人教版高中生物必修2第二章《基因和染色体的关系》复习教案
教材解读本章共分3节：《减数分裂和受精作用》、《基因在染色体上》、《伴性遗传》。
这3节内容的选取和安排，是在第1章引导学生认识孟德尔遗传规律的基础上，继续依照科学史的顺序，寻找孟德尔提出的遗传因子，也就是基因，在细胞中的位置。
细胞学研究揭示了减数分裂的过程和受精作用的实质，科学家发现进行有性生殖的生物，正是通过减数分裂和受精作用来保持亲子代遗传性状的稳定性的，而这一过程又是通过染色体行为和数目的变化来实现的。
染色体在减数分裂和受精作用中的行为与孟德尔假设的遗传因子（即基因）在亲子代之间传递的行为有着惊人的相似，因而萨顿提出假说：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，基因位于染色体上。
萨顿的假说通过摩尔根的果蝇杂交实验得以证实。
摩尔根的果蝇杂交实验不仅验证了基因位于染色体上，而且把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，揭示了果蝇的伴性遗传。
因而本章内容是按照减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性遗传的顺序编写的，其教学内容的结构如下：学生在学习《分子与细胞》模块时，对细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有丝分裂等概念已经有了比较深入的了解，这些内容是学习减数分裂的基础。
有关受精的知识，是学生感兴趣、又存在很多疑惑的内容。
教师可从学生感兴趣的内容切入，创设问题情境，引起学生的认知冲突，完成该内容的教学。
本章第2节《基因在染色体上》，是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引领学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。
因此，第1章和本章的第1节，是本章第2节学习的基础。
学生对伴性遗传现象不是很熟悉，需要教师多举些实例。
《遗传与进化》这一模块是以人们对基因的发现、研究和应用历程，即遗传学发展史为主线编写的。
本章承上衔接第1章，启下衔接第3章。
本章有关减数分裂的内容，与《分子与细胞》模块中有关细胞增殖、有丝分裂的内容有联系。
单元目标一、知识方面1．阐明细胞的减数分裂。
2．举例说明配子的形成过程。
3．举例说明受精过程。
4．说出基因位于染色体上的实验证据。
5．概述伴性遗传。
学法导航第1节《减数分裂和受精作用》分为两个小节：《减数分裂》和《受精作用》。
在减数分裂和受精作用过程中，起关键作用的是染色体行为和数目的变化，因而第1节的“问题探讨”是从比较果蝇配子和体细胞的染色体差异开始的。
在第1小节《减数分裂》中，教材没有直接给出减数分裂的定义，而是先介绍与孟德尔同时代的生物学家魏斯曼的预言：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半。
受精时，精子和卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。
魏斯曼的这一预言不是空穴来风，而是科学家在对大量事实进行观察、分析的基础上，凭借敏锐的洞察力所做的大胆推测，是在事实与经验基础上的真知灼见。
这一点应在教学时给学生讲清楚，以免学生误认为科学上的预测、推测是凭空想象，只需勇气、胆量就足够了。
动物减数分裂的过程比植物的简单，而哺乳动物是最高等的动物类群，人也属于哺乳动物，学生渴望了解与自己身体有关的生理过程。
基于以上这几点考虑，教科书选择了哺乳动物精子和卵细胞的形成过程来介绍减数分裂。
关于精子的形成过程，教科书介绍得比较详细。
首先介绍的是精子的形成部位，然后以图文结合的形式介绍了睾丸里的原始的雄性生殖细胞——精原细胞经过减数第一次分裂和减数第二次分裂形成精细胞，精细胞再经过变形，形成成熟的雄性生殖细胞——精子的过程。
在教学中，教师可边讲解减数分裂的过程，边引导学生识图。
