《学前特殊儿童发展与教育》复习提纲-2012年6月
《学前儿童发展》复习备考资料
《学前儿童发展》复习备考资料一、幼儿发展的生理特点1.幼儿身体的生长发育：幼儿的身体发育较快，身高和体重均呈现逐渐增加的趋势。
2.幼儿视力、听力和触觉的发展：幼儿的视力和听力逐渐成熟，注意力集中时间逐渐延长。
3.幼儿运动能力的发展：幼儿的大肌肉发展快于小肌肉，适合进行各种体育活动。
二、幼儿发展的心理特点1.幼儿认知发展：幼儿的认知能力逐渐增强，开始进入操作阶段。
2.幼儿语言发展：幼儿的语言表达能力逐渐丰富，开始掌握语法规则。
3.幼儿情感发展：幼儿的情感呈现多样化，需要教师和家长的关爱和支持。
三、幼儿发展的社会特点1.幼儿社交发展：幼儿开始与同龄儿童建立友谊关系，学会合作和分享。
2.幼儿自我概念发展：幼儿逐渐建立自我概念，认识自己的优点和缺点。
3.幼儿性别角色意识发展：幼儿开始认识性别差异，学习性别角色。
四、幼儿发展的各个阶段1.生理发展阶段：出生-1岁2.意向行为阶段：1-2岁3.真实性思维阶段：2-7岁4.学前期：3-6岁5.潜伏期：7-12岁五、《学前儿童发展》复习备考重点1.了解幼儿的生理、心理和社会特点；2.掌握幼儿发展的各个阶段和特征；3.学会运用各种观察方法和评估工具。
六、复习备考方法1.多阅读学前儿童发展相关的书籍和资料；2.参加相关的培训和讲座，加强实践经验；3.认真总结和整理知识点，进行笔记和复习。
七、《学前儿童发展》考试注意事项1.注意考试时间和地点，提前做好准备；2.注意带齐考试所需的文具和资料；3.注意考试的答题要求和时间分配。
通过以上的复习备考资料，相信您能够更好地掌握《学前儿童发展》的知识点，顺利通过考试。
祝您考试顺利，取得优异的成绩！。
(0558)《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案概要(可编辑修改word版)
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40 学时，其中教师授课20 个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
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特殊儿童：是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育 需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊 教育训练的教育者和教学手段等。
游戏治疗：是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重 及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存 在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童 与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治 疗被称为游戏治疗。
儿童多动症：是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿 童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多，任性冲动 和困难为主要特征的一种综合症，也称为轻微脑功能失调。
多动症：也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极 不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的 一种综合病症。
学前特殊儿童教育复习
一、知识点： 1．心理学衡量儿童智力发展的差异有很多方法，其中运用最广泛的是测验法 2． 超常儿童的教育目标在于如何促进儿童的自然倾向朝各种创造性思维发展 3．为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持是学前特殊 儿童教育 4．蒙台梭利是较早涉及学前儿童教育的、较著名的意大利教育家 5．补偿性发展是对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平 6．根据世界卫生组织的规定，盲的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为 D．0.05 之下 7．智力落后儿童注意的特征是注意的转移和分配能力差且持久性差 8．语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率为 3.5-7% 9．在学前教育机构中，我们可能面对的数量不多的三种生理发展障碍的儿童是 视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童。 10．传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为音质、流利和清晰度方面的 障碍 11．流畅度异常和音异常的表现特点 12．在一体化教育活动种，对口活动都应该每周定期安排，并且不能少于 2 次 13．递减强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时进行 14.孤独症儿童特征 15.智力落后儿童早期干预中的整合性原则 16.多动症儿童的特征 17. 创造型超常儿童表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点 18.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是中国比奈智力测验 19.智商平均水平为 100 20． 超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境 21. “超常智能”观点 22．Shah(1982)等人研究指出，孤独症的三大核心特征是社会化障碍、交流障碍 和想象障碍 23．多动症的症状一般表现出来的年龄是 7 岁以前 24．生理发展障碍儿童是在发展过程中出现各种感官、动作和身体健康问题的儿 童 25．在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是沟通者 26．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是生理需要亢奋但认识 需要缺乏 27．测查和鉴定智力落后儿童的三项指标 28．“头脑风暴法”在集致人体运动系统不
学前特殊儿童教育复习提纲.
