2017秋八年级语文上册第六单元12雷雨前教学设计2北师大版!
八年级语文雷雨前2课件北师大版
象征的表现手法多体现在一段或一篇之 中．要准确地了解文章的象征义，就必须了 解文章的写作背景和作者当时的思想感情。
第三关：研读课文 合作探究
请各小组合作探究下列事物的象征意义
：国民党统治和一切反革命力 量 ：反动官僚、帮闲文人 ：中国共产党的领导 ：一切革命力量
课后完成比较阅读材料二:
茅盾《雷雨前》——老舍《在烈日 和暴雨下》（重在比较描写闷热天 气的修辞手法）
时间推移的词语,分析在这段时间内作者所描绘的 景物及其特征。
提示:文章是以时间为顺序来描绘的,找出文中表示
2.“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世 界!”这句话表达了何描绘“雷雨前那个肮脏闷热 龌龊窒息的罪恶世界”这一画面的?
a.清晨：带着热的桥石﹑露宿的人﹑灰白的幔﹑龟裂
的河床﹑开了沟的农田﹑苍白干硬的泥土． 景物特征：闷热﹑无风﹑干燥 b. 上午到午后三点雷雨前：一是人在闷热的空气下的 呼吸：“吸进来的只是热辣辣的一股闷；出汗：“胶 水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳”；感觉： “像快要干死的鱼”， “觉得世界末日也不会比这再 坏”．二是空气被灰色的幔罩住，“比以前加倍 闷”．三是昆虫：苍蝇，蚊子“一大群乘隙进攻”， 蝉儿在树梢唱着“要死哟！要死哟！” 景物特征：随时间推移，闷热增强﹑人焦躁不安的 状况也随之增浓．
：革命高潮，推翻反革命统治 的的大决战
1、茅盾《雷雨前》—— 高尔基《海燕》
（重在比较象征意义的异同）
<<海燕>>中的象征意义
• 海燕 • 暴风雨 • 大海 • 乌云闪电 • 海鸥、海鸭、企鹅
<<海燕>>中的象征意义
八年级语文《雷雨前》教案
艺术特色及表现手法探讨
01
02
03
04
戏剧冲突
作者善于运用戏剧冲突来推动 剧情发展，使得情节紧凑、扣
人心弦。
人物塑造
通过个性化的语言、动作和心 理活动描写，成功塑造了各具
特色的人物形象。
潜台词运用
作者善于运用潜台词来表现人 物内心的复杂情感和思想斗争 ，增强了作品的艺术感染力。
舞台说明
通过详细的舞台说明，为读者 提供了丰富的想象空间，增强 了作品的现场感和真实感。
教师评价
学生自评
根据学生的作业完成情况和质量，给予相 应的评价和反馈。
引导学生对自己的作业进行自我评价，发 现自己的优点和不足。
同学互评
实施效果预期
鼓励学生之间相互评价作业，促进交流和 学习。
通过多样化的评价方式，全面了解学生的学 习情况，激发学生的学习兴趣和动力，提高 学生的自主学习能力和语文素养。
拓展阅读
推荐学生阅读相关文学作 品，如《暴风雨》《海燕 》等，加深对自然景象描 写的理解。
跨学科联系
引导学生从地理、物理等 角度理解雷雨形成的原因 ，培养学生的跨学科思维 能力。
总结归纳，明确要点
梳理总结
教师引导学生回顾本课所学内容，梳理知识点和重点难点。
归纳方法
指导学生总结阅读方法和技巧，如圈点勾画法、分组讨论法等。
和沟通能力。
创设问题情境，引导学生通过探究解决 问题，培养其探究能力和创新精神。同 时，教师给予适当的指导和点拨，帮助
学生掌握探究方法。
04
课堂教学过程设计与实施
导入新课，激发兴趣
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创设情境
通过播放雷雨前的音频， 让学生感受雷雨前的氛围 ，引发学生兴趣。
2017秋八年级语文上册 第六单元 12 雷雨前教案 北师大版
《雷雨前》通过雷雨前闷热难耐的窒息气氛以及让人透不过气的“雷雨前”的处境描写，深刻的反映了当时国民党反动派统治之下的黑暗社会现实，表达了革命者奋力摧毁国民党反动统治的昂扬斗志，以及渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
探究文中出现的事物的象征意义1、准备多媒体教学课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者矛盾的资料。
一、创设情景，激情导入：学生想象日常生活中雷雨前的景象，用高尔基的《海燕》作为对比课文导入。
今天走进另一位作家的作品《雷雨前》，感受不一样的景象。
二、初读课文，扫清障碍：1、作者简介：茅盾(1896－1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。
现代著名作家。
“文学研究会”创始人之一,“五四”新文学运动先驱之一。
“茅盾”是1926年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。