“哺乳动物精子的形成过程图解”的中央提纲挈领地列出了减数分裂的主要特征。
在文字叙述过程中，为了加深学生对减数分裂关键步骤的理解，在正文相应的旁栏处，以旁栏思考题的形式提示学生思考减数分裂过程中的一些重要问题，如“减数分裂的染色体复制发生在什么时候？”“细胞两极的这两组染色体，非同源染色体之间是自由组合的吗？”“在减数第一次分裂中染色体出现了哪些特殊的行为？这对于生物的遗传有什么重要意义？”在本小节里，同源染色体、联会、四分体是重要的概念，教科书用黑体字标出，以示重要。
此外，减数分裂过程中染色体数目减半发生的时期也很重要，也用黑体字标出。
四分体中姐妹染色单体的交叉互换，学生感觉比较抽象，不好理解，但是姐妹染色单体的交叉互换既是减数分裂过程中染色体的重要行为，也是学生理解配子多样性形成的基础，为了帮助学生理解，教科书提供了真实的照片，并配以模式化的示意图。
有了精子的形成过程作基础，卵细胞的形成过程就可以介绍得比较简略。
教科书在介绍了卵细胞形成的部位之后，用比较法叙述了卵细胞形成过程与精子形成过程的不同点，并配以图解。
最后用“减数分裂图解”对精子和卵细胞的形成过程进行归纳和总结。
教师可引导学生识别“减数分裂图解”，尝试用自己的话来描述减数分裂的过程，培养学生的识图能力和表达能力。
《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》的实验有助于增加学生对减数分裂的感性认识，加深对减数分裂的理解。
教师应指导学生尽可能地找全减数分裂各时期的细胞，识别减数分裂不同时期的染色体的形态、数目和位置，帮助学生通过想象，在头脑中建构一幅减数分裂动态过程图。
第2小节《受精作用》有两个重点内容。
一个是通过建立减数分裂中染色体数目和行为变化的模型，模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化和非同源染色体的自由组合，理解配子中染色体组合的多样性；另一个是了解受精作用的过程和实质。
这里的模型建构，建构的是动态的模型，材料用具简单易得，学生也比较容易操作，但需要以小组形式配合完成。
教科书上提供的照片，就是由高中学生自己建构的减数分裂模型。
在建构模型的基础上，再引导学生讨论有性生殖的生物通过减数分裂形成配子的多样性，以及配子多样性对于生物多样性形成的意义。
受精作用的机制是很复杂的。
考虑到高中阶段的教育仍为基础教育，是全面提高公民基本的科学素养的教育，不是培养生物学家的专业教育。
因此，教科书只是概括地介绍了受精作用的一般过程，以帮助学生理解受精作用的实质。
本节的最后一段话很重要，是对本节学习内容的提升，指出了减数分裂和受精作用的重要性。
任何一种生物学现象都蕴涵着深刻的道理，对减数分裂和受精作用过程的学习，目的是帮助学生最终认识二者的实质，及其在生命延续的过程中和生物的遗传变异中所起的重要作用。
本节的学习，学生要学会识别3个重要的图解：“哺乳动物精子的形成过程图解”、“哺乳动物卵细胞的形成过程图解”、“减数分裂图解”。
识图是很重要的科学探究技能，为了进一步强化学生这方面的技能，本节安排了技能训练“识图和作图”，既从知识方面加深和巩固学生对有丝分裂、减数分裂过程中染色体数目变化的理解，又从技能方面训练了学生识图和作图的能力。
第2节《基因在染色体上》，从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，在“问题探讨”中，呈现蝗虫精母细胞减数第一次分裂后期照片，请学生尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，学生会发现，这个替换是可行的。
由此可以启发学生联想：基因和染色体的行为似乎是一致的。
但是这个联想会导致学生产生疑问：基因与染色体是一一对应的关系吗？“问题探讨”继续提供资料：“人只有23对染色体，却有几万个基因。
”看来基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
就让学生带着问题和探究的兴趣来学习吧。
萨顿的假说运用了“类比推理”的科学方法。
