参与：教师可以通过引导幼儿积极参与各种活动，如游戏、绘画、手工等，来激发幼儿的主动性和创造性，促进师幼之间的有效互动。
4.给予正面评价和鼓励：教师可以通过给予幼儿正面评价和鼓励来增强他们的自信心和积极性，促进师幼之间的有效互动。
5.关注幼儿的需求和兴趣：教师需要关注幼儿的需求和兴趣，了解他们的个性特点和学习方式，并以此为基础进行针对性的教学和指导，促进师幼之间的有效互动。
总之，有效的师幼互动需要教师以真诚、热情的态度与幼儿交往，尊重幼儿的人格和权利，通过倾听幼儿的表达、引导幼儿积极参与、给予正面评价和鼓励等方式来增强幼儿的自信心和积极性，促进师幼
之间的有效互动。
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浅谈如何提高师幼互动效率
张倩师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。
师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
关于师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。
广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生呢感在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。
狭义上的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。
对于师幼互动意义，首先，对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。
因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有。
从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。
其次，对教师来说，互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。
许多幼儿园老师认为，在师幼互动中，教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师也在幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。
最后，对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。
“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。
随着教育的不断深入改革，我们幼儿教育也从灌输式教育向素质教育转变，而现在的教育越来越重视幼儿在活动中的过程与幼儿参与活动的感受，而不再像以前的背会一首儿歌或是几首唐诗，那么，这就需要教师参与到幼儿活动中，更多地和幼儿产生互动，使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面的发展。
可我们常说的师幼互动在实际活动中是否就做到了呢？根据自身几年的教学实践及日常观察，答案当然是否定的。
在与幼儿互动过程中我们老师还存在很多不足，而这些不足当然需要我们老师不断地改进、克服。
师幼互动的策略立足于幼儿园游戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和判断，渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析；对幼儿发展有益的生成活动的支持帮助；对幼儿经验分享提升的共同探讨。
关注策略——“幼儿在前，教师在后”。
“幼儿在前，教师在后”关注策略的实施应把握两个重点：关注幼儿发展特点和发展水平；关注教育环境的运动性和对其成长的发展性。
关注的进程就是“解读”孩子的过程。
支持策略——“追随幼儿，教师同行”。
“追随幼儿，教师同行”支持策略的实施应体现在教师回应幼儿生成活动的各种多变的适宜的角色行为。
引发策略——“引发幼儿，师幼相长”。
“引发幼儿，师幼相长”的引发策略重点是对幼儿生成活动的价值判断是将幼儿在活动中生成的有意义的个体经验引发为全体经验的过程。
由此引发的具体策略，有如下几个方面一．树立科学儿童观，建立平等和谐的师幼关系
自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、与同伴正常交往，这样才能启动更多更有效的师幼互动，实现保教目标。
爱是教育
的灵魂，信任是教育的基础。
没有良好的师幼关系，就没有成功的教育。
和谐师幼关系的构建理念应该是：教师具有尊重、合作意识，引导幼儿积极参与教育活动，使幼儿在活动中获得知识、培养能力并塑造其人格。
具体地说，和谐师幼关系的核心是:“教师真正做到和幼儿在一个平面上去交流”。
师幼之间是平等的关系，并没有高低之分，幼儿在与教师组织的活动中，通过在和他人的合作中全面发展自己，使每一名幼儿都能感受到自己的价值，感受到心灵成长的愉悦。
我们应该更深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么？更要看到在活动中，幼儿发展了什么？在发展中是否快乐？这样一来，更有利于教师摆正以往的工作态度，有利于教师树立科学的儿童观，与幼儿建立平等、和谐的师幼关系，更有效地开展师幼互动的活动，从而实现幼儿园的保教目标。
因此使幼儿与教师和谐相处二．提高自身观察和引导幼儿
之所以强调对幼儿的观察，其实目的很简单，无非就是要教师深入理解并了解幼儿，要善于观察幼儿的某一个独立行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面认识，这就包括对于幼儿某一行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。
师幼互动使幼儿直接面对规范，在教师的帮助下反思与认识规范。
在这个过程中，幼儿逐渐掌握了规范，按照允许的行为方式去行动。
从某种意义上来说，幼儿就是在由于违规而带来的挫折和教训中不断成长起来的。
因此，教师应该允许对立、分歧以及不一致的存在，如果幼儿永远服从于教师，没有反抗行为，那么师幼之间也就没有了冲突，但是这并不是一件值得庆幸的事情，这可能暗示幼儿过度的焦虑、恐惧或自信心的低落，而对于教师而言，每次冲突产生都是对教师个人的教育机智和教育技能的考验和锻炼。
因此，对于师幼冲突，教师要做的不是如何尽力去避免，而是应该考虑如何正确对待幼儿的“失范”行为。
不仅要善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的原因，只有这样，教师才有可能深入了解幼儿，才能融入幼儿这个大集体中。
如果教师对幼儿没有进行仔细观察，只根据表面现象去判断幼儿行为，就很可能对幼儿造成极大伤害，甚至会影响幼儿的一生，这种情况在工作实践中是常见的。
教师对幼儿引以鼓励引导为主，不要自我主观去判断，应该更深入去观察。
曾有较熟悉的一例子：班上某小朋友画画特奇怪，不管老师教什么样的人物画，只要经他画出来准定是面目表情憎恨、愤怒、怪异，再者就是画面涂上全黑，起初老师没了解情况只是以为其幼儿顽皮的杰作也就批评而过，反倒效果更糟。
但事后经过调查分析，原来幼儿上小班时因父母离异而跟外婆住一起，以后一直留下了父母当年吵架的阴影，这样一来，造成对孩子的世界充满恐惧憎恨，加上老师的不谅解，其只能把感情发泄在画纸上。
在幼儿园实践的观察中发现，以上类似的例子每天都有可能发生。
教师和幼儿作为异质性的，既相互依存又相互对立的两极，不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的另一面。
我们应该有针对性对孩子进行教育，注重个体差异，在日常生活中，多和幼儿进行个别谈话，特别针对那些性格内向、胆小，不爱说话的幼儿，这样一来，班级师生的互动肯定会达到一定效果。
在教育上，我始终坚持以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，而不是他们的“主导者”。
只有在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放失地对幼儿进行指导，才能更好地做到师幼互动。
三．为幼儿提供宽松的学习环境教师在对幼儿的教育上思想要放得开，并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界。
不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它、研究它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿，教师要一改以往的高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的学习模式，应建立、营造一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，这些对做好师幼互动是非常重要的。
四．学会对自身工作进行反思由于年龄、阅历等方面的差异，我们成人世界的教师与幼儿在思想及行为上总是存在太多的不同，在这种状态下的师幼互动中，很容易就会被教师引导为看不见“幼儿”的教育。
所以我们教师特别需要放弃自己是权威者地位而以教师为中心的教育方式，应经常对自己的工作加以反省反思，哪些是对的，哪些做得不够好，哪些是不利于幼儿发展或对幼儿易造成伤害的。
并根据自己反思的结果，采取加强或补救的措施。
若教师只满足现状，不学会经常反思，也无法进一步加深对幼儿的认识及改进自己的工作思路和方法，如此一来，有效和谐的师幼互动行为将成为泡影。
当然，师幼互动这是一个很广的话题，以上只是自己的一点认识之谈。
教师与幼儿的互动将是一个永远不会停止的课题，它会一直在我们的日常生活及教育教学中不断地发展、闪现。
教师只有真正地爱护幼儿、投入幼教，才能更好地做到师幼互动。