代表作有小说《子夜》、《林家铺子》、《腐蚀》等；散文集有《茅盾散文集》、《话匣子》、《野蔷薇》、《见闻杂记》等。
现有《茅盾全集》行世。
2、写作背景：本文写于1934年，那个时期国民党反动派对苏区进行军事“围剿”，对白区进行文化“围剿”，全国处于一片白色恐怖之中，中国革命已经从大革命失败时的低潮转入30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起、不断深入。
作品反映了当时国民党反动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党反动统治的昂扬斗志，对革命充满胜利的信心。
《雷雨前》是茅盾散文写作第二阶段的代表作。
他在大革命失败后，怀着极其苦闷的心情，远走日本两年。
这两年是他散文创作的第一阶段，以《雾》为代表作。
1930年4月回国后加入“左联”，与鲁迅先生并肩战斗，开始了他散文创作的第二阶段。
在这一阶段，国民党曾经对他下了逮捕令，逼迫他过着极端秘密的地下生活，苏联第一次作家代表大会邀请他，他也未能前往参加。
处境虽然险恶，但他已结束了思想上的苦闷期。
他已能自觉地运用马克思主义的立场和观点来观察和分析社会现实生活了，他已是一个坚定的共产主义者了。
语文：第12课《雷雨前》教案(北师大版八年级上)
雷雨前教学目的：一、理解和学习本文描写景物，隐寓寄托的写作方法；二、引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情；对“清凉干净”世界的急切盼望与深情向往。
教学设想：一、本文的最大特点是以景寓意，借景寄托，通过象征的表现手法，来表达对旧社会的极端憎恶、对新世界的殷切期望的强烈感情。
本文的教学重点：(1)作者是如何真切、细致地描写雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)这些描写所包含的深刻象征意义。
二、教学方法着重启发指导学生多朗读、思考，从分析图景入手，紧扣人的感受，进而体会其象征意义。
教学时数：两教时。
第一教时教学要点：一、简要介绍作者和本文的时代背景；二、讲清、理解第一、二幅画面。
教学内容和步骤：一、复习旧课，用对比的方法引入新课。
我们曾学过杨朔同志的优秀散文《茶花赋》，被它所描绘的二月南疆的优美意境所深深陶醉。
请同学们用一个词或一个诗句来描绘一番。
(学生回答：“春深似海”；“花红水绿”；“满园春色关不住”；“生意盎然”；“含露乍开”等等。
)二月的南疆，画面明艳，色彩绚丽，这是由于作者描绘的是伟大社会主义祖国的大好风光。
今天，我们学习茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一个世界。
究竟是怎样一个世界呢?我们细读课文后就能知道。
二、作者与时代背景介绍。
茅盾，现代文学巨匠，我国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家和中国共产党最早的党员之一。
原名沈德鸿，字雁冰，“茅盾”是1927年9月发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。
1896年7月生于浙江桐乡县乌镇。
1981年3月27日去世。
《子夜》《林家铺子》等是他的代表作。
《雷雨前》写于1934年9月，那正是我国现代革命史上黎明前最黑暗的时期：国民党反动派对外屈服于日本帝国主义的侵略；对内加紧对革命根据地实行反革命的“围剿”，对它统治地区的人民进行残酷的压榨和奴役。
大片国土沦丧，民族灾难深重，贪官嚣张，污吏横行，人民被禁锢在黑暗的牢笼里，气都憋得透不过来。
北师大版语文八上《雷雨前》word说课稿
《雷雨前》说课稿板桥中学窦芳一、教材分析1.教学内容：《雷雨前》是一篇著名的散文，创作于1934年，当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，而国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，对共产党进行大肆剿杀，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的前夜。
在这种情况下，全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新的世界。
具有坚定政治信仰的茅盾，从个人感觉出发，以自己最为熟悉的中国江南小城为背景，以敏锐的艺术感悟力，来欢呼即将来临的革命风暴，让每个读者受到精神的震撼。
2.设计意图：本课的设计，遵循以下几个思想原则：（1）人本原则：力求突出“因学而教”的特征，把学生作为教学的主体，培养学生的自主性、独立性，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