为了加强科学方法教育，本节安排了“类比推理”的科学方法介绍。
但是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书紧接着介绍了基因位于染色体上的实验证据，也就是著名的摩尔根果蝇杂交实验。
通过对实验过程的介绍和分析，相信学生对于“基因位于染色体上”这一生物学观点将会心服口服。
在这部分内容的介绍中，教科书并不局限于单纯介绍实验，也谈到了摩尔根在对其他科学家的学说持怀疑态度时，是怎样对待科学研究的。
他没有批评、挖苦所怀疑的学说，而是认真钻研，设计实验，寻找证据解决疑点。
科学家这种对待科学的态度和高尚的人品，教师应引导学生细细体会。
在摩尔根的果蝇杂交实验中，学生可以再次体会正确选择实验材料在通往成功之路上所起的重要作用。
摩尔根所选择的果蝇具有遗传学研究上的许多优点，非常适合作为遗传学研究的材料。
因此，在旁栏的相关信息里，较为详细地介绍了果蝇这一著名的遗传学实验材料。
在介绍摩尔根的实验时，教科书采取问题串的形式，环环相扣，层层深入，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
但是每种生物的基因数量，都要远远多于这种生物的染色体的数目，显然，一条染色体上应该有许多个基因。
摩尔根和他的学生经过十多年的努力，发明了测定基因位于染色体上相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图，说明基因在染色体上呈线性排列。
随着科学的发展，现代分子生物学技术已经能够用分子杂交的方法，将基因定位在染色体的相应位置上。
教科书用小号楷体字介绍了这方面的进展，并配以彩色图片，这一内容不要求学生掌握，目的是为了拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，学生循着科学家的探索足迹，不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也形成了比较完整的认识。
因此，教科书安排了“孟德尔遗传规律的现代解释”，帮助学生进行归纳总结。
本节的“技能训练——类比推理”，帮助学生进一步掌握类比推理的科学方法，并且为下一章的学习打下伏笔。
“科学家的故事”用叙事式的写法，介绍了染色体遗传理论的奠基人——摩尔根的杰出贡献、科学态度、科学精神，以及高尚的人品，使学生在了解科学家的事迹的同时，受到情感态度价值观的教育。
第3节《伴性遗传》从学生感兴趣的人类遗传病引入，在“问题探讨”中让学生讨论红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病，为什么在遗传表现上总是和性别相关联，为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同？由此引出“伴性遗传”的概念。
伴性遗传有什么特点呢？教科书通过实例引导学生分析。
人类红绿色盲是学生比较熟悉的常见遗传病，关于色盲的发现还有一段有趣的故事。
教科书用小号楷体字介绍了这段历史，主要目的是提高学生的学习兴趣，并不要求学生掌握。
红绿色盲症是本节学习的重点，教科书安排了一个“资料分析”活动。
在这个“资料分析”里，学生需要学习识别并分析家系图。
红绿色盲的遗传方式比较复杂，正常女性、女性携带者或女性色盲与正常男性或男性色盲之间有许多种婚配方式，结果并不相同。
教科书以图文结合的方式，引导学生分析正常女性与男性色盲婚配和女性携带者与正常男性婚配的可能结果，其他情况，如女性携带者与男性色盲婚配和女性色盲与正常男性婚配，则请学生自己完成遗传图解。
高中生物 第2章 基因和染色体的关系 单元复习导学案新人教版必修2
高中生物第2章基因和染色体的关系单元复习导学案新人教版必修2Ⅱ动物配子的形成过程Ⅱ动物的受精过程Ⅱ1、阐明细胞的减数分裂。
2、举例说明配子的形成过程。
3、举例说明受精过程。
4、说出基因位于染色体上的实验证据。
5、概述伴性遗传。
