“模拟实验法”在生物课堂教学中的应用研究

“分析现象和数据，得出结论”，这个教学环节，教师要 有耐心，切实起到组织者和指导者的作用。应该让学生充 分讨论，尽量引导学生独立得出结论，教师不能包办代替。
根据初中学生的特点和教学内容的需要，使用“模拟实验 法”，要有知识背景的交待。
如果需要在课堂上做实验，教师在课前应给学生设计、印 发实验报告单，要求学生把实验设计、实验过程和观察到 的实验现象记录下来。
五 课题理论研究的进展
摸索出了提高“模拟实验法”教学效果的要领
采用“模拟实验法”进行教学，主要在于体现实验法的思 路，而不是刻意追求每堂课都完整地引入和模仿“实验法” 的全过程。
“模拟实验法”经常与讲授、讨论、指导自学等教学方法 结合使用，相互配合，才能达到应有的教学效果。
如果在课堂上无法完成“模拟实验法”的某些环节，可以 采取课下与课上教学相结合的形式。
一般来说，如果教学内容适宜，高中学生可以按照实验法的思路进行 教学，其中设计并完成实验和得出结论的环节应该重点训练。对于初中学 生， 在此法初步实施阶段，应该从简单模仿，熟悉“实验法”的基本思路 起步，使学生逐步理解和掌握“实验法”。
六 课题研究的实践成果
创立了一种新的课堂教学方法
把科研中的“实验法”引入生物课堂教学， 是一种教学方法的创新和尝试，其理论意义和实 践意义、教学过程、实施策略等都处于未知状态。 经过课题组的试验研究，这些问题得到了初步的 解决，正在演变成一种符合教改要求，代表新课 程理念的教学方式，而且已经显示出明显的优势。
“模拟实验法”在生物课堂教学中的应用研究
密云县教研中心 袁森林
一、本课题的提出背景
二、课题简介与概念界定
汇报提纲
三、研究目标与意义 四、研究的思路与框架
五、课题理论研究的进展
六、课题研究的实践成果
一、本课题的提出背景
本课题是在国家基础教育课程改革的时代 背景下，从广大生物教师的教改实践中受到启 发而逐渐形成的。它来源于生物课堂教学改革 的实际需要，有着深刻的理论内涵、丰富的研 究内容和广阔的发展前景。
六 课题研究的实践成果
提高了生物教师的综合素质
通过“模拟实验法”的研究和实践，促进了教师教 育理论的学习，课题组成员教学的理论水平和研究能力 得到全面提高。据统计，课题组成员在研究过程中，学 习了大量的教育理论文章，整理相关的文献资料约20万 字；撰写教学设计、教学案例共68份，撰写课题研究论 文59篇，采用“模拟实验法”教学方式做研究课、公开 课、评优课共50多节。与课题相关的论文、教学设计、 评优课获县、市级以上奖励80多项。
本课题的基本思想和目标，就是借鉴 和模仿“实验法”的过程和思路进行课堂 教学。
可见，这是一种从科研方法到教学方 法的转换和移植的研究。
二 课题简介与概念界定
虽然科研和教学有着显著的不同，但是，就探 究科学知识这个意义上来说，其基本的思路却是相 通的,二者同属于科学探究的过程。正如美国《国 家教育标准》所论述的那样：“科学探究指的是科 学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据 提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生 们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学 家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。” （引自《新课程下专题课例研究》）
“模拟实验法”是与科研中的“实验法” 探究 问题的思路与过程相似的教学方法”。
三 研究目标与意义
通过研究和使用“模拟实验法”这一新的教学方 式，培养学生的科学素养；
在研究和推广“模拟实验法”的过程中，提高广 大生物教师的教学素质；
形成一种符合新《课标》的课程基本理念，充分 体现探究式教学、与生物学科的教学特点相适应 的、全新的教学方法。
新的课程理念在理综试卷中有明显的体现，科 学研究中的实验法成了考查学生实验研究能力 和创新能力的有效手段。……