（2）交往原则：通过师生互动、生生小组合作互动，加强课堂交流，形成一个真正的“学习共同体”。
（3）开放原则：在掌握课文内容及写作手法的基础上，通过拓展迁移训练，拓宽教学内容和教学空间。
二、教学目标的确定《新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：1.知识与能力：（1）培养学生有感情地朗读课文的能力。
（2）体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。
2.过程与方法：（1）通过多种形式的朗读，培养学生朗读能力。
（2）借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。
（3）通过拓展迁移训练，深化象征手法的理解运用。
3.情感、态度与价值观：体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
三、教学重难点的确定根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1.体味作者对天气热、闷的妥贴表达。
2.理解象征手法的运用四、教学方法的确定依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
湖南益阳市八年级语文上册 第12课 雷雨前教案 北师大
雷雨前教学目标1、知识与能力了解茅盾的相关知识；掌握课文中的生疏字词；体味作者对热、闷的妥贴表达。
2、过程与方法通过反复朗读，体会文章的情感；掌握这篇文章托物言志和象征的手法，并能尝试在写作中应用。
3、情感与价值体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
教学重点通过朗读体会文章的情感。
教学难点学习文章中托物言志和象征手法的运用。
教学方法朗读——品味——朗读学习方法自主、合作、探究教学用具小黑板、多媒体课件教学过程一、师生交流，激情感染二、视频展示，生谈感受，引入新课三、出示目标，定位学习方向四、走近作者，了解背景五、初读课文，整体感知（一）学生初读课文要求：1、标出课文段序；2、划出生僻字词，并注音；3、把握朗读节奏，体味朗读时的语气、语调。
（二）正音正词幔màn 水门汀tīng 踱duó 咆哮páo 瞥piē揩kāi 龌龊wòchuò 模样mú 噤声jìn六、表情朗读，交流感受要求：1、注意轻重徐疾，抑扬顿挫；2、划出文中描写热、闷的语句（不少于十句），交流作者是如何妥帖表达热、闷的。
七、赏读片段，质疑探究要求：1、再现情景，结合背景，选精彩片段，重点赏读，合作探究文中苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有什么象征意义（学生合作交流，教师分组指导，学生回答时先表情朗读，然后展示探究成果）；2、学生质疑。
八、师生互动，精要总结要求：1、请学生谈一谈学习本课的收获；2、教师陈辞。
九、学以致用，文采竞技要求：1、学习并尝试运用托物言志和象征手法进行小练笔；2、力求情景鲜明，主题突出；3、学生在小组内交流，教师指名在班内交流。
范例：迎霜绽放的秋菊、傲立寒风的青松、默默燃烧的红烛、笑迎冰雪的红梅……[板书设计]雷雨前茅盾闷热黑暗苍蝇、蚊子国民党反动派的帮凶蝉儿消极的遁世者雷电风暴革命势力[课后反思]。
北师大版八年级语文上册第2课《雷雨前》名师教案
北师大版八年级语文上册第2课《雷雨前》名师教案一、教学目标1.知识与技能（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，体会作者的思想感情。
（3）学会生字词，积累好词好句。
2.过程与方法（1）通过自主学习、合作探究的方式，分析课文结构，理解课文主题。
（2）学会运用比喻、拟人等修辞手法，提高写作水平。
3.情感态度与价值观（1）感受大自然的壮丽景象，培养热爱大自然的情感。
（2）学会关爱身边的人，珍惜生活中的美好时光。
二、教学重点与难点1.教学重点（1）正确理解课文内容，体会作者的思想感情。
（2）学会生字词，积累好词好句。
2.教学难点（1）分析课文结构，理解课文主题。
（2）运用比喻、拟人等修辞手法，提高写作水平。
三、教学过程第一课时一、导入1.教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2.学生自主阅读课文，初步感知课文内容。
二、自主学习1.学生自学生字词，查阅字典、词典，理解字词意思。
2.学生朗读课文，感知课文情感，初步理解课文内容。
三、课堂讨论1.教师引导学生分析课文结构，理解课文主题。