【单元知识构建】通过阅读课本1637页，构建本章知识框架（全面概括、层次分明、重点突出、简明扼要）【探究案】课下独立完成以下题型题型一：减数分裂1、下列有关减数分裂的叙述，正确的是()A、是一种特殊的无丝分裂B、在形成有性生殖细胞的过程中发生C、染色体复制2次，细胞分裂2次D、分裂的结果必定是形成4个生殖细胞2、豌豆某细胞在形成花粉时，减数第二次分裂后期有染色体14条，此细胞在减数分裂过程中可产生四分体 ( )A、14个B、7个C、28个D、56个3、下列细胞中含有同源染色体的是()①体细胞②初级精母细胞③次级卵母细胞④精子⑤精原细胞⑥受精卵A、①②⑤B、①②⑥C、①②③④D、①②⑤⑥4、某动物的卵原细胞有6条染色体，在初级卵母细胞中出现四分体时的着丝点数和四分体数分别是()A、6和12B、6和3C、12和6D、12和12规律总结：题型二：受精作用5、动物卵细胞与精子形成过程的不同点是()①次级卵母细胞在减数第二次分裂后期染色体数目暂时加倍②一个卵原细胞经过分裂最终只形成一个卵细胞③一个卵原细胞经复制后形成一个初级卵母细胞④卵细胞不经过变形阶段⑤一个初级卵母细胞分裂形成的两个细胞大小不等⑥卵细胞中的染色体数目是初级卵母细胞中的一半A、②④⑤B、①③⑤C、②③⑥D、①④⑥规律总结：题型三：基因位于染色体上和孟德尔遗传定律6、果蝇红眼基因A和白眼基因a位于X染色体上，现有某对果蝇后代雌性全是红眼，雄性中一半红眼，一半白眼，则亲本的基因型是()A、XAXa和XAYB、XAXA和XaYC、XaXa和XAYD、XaXa和XaY7、下列关于果蝇的叙述，错误的是 ( )A、体细胞中有4对同源染色体，3对常染色体，1对性染色体B、白眼雄果蝇的白眼基因位于X染色体上，Y染色体上无它的等位基因C、白眼雄果蝇产生的配子中一半含有白眼基因，一半不含白眼基因D、白眼雌果蝇与红眼雄果蝇杂交，后代全部表现为红眼果蝇8、下列叙述中错误的是()A、在减数分裂过程中，同源染色体分开，其上的等位基因分离B、在减数分裂过程中，所有的非等位基因都可以自由组合C、果蝇的红眼(或白眼)基因只存在于X染色体上D、等位基因总是一个来自于父方，一个来自于母方规律总结：题型四：伴性遗传9、下列有关伴性遗传的叙述中，不正确的是()A、X染色体上的基因并非都与性别决定有关B、伴性遗传不遵循基因的分离定律C、Y染色体上有很少X染色体上基因的等位基因D、伴X染色体隐性遗传具有交叉遗传现象10、决定猫的毛色基因位于X染色体上，基因型bb、BB和Bb 的猫分别为黄、黑和虎斑色，现有虎斑色雌猫与黄色雄猫交配，生下三只虎斑色小猫和一只黄色小猫，它们的性别是()A、全为雌猫或三雌一雄B、全为雄猫或三雌一雄C、全为雌猫或全为雄猫D、雌雄各半对议：把以上题型讨论出正确的答案，并把相关选项理解正确。
2024-2025学年新教材高中生物第二章基因和染色体的关系第3节伴性遗传教案新人教版必修第二册
- 学生关注社会热点问题，具备一定的社会责任感，愿意为社会发展贡献自己的力量。
4. 行为习惯：
- 学生在课堂学习中，普遍存在依赖教师讲解的现象，独立思考能力有待提高。
- 部分学生在课堂上缺乏主动性，需要教师引导和激发学习兴趣。
- 部分学生课堂纪律良好，能积极参与课堂活动，但仍有部分学生存在走神、注意力不集中等问题。
二、新课讲授（用时10分钟）
1. 理论介绍：首先，我们要了解伴性遗传的基本概念。伴性遗传是指性染色体上的基因在遗传过程中表现出与性别相关的遗传现象。它是研究性别差异、遗传病等重要领域的关键内容。
2. 案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了伴性遗传在实际中的应用，以及它如何帮助我们解释和预测遗传病的发生。
- 隐性遗传：伴性遗传病往往由隐性基因引起，患者可能在家族中无明显病史。
- 遗传风险：伴性遗传病患者后代的风险较高，需进行遗传咨询和产前诊断。
3. 伴性遗传病的诊断与防治：
- 遗传咨询：为患者及其家族提供遗传风险评估和生育建议。
- 产前诊断：通过羊水穿刺、绒毛活检等方法，检测胎儿是否携带伴性遗传病的基因。
学情分析
本节课针对的是高中二年级的学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：