二 课题简介与概念界定
“实验法”是科学研究中最常用的基本方 法。
基本环节： 提出问题——做出假设——设计并完成实 验——分析现象和数据——得出结论 ——进行推理和讨论
二 课题简介与概念界定
每学期举办1—2次研讨会，各课题小组汇报 交流研究进展情况，播放观摩录像示范课；
每学年进行一次论文宣讲和评比活动，对研 究成果显著的课题组成员进行表彰。
五 课题理论研究的进展
总结概括出了“模拟实验法”的教学过程
科研中的“实验法”的各环节是相互联系 的，而把这种思路迁移到课堂教学中时，则需要 根据学生情况、教材内容和教学目标等灵活处理。 所以，“模拟实验法”教学有多种实施方式。为 了在研究和推广这一教学方式时便于表达和操作， 便于对这个教学过程有一个直观的印象和总体的 了解，课题组分析了各种不同的情况，概括总结 出了“模拟实验法”的基本教学过程，并绘制成 了图示。
二 课题简介与概念界定
这种教学方式最主要的特征，是教师在教学 中不是简单地通过讲述等方法把知识或结论 “告诉”学生，而是指导学生像科学家那样， 依据“实验法”的思路，主动地、独立地去 研究问题，发现知识。
二 课题简介与概念界定
为了语言交流和文字表述的方便， 我们把 这种教学方式称作“模拟实验法”。 其基 本含义是“模仿实验法的过程和思路进行 课堂教学。
一、本课题的提出背景
1997年，北京新编初中生物教材中，编写了专 门的章节介绍科学研究中的基本方法——实验 法，并且有相当多的内容是按照“实验法”的 思路编写的。
2001年，《生物课程标准》明确提出了“提高 生物科学素养”、“倡导探究性学习”的课程 基本理念。强调科学探究是一种重要而有效的 学习方式，将科学探究作为义务教育阶段科学 课程的重要学习内容。
在组织学生小组讨论设计方案以后，让多名学生分别汇报 设计思路，互相交流讨论结果等。
教师对学生提出的不科学的实验设计，要及时给予实事求 是的评价。……
五 课题理论研究的进展
明确了“模拟实验法”的适用范围
就教学内容来说： 有些适于采用“模拟实验法”进行教学，例如：“研究鼠妇的活动”、
“植物细胞的吸水与失水”、“植物的呼吸”等实验。科学家在研究这些 问题时就是运用“实验法”进行研究的，在课堂教学中可以模拟科学家的 研究过程，把实验法的基本环节在课堂教学中都体现出来；教材中那些很 抽象、研究过程又非常复杂的知识，则不适于采用“模拟实验法”。 就学生情况来说：
五 课题理论研究养学生发现和提出问题能力的思路与方法 重视“做出假设”的教学环节 循序渐进地对学生进行设计和实验的训练
五 课题理论研究的进展
摸索出了提高“模拟实验法”教学效果的要领
教师对学生进行必要的引导，例如，说明实验材料、用具 的用途，提示实验的操作步骤和注意事项；
一点体会
我认为，教研员的课题研究，应看作是教 师群体性的研究，其主要的意义在于，通过组 织和带领青年教师开展课题研究，形成本学科 的研究团体，创设研究氛围，跟上教育教学改 革发展的潮流，适应现代化课堂教学的需要。
四 研究的思路与框架
采取点面结合的组织形式，在全县生物教师 普遍参与研究的基础上，确定13所重点实 验学校，以骨干教师为课题组主要成员，以 点带面，全面展开研究。
根据每位课题组教师所教年级和课程，划分 具体的研究范围和任务，各课题研究小组分 工合作，提高研究的效率。
四 研究的思路与框架
每学期组织2—3次县级的专题研究课（并录 像），各课题小组的校级研究课随时进行；
六 课题研究的实践成果
提高了学生的科学素养
运用“模拟实验法”教学，可以使学生了解和体验 科学家进行科学研究的基本过程和方法，有利于培养学 生的科学素养，有效地克服了教师“满堂灌”的现象， 有利于学生主体的参与。通过问卷调查和座谈等形式了 解到，90%以上的学生欢迎老师使用这种教学方式；大 多数学生基本掌握了“实验法”的思路，他们不但能够 在课堂上模拟科研中的“实验法”去探究科学知识，还 能够把这种研究方法运用到课外实践活动中去。