2.学生分组讨论，分享自己的阅读感受。
四、课堂小结2.学生反馈学习收获。
第二课时一、复习导入1.教师检查学生对生字词的掌握情况。
2.学生回顾上节课的学习内容，分享自己的阅读感受。
二、课堂讨论1.教师引导学生分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.学生分组讨论，探讨修辞手法在课文中的作用。
三、写作训练1.教师出示写作题目，要求学生运用课文中的修辞手法进行写作。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
3.学生展示作品，教师点评。
四、课堂小结2.学生反馈学习收获。
第三课时一、复习导入1.教师检查学生对生字词、修辞手法的掌握情况。
2.学生回顾前两节课的学习内容，分享自己的阅读感受。
二、课堂讨论1.教师引导学生分析课文中的情感表达。
2.学生分组讨论，探讨情感表达在课文中的作用。
三、课后作业1.教师布置课后作业，要求学生运用课文中的修辞手法进行写作。
八年级语文上册第12课雷雨前教案北师大版
雷雨前一、学习目标1、了解作家作品，积累生字新词，整体把握文意。
2、体味作者对天气闷热的妥帖表达，理解象征手法的运用。
3、正确把握本文的主旨以及作者的思想感情。
4、体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。
二、资料链接（一）作者简介茅盾（1846—1981），我国现代杰出的作家，“五四”新文学运动先驱之一。
原名沈德鸿，字雁冰，“茅盾”是1926年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。
他写出了许多著名的文学作品，如小说《蚀》、《三人行》、《子夜》、《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》、《腐蚀》、《霜叶红于二月花》等，剧本《清明前后》、散文《白杨礼赞》等。
他的作品反映了中国民主革命的艰苦历程，绘制了规模宏大的历史画卷，为我国文学宝库创造了珍贵财富。
（二）文章主旨30年代的中国，社会极其黑暗，1934年，国民党政府加紧在军事上、政治上、文化上对革命力量大举围剿的一年，而此时荡涤一切污浊的风暴却正在酝酿，即将来临，黑夜即将过去。
本文带有浓厚的浪漫主义色彩，人们常把它和高尔基的《海燕》相媲美。
作品描写郁闷窒息、密云不雨的天气景象，寄寓着对三十年代初期中国社会的黑暗以及对各种社会势力的嘴脸进行揭露之意，则是自然而明显的。
作品反映了当时国民党反动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党反动统治的昂扬斗志，对革命充满胜利的信心。
（三）文章思路《雷雨前》按时间的顺序，从清晨写起，选取几个不同的角度，勾画闷热、干旱和人们的苦闷难熬、怨声冲天的景象。
“清晨，摸一摸桥面竟象还带点热”，河水早已干涸，河心“泥土裂成乌龟壳似的”，田里硬得像“水门汀”，人热得要呕吐；天空，“张着个灰色的幔”。
在这种背景下，雷电巨人已怒不可遏，在幔外发出“隆隆隆”的“愤怒的吼声”，但天空仍被封锁，空气反而“加倍闷”，幔“加倍厚”，天“加倍黑”。
继而写巨人的大刀，终于挑破了灰色的幔，发出了震天的惊雷。
巨人“揩着汗”，“歇口气”再发起新的进攻。
2017秋八年级语文上册第六单元12雷雨前教学设计2北师
12. 雷雨前1教学目标1．在阅读课文实践活动中，练习把握文章脉络，整体感悟文章思想内容。
2．在阅读课文实践活动中，学习课文语句表达，积累汉语言词汇句式，训练朗读，培养语感。
3．学习课文写作模式：通过对多个具体事物的形象描写集中表述一种生活感受。
2学情分析本文写雷雨前郁闷窒息、密云不雨的天气景象，因擅长寓意于景而成为作者散文创作中的名篇之一。
文章创作于1934年，当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，而国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，对共产党进行大肆剿杀，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的前夜。
在这种情况下，全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新的世界。
文章首先是写实以引联想。
作品前半部分，即从第一至第三部分，写清早还在发热的石桥、被云遮住的太阳、龟裂的泥土，写午后三点钟对降温无济于事的电闪、雷鸣，这一幅幅关于天气景象的图画，都是写实，又都囊括于“满天里张着”的一个“灰色的幔”之中。