1. 知识层面：
- 学生已经学习过基因的概念、基因与染色体的关系、遗传规律等基础知识，这为学习伴性遗传奠定了基础。
- 学生掌握了基本的生物科学实验操作技能，能够进行简单的观察、分析和数据处理。
- 学生对于性别决定、性别差异有一定的了解，但可能对伴性遗传的详细知识及其实际应用尚不熟悉。
对课程学习的影响：
1. 知识层面：学生已有的生物知识基础为学习伴性遗传提供了有利条件，但需要教师在教学中注意查漏补缺，巩固学生的基础知识。
基因和染色体的关系教案
基因和染色体的关系教案课题：基因和染色体的关系目标：通过本课的学习，学生能够了解基因和染色体之间的关系，了解基因在染色体上的分布和遗传方式。
一、导入（10分钟）1.激发学生的学习兴趣，介绍课题的重要性和现实意义。
2.回顾上节课学过的内容，简单复习细胞的结构和功能。
二、理论解释（30分钟）1.介绍基因的概念和定义，让学生明白基因是什么。
2.介绍染色体的结构和功能，让学生了解染色体是由DNA和蛋白质组成的。
3.解释基因如何分布在染色体上，如何和染色体上的其他基因相互作用。
4.介绍基因的遗传方式，包括显性遗传、隐性遗传和性连锁遗传等。
三、实例分析（20分钟）1.以人类性别的遗传为例，讲解基因和染色体如何决定一个人的性别。
2.分析人类血型的遗传规律，让学生理解基因在染色体上的分布和组合方式，以及它们对个体的表现形式有什么影响。
3.通过实例，让学生学会观察和分析基因遗传的规律。
四、小组讨论（30分钟）1.将学生分为小组，让每个小组选择一个具有遗传特征的现象，如眼睛颜色、头发类型等。
2.让小组成员讨论这个特征的遗传方式，并给出相关的实例和证据。
3.鼓励学生相互分享和交流，提高他们的思维能力和合作能力。
五、合作实践（20分钟）1.将小组成员重新组合，每个新小组选择一个遗传特征，通过上述讨论的方式分析和总结。
2.鼓励学生提出自己的观点和想法，并与组员讨论并取得共识。
3.每个小组向全班展示他们的讨论结果，并进行评价和反馈。
六、总结与展望（10分钟）1.整理学生学习过程中的思路和笔记，总结本节课的重点和难点。
2.引导学生思考进一步的问题，如基因工程的发展和伦理道德等。
3.鼓励学生积极思考和研究相关领域的知识，培养他们的创新能力和终身学习的习惯。
总结：通过本节课的学习，学生能够了解基因和染色体的关系，理解基因在染色体上的分布和遗传方式，并通过实例分析和小组讨论的方式提高他们的思维能力和合作能力。
此外，还加强了学生对基因和遗传规律的认识，并引导他们关注与基因相关的伦理道德问题。
第2章 基因与染色体关系 章末复习教案 高一下学期生物人教版(2019)必修2
第2章基因与染色体关系章末复习
一、教学目标
（一）基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理等科学思维，对位于性染色体上的基因的遗传特点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率作出科学的预测。
（二）理解减数分裂和受精作用过程中染色体的数目和行为变化及其意义。
（三）基于对性状、基因和染色体之间关系的理解，从基因和染色体层面阐明性状遗传中所表现出的分离、自由组合等现象的实质，阐明孟德尔的遗传规律的实质。
（四）构建“基因与染色体的关系”一章的概念图。
核心素养侧重点
运用假说—演绎法分析相关遗传学实验；关注伴性遗传理论和相关技术在生产实践中的应用，并对其影响作出科学的判断。
二、教学设计思路
三、教学实施的程序。
高中生物必修2第二章基因和染色体的关系复习教案
高中生物必修2第二章基因和染色体的关系复习教案一、考点突破1. 细胞的减数分裂（Ⅱ）2. 精、卵细胞的形成过程（Ⅱ）3. 受精作用（Ⅱ）4. 基因在染色体上的假说和证据以及XY型的性别决定（Ⅱ）5. 红绿色盲遗传方式以及各种常染色体遗传和伴性遗传的特点（Ⅱ）二、重难点提示1. 减数分裂过程及染色体和DNA的变化2. 减数分裂与有丝分裂的区别与联系3. 应用分离定律和自由组合定律，分析解决现实生活中的生物遗传问题4. 设计实验对生物的性别或其他性状加以鉴别或验证基本的遗传规律●复习策略减数分裂、受精作用、伴性遗传、人类遗传系谱图的分析历来都是高考的热点内容，减数分裂是深入理解遗传定律的基础，而伴性遗传、人类遗传系谱图的分析又是考查同学们对遗传定律理解应用能力的最常用的形式，因此，本讲内容的地位不言而喻。
在复习时一定要多注意前后知识的联系，学会总结，掌握方法，重视归纳，能做到举一反三。
1. 构建知识网络了解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，也有利于深层次拓展知识，培养自己联系知识的能力。
2. 以能力为主线，进行联系性复习本讲内容多、概念多，需运用概念、原理、定律解释的生命现象、解决的实践问题也多。
因此在进行总复习时，要始终抓住“能力”这个核心，如遗传系谱图鉴别能力的培养、数据分析和概率计算能力的培养。
抓住主干知识，突出重点知识进行复习。
重视以下联系：①基因的分离定律、自由组合定律与减数分裂的关系。
②基因的分离定律、自由组合定律与伴性遗传的关系。
③减数分裂、受精作用与胚胎工程的关系。
④基因与染色体、DNA、中心法则的关系。
⑤减数分裂、受精作用与生物进化、生物多样性的关系。
3. 以能力为导向，进行对比复习参照以下对比问题：①减数分裂与有丝分裂的比较。
②精子和卵细胞形成过程的比较。
③常染色体遗传与伴性遗传的比较。
④常（X）染色体显性遗传与常（X）染色体隐性遗传的比较。
⑤伴性遗传与分离定律、自由组合定律的比较。
高中生物人教版必修二教案：第2章基因和染色体的关系2.2基因在染色体上
并在PPT上展示两种定律的实质。
作业布置
做课后练习
板书设计
第2章
第2节基因在染色体上
＆2.1 基因在染色体上
一、萨顿假说
1、依据：基因与染色体的平行关系
2、方法：类比推理
3、假说：基因在染色体上
二、实验证据（摩尔根）——假说演绎
得出结论：基因在染色体上
并绘制出第一幅果蝇各种基因在染色体上的相对位置图，用PPT展示。同时也说明了，基因在染色体上呈线性排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释
孟德尔说的一对遗传因子就是位于同源染色体上的一对等位基因，而不同对的遗传因子就是非同源染色体上的非等位基因。
用PPT展示以Aa为例画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学生自己归纳出分裂定律的实质
1、材料：果蝇
常染色体
2、染色体♀:XX
性染色体
♂:XY
3、解释：
4、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交
三、孟德尔遗传规律的现代解释
1.分离定律的实质
2.自由组合定律的实质
2.通过学三．情感目标
通过学习，认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神
教学重难点
教学重点：
1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据
2.孟德尔遗传规律的现代解释
教学难点：
1.运用类比推理的方法解释基因位于染色体上
2.基因位于染色体上的实验证据
通过阅读课本中萨顿假说的有关内容，完成PPT中的表格。
根据上述观点，完成书中30页的思考与讨论，并在PPT上展示正确答案
萨顿的假说利用的是类比推理法，在课件中展示类比推理法的概念，并举例说明
第二章基因和染色体的关系单元复习导学案高一下学期生物人教版生物必修2
第二章基因和染色体的关系（综合复习）一、重点突破1. 减数分裂的过程是怎样的？2. 减数分裂和有丝分裂的示意图，染色体或DNA变化曲线图有何区别？3. 摩尔根怎样证明基因在染色体上，基因在染色体上怎样排列的？怎样用细胞学知识解释分离定律和自由组合定律？4. 显性、隐性遗传基因的区别？常染色体遗传、伴X显、伴X隐、伴Y、细胞质遗传分别有什么特点？二、单基因控制的性状的遗传方式1. 母系遗传细胞学的研究表明，真核生物的有性生殖过程中，卵细胞内除细胞核外，还有大量的细胞质及其所含的细胞器；精子内除细胞核外，不含或者极少含有细胞质。