作品描写郁闷窒息、密云不雨的天气景象，寄寓着对三十年代初期中国社会的黑暗以及对各种社会势力的嘴脸进行揭露。
其次是象征。
作品后半部分，即第四部分，写电闪，写雷鸣，写风暴，特别是写“幔外的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”，乃至写“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”，其手法已不仅是写实而为象征了。
因此在教学中,要注意在结合时代背景的基础上,通过分析雷雨前的天气景象来理解文章的象征意义。
3重点难点1．在阅读课文实践活动中，练习把握文章脉络，整体感悟文章思想内容。
2．在阅读课文实践活动中，学习课文语句表达，积累汉语言词汇句式，训练朗读，培养语感。
4教学过程活动1【导入】复习旧课，导入新课复习旧课，用对比的方法引入新课。
教师可以以“我们曾学过刘白羽《日出》，被其所描绘的日出景象所深深陶醉。
《雷雨前》教案(北师大八年级上册)
学习
目标1．知识能力：借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。
2．2．过程方法：把握散文中景物描写的方法，感受情景交融的意境，进一步提高鉴赏能力。
重点
难点重点:借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。
难点:感受情景交融的意境，进一步提高鉴赏能力。
教法
选择参与式教学法指导法课型新授课
课前准备多媒体课件是否采用多媒体是
教学
时数2课时教学
时数第2课时备课总数第62课时
课堂教学过程设计
教学内容教师活动学生活动
一、导入新课，揭示学习目标
1．引导回顾上节课所学知识，进而导入本节学习。
2．出示学习目标（见上）
二、指导学生先学（学法导航）
2．诵读课文，找出文中最能体现文章主旨的句子。
3．小组合作探究：文中闷热的天气、苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有何象征意义？
三、学生先学，教师巡视
2．引导学生明确学习要求。
3．巡查，并适时加以补充。
1．看屏幕朗读目标，明确学习任务。
2．看投影，听老师要求，掌握先学方法。
3．自主查阅相关资料，同桌交流。
教学内容教师活动学生活动。
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12. 雷雨前
1教学目标
1．在阅读课文实践活动中，练习把握文章脉络，整体感悟文章思想内容。
2．在阅读课文实践活动中，学习课文语句表达，积累汉语言词汇句式，训练朗读，培养语感。
3．学习课文写作模式：通过对多个具体事物的形象描写集中表述一种生活感受。
2学情分析
本文写雷雨前郁闷窒息、密云不雨的天气景象，因擅长寓意于景而成为作者散文创作中的名篇之一。
文章创作于1934年，当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，而国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，对共产党进行大肆剿杀，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的前夜。
在这种情况下，全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新的世界。
文章首先是写实以引联想。
作品前半部分，即从第一至第三部分，写清早还在发热的石桥、被云遮住的太阳、龟裂的泥土，写午后三点钟对降温无济于事的电闪、雷鸣，这一幅幅关于天气景象的图画，都是写实，又都囊括于“满天里张着”的一个“灰色的幔”之中。
作品描写郁闷窒息、密云不雨的天气景象，寄寓着对三十年代初期中国社会的黑暗以及对各种社会势力的嘴脸进行揭露。
其次是象征。
作品后半部分，即第四部分，写电闪，写雷鸣，写风暴，特别是写“幔外的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”，乃至写“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”，其手法已不仅是写实而为象征了。
因此在教学中,要注意在结合时代背景的基础上,通过分析雷雨前的天气景象来理解文章的象征意义。
3重点难点
1．在阅读课文实践活动中，练习把握文章脉络，整体感悟文章思想内容。
2．在阅读课文实践活动中，学习课文语句表达，积累汉语言词汇句式，训练朗读，培养语感。
4教学过程
活动1【导入】复习旧课，导入新课
复习旧课，用对比的方法引入新课。
教师可以以“我们曾学过刘白羽《日出》，被其所描绘的日出景象所深深陶醉。