故合子(受精卵)的细胞质基因，全部来自于雌配子，即来自于母本。
这样的性状遗传的的特点是：①遗传方式不符合分离定律；②正反交的结果不同；③子代性状全由母本决定，与母本相同。
例1. 1908年，孟德尔定律的重新发现者之一柯伦斯，发现紫茉莉中有一种花斑植株，着生纯绿色、白色和花斑3种枝条。
不同杂交方式，其杂交后代的性状如下表：花斑花斑白色白色、绿色、花斑绿色花斑研究表明，花斑枝条的绿叶细胞含有正常的绿色质体(叶绿体)，白细胞只含有白色质体，某些细胞既有叶绿体也有白色体。
由此得出结论：植物的这种花斑现象是由于叶绿体的前体——质体的变异引起的。
叶绿体是在细胞质中，故符合细胞质遗传的特点。
2. 伴Y遗传仅位于Y染色体上的基因，不含等位基因。
其控制的性状，只在雄性中表现，也只能也一定会遗传给其雄性后代。
例如，人类外耳道多毛症的遗传(右图)。
3. 伴X遗传、常染色体遗传、显隐性辨别无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子无病非伴性；有中生无为显性，显性遗传看男病，母女无病非伴性。
灵活分析，善与寻找突破口(无中生有等)，若找不到突破口，善用假设法例2. 如图为某遗传病的遗传系谱图，据图回答:(1)若该病为常染色体隐性遗传病(如白化病)，致病基因用a表示，则1号个体的基因型是______，3号个体是杂合子的概率为______。
高中生物必修2教案-第2单元 基因和染色体的关系
第二章第1节《减数分裂和受精作用》（1）一、教材分析本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。
本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。
通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。
本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。
二、教学目标（1）（一）知识与技能1．了解减数分裂的概念。
2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。
（二）过程与方法1．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。
2．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点1．教学重点精子的形成（减数分裂）过程及图解2．教学难点减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化四、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。
学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
五、教学方法直观教学法、讲解法、实验法。
人教版高中生物必修2第二章《基因和染色体的关系》复习教案
教材解读本章共分3节：《减数分裂和受精作用》、《基因在染色体上》、《伴性遗传》。
这3节内容的选取和安排，是在第1章引导学生认识孟德尔遗传规律的基础上，继续依照科学史的顺序，寻找孟德尔提出的遗传因子，也就是基因，在细胞中的位置。
细胞学研究揭示了减数分裂的过程和受精作用的实质，科学家发现进行有性生殖的生物，正是通过减数分裂和受精作用来保持亲子代遗传性状的稳定性的，而这一过程又是通过染色体行为和数目的变化来实现的。
染色体在减数分裂和受精作用中的行为与孟德尔假设的遗传因子（即基因）在亲子代之间传递的行为有着惊人的相似，因而萨顿提出假说：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，基因位于染色体上。
萨顿的假说通过摩尔根的果蝇杂交实验得以证实。
摩尔根的果蝇杂交实验不仅验证了基因位于染色体上，而且把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，揭示了果蝇的伴性遗传。
因而本章内容是按照减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性遗传的顺序编写的，其教学内容的结构如下：学生在学习《分子与细胞》模块时，对细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有丝分裂等概念已经有了比较深入的了解，这些内容是学习减数分裂的基础。
有关受精的知识，是学生感兴趣、又存在很多疑惑的内容。
教师可从学生感兴趣的内容切入，创设问题情境，引起学生的认知冲突，完成该内容的教学。
本章第2节《基因在染色体上》，是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引领学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。
因此，第1章和本章的第1节，是本章第2节学习的基础。
学生对伴性遗传现象不是很熟悉，需要教师多举些实例。
《遗传与进化》这一模块是以人们对基因的发现、研究和应用历程，即遗传学发展史为主线编写的。
本章承上衔接第1章，启下衔接第3章。
本章有关减数分裂的内容，与《分子与细胞》模块中有关细胞增殖、有丝分裂的内容有联系。
单元目标一、知识方面1．阐明细胞的减数分裂。
高中生物必修2 第2章 基因和染色体的关系 教案
高中生物必修2 第2章基因和染色体的关系教案减数分裂和受精作用【教学目标】1．知识目标：阐明减数分裂的概念。
2．能力目标：（1）通过与有丝分裂过程的比较，理解精子形成过程中染色体的变化，理解减数分裂过程中染色体的变化，理解受精作用的过程。
（2）通过学生的观察、比较、分析、讨论，总结出减数分裂过程中各时期的特征，并从实质上理解减数分裂是特殊的有丝分裂。
【教学重难点】1．教学重点：（1）精子形成过程中染色体的变化情况（2）减数分裂过程中染色体的行为特征和数目变化（3）卵细胞形成过程中染色体的变化情况（4）减数分裂过程中染色体的行为特征和数目变化（5）受精作用的过程2．教学难点：（1）精子形成过程中染色体的变化情况（2）减数分裂过程中染色体的行为特征和数目变化（3）卵细胞形成过程中染色体的变化情况（4）减数分裂过程中染色体的行为特征和数目变化（5）受精作用的过程【教学方法】讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳【课时安排】2课时【教学过程】上学期我们学习过真核细胞的分裂方式，有：有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。
我们首先来回忆一下有丝分裂各个时期的特点：1．有丝分裂间期：进行染色体的复制，即DNA的复制和有关蛋白质的合成。
2．有丝分裂前期:膜仁消失现两体3．有丝分裂中期:形数清晰赤道齐4．有丝分裂后期:点裂数增均两极5．有丝分裂末期:两消两现建新壁提出问题：每个人的发育起点都是受精卵，受精卵经过有丝分裂和细胞分化就形成了新个体。
精子和卵细胞是通过什么方式形成的？假设:配子（精子或卵细胞）是通过有丝分裂的方式产生的。
魏斯曼预测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子与卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。
这种分裂方式称为减数分裂。
（一）减数分裂的概念1．是一种特殊的有丝分裂；2．范围:进行有性生殖的真核生物3．特点:染色体复制1次，细胞连续分裂2次4．结果:子代细胞染色体数目比亲代细胞减少一半5．细胞类型:原始生殖细胞→成熟生殖细胞下面我们结合哺乳动物精子和卵细胞的形成，介绍减数分裂的过程：1．精子形成的过程请问：这些成群结队的精子是从哪里来的？高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。