请同学们用一个词或一个句子来描绘一番。
(学生回答可能有：‘大
气磅礴'；‘震撼'；‘ 灿烂辉煌' ；‘ 光彩夺目，雄伟瑰丽'；‘ 晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈'等等。
)新中国的日出雄伟瑰丽，画面明艳，色彩绚丽，这是因为作者描绘的是伟大祖国的大好风光。
今天，我们学习茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一个世界。
究竟是怎样一个世界呢?我们细读课文后就能知道。
”这样的导语开头。
活动2【讲授】检查并巩固重点字词的音形
检查并巩固重点字词的音形。
让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。
教师可以适当板书并解释课文中的字词。
活动3【活动】教授课文
教师可以从朗读角度组织教学，全课的教学由“粗读”——“品读”——“研读”三个部分组成。
活动4【讲授】梳理文章脉络，整体感悟文章思想内容
⑴文章题为《雷雨前》，写的是雷雨到来之前和到来之时的情景，细写前者简写后者。
文章有时间上的推移，从“清早”到“上午”，再到“午后”；还有内容的变化，从清早和上午的闷热，到午后三点钟有几道闪电和几声雷响，然后是“空气比以前加倍闷！那幔比以前加倍厚！天加倍黑”，最后才狂风闪电大雷雨来临。
这里有文章的顺序，有行文的节奏。
⑵文章写的是雷雨前天气的闷热和人的难受，对不对？如果我来写，我只能写一句话：“雷雨前天气很闷热，人很难受。
”写完之后就再没有话说了。
你看我写得怎么样？很简洁，但不生动，没有感染力。
天气怎么闷热？人怎么难受？没有写到位，读者感受不到。
我们来看看这篇文章是怎么写的。
①作者不说抽象概念专说形象事物，不概括言说而用具体描写。
为了说“热”，文章说经过一夜桥石还是热烘烘的，田里开裂的泥土还有“白烟一样的东西往上冒”。
为了说“没有风”，文章说“鸡毛从桥头抛下去，也没见它飘飘扬扬踱方步”。
②作者从人的视觉、听觉、触觉和感觉等方面写，把那种闷热难受的感觉传达给你，唤起你的感觉。
文章说“摸一摸桥石，像还带点热”，说“浑身的毛孔全都闭住”，身上的汗“像胶水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳”，这是写触觉；说“满天里张着个灰色的幔”，这是写视觉；说蚊子苍蝇“哼哼哼，嗡嗡嗡”，说蝉在那里高叫“要死哟！要死哟”，这是写听觉；说“心口泛淘淘，像要呕出什么来”，说“张开两臂用力行一次深呼吸，可是吸进来的只是热辣辣的一股闷气”，这是写感觉。
③作者使用比喻、拟人、排比等修辞手法进行描写。
文章多处使用比喻：如田里的泥土“干
硬得就跟水门汀差不多”，你看有多硬!如身上出的汗“跟胶水一样”，你看有多黏!如“人像快干死的鱼，张开了一张嘴”，你看有多惨!“天空老张着那灰色的幔，没有一点点漏洞”，人“就跟住在抽出空气的大筒里似的”，你看多憋闷!文章多处使用拟人手法：如田里泥土张着“扁长的嘴巴”吐热气，再如“幔外边的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎”，你看多形象!文章还使用排比手法：“你汗也流尽了，嘴里干得像烧，你手里也软了，你会觉得世界末日也不会比这再坏！”“蝉儿噤声，苍蝇逃走，蚊子躲起来，人身上像剥落了一层壳那么一爽。
”这些句子都取得了很好的表达效果。
⑶文章写雷雨前天气的闷热和人的难受，显然有作者的用意。
文章写于1934年，当时正处在民族危难时刻，全民抗战仍然遥遥无期，这就产生了一种全民的政治苦闷。
文章作者借写自然环境的憋闷来表述社会环境的憋闷，呼唤民族革命早日到来，“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”文章写出了作者对社会的感受和希望。
活动5【活动】教师可以指导学生在小组合作探究下列事物的象征意义写作特点
⑴ 象征手法的运用。
作品都借助自然事物用以象征某种社会力量。
《雷雨前》里，用闷热、干旱造成的灾害象征国民党反动统治的白色恐怖，以灰色的幔象征束缚人们的枷锁；以雷电巨人象征中国共产党领导下的革命力量；以巨人同闷热、灰幔的斗争过程象征革命与反革命的斗争进程，形象地反映了革命的规律。
作品之所以运用象征手法，都有其相近的原因：一是为加强作品的艺术魅力，给人以强烈的艺术感染力量；一是作为一种策略手段，防止敌人对作品的抹杀。
⑵对比、反衬的艺术手法。
作品运用对比反衬的手法是明显的。
《雷雨前》则把象征社会现实黑暗郁闷的自然现象极力渲染，把巨人的形象置于极端严峻的背景中，给予描绘刻画，衬托其伟大的力量；同时，又用在同样背景中的苍蝇、蚊子、蝉等的丑恶表演同巨人的英勇行为相对比，给予巨人更有力的讴歌。