第一章学前特殊儿童教育概述一、学前特殊儿童教育的概述（一）学前特殊儿童的基本概念1.学前特殊儿童的概念：是指学前有特殊需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。
○学前特殊儿童概念的变化：.过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察：（1）从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人。
（2）从心理学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的变态。
（3）从社会学的角度诗人，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立正当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。
这样的观念在最近这些年有了很大的变化：在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质的上的差异状况○个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况2.学前特殊儿童教育概念及其内涵：概念：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
内涵：这个基本概念包含三层含义：（1）是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。
（2）在肯定人的发展存在潜能的前提下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展。
（3）在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，使他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的良好发展机会。
（二）学前特殊儿童的类别1.美国特殊教育专家柯克和葛拉格的分类：（1）心智偏异：包括智能超常和智能低下儿童。
（2）感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童。
（3）沟通异常：包括学习障碍与语言障碍儿童。
（3）行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童。
（3）多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。
2.学前特殊儿童的类别与分类角度：我国从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为五种类型：（1）认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。
学前特殊儿童教育复习大纲
第一章学前特殊儿童教育概论一、学前特殊儿童的类别：主要包括1、认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。
2、生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现在的各种感官，动作和身体健康的问题。
（视觉障碍、听学损伤、病弱儿童＝健康障碍儿童）3、语言发展障碍儿童：是指儿童晨早期语言获得过程中出现了发展性异常现象。
（构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常）4、情绪与行为问题儿童：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。
5、超常儿童：智力型、语方型、艺术型、创造型、领导型。
超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
1、分析学前特殊儿童概念的变化：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。
近年来国际教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念，在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
二、学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义：（一）直接效益——对特殊需要儿童成长的意义。
1、积极帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础2、充分促进学前特殊儿童的潜能的发展3、及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。
早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。
良好的学前特殊教育环境具有预防的功能。
（二）间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义。
1、学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自已的孩子；2、有助于家长减轻精和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
（三）社会效益——对社会发展的意义：1、为社会发展增加建设者的力量。
2、有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福力费用；3、同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
学前教育专业学前儿童特殊教育复习提纲
学前儿童特殊教育复习提纲一、名词解释特殊儿童:指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童残疾儿童:指在精神、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或障碍，全部或部分丧失从事某种活动能力的儿童特殊教育需要儿童:指因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童个体间差异:指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施全纳教育：指在普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所有的儿童随班就读的概念：是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育最少限制环境:指的是为特殊学生所提供的教育情境与机会，尽可能和普通班越接近、越类似越好。
巡回指导：指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动差异教学：指在班级集体教学中立足学生的个体差异，满足学生的不同学习语言，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学个别化教育计划：是指为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案。
智力障碍：指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍任务分析法：是将需要学习的任务分析成一系列可以用清晰的行为来表达的学习元素和步骤，以更有效地协助智障儿童学习听力残疾：指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听觉障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与人工耳蜗植入：是一种对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置视力残疾：又称视觉缺陷、视力残疾言语障碍：指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常情绪与行为障碍：指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离学习障碍：指那些“能看、能听、没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童”儿童孤独症：是一种广泛性发育障碍的亚型，以男孩多见，起病于婴幼儿期，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
学前特殊儿童教育提纲
一、名次解释学前特殊儿童是指：学前有特殊教育的需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
支持性教育环境：是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为作出的反应。
回归主流：回归主流运动集中在对特殊儿童的教育布置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
全纳性教育：要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育。
视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。
听觉障碍：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。
病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。
这类儿童不存在感官性生理限制和障碍，貌似正常儿童，有时也被称为健康障碍儿童。
智力落后：是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。
任务分解法：是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有的内容。
流畅度异常指说话急促不清，俗称口吃。
发声异常：指说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象语言发展异常：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍。
二、简答1、特殊儿童教育基本概念的变化P1答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。
从心里学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的表态，从社会学的角度评价，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立适当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。
个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。
自学考《学前特殊儿童教育》复习资料
学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童：指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
个别差异：在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
特儿分类角度：立足于儿童发展的角度，试图将身心特质相近的特殊需要儿童合并介绍。
特儿类别：1.认知发展障碍儿童2.生理发展障碍儿童3.语言发展障碍儿童4.情绪和行为问题儿童5.超长儿童学前特殊儿童教育对未来中国社会的重要意义:一.直接效益——对特殊儿童成长的意义二.间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义三.社会效益——对社会发展的意义问:如何有效预防学特儿童第二障碍的出现？答:早期教育的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二障碍或第二次障碍的出现。
在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。
一体化融合教育的趋向：1．回归主流的一体化融合教育（20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动）它要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。
2．全纳性的一体化融合教育人们发现在回归主流的一体化状态下，特殊教育与普通教育的双轨制仍然存在。
而全纳性的一体化教育成为为每一个儿童的学习提供帮助的教育。
整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中。
研究者提出了四个层面的整合课程观念：1．经验的整合2．社会的整合3．知识的整合4．课程的整合近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。
这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。
自学考《学前特殊儿童教育》复习资料
学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童：指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
个别差异：在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
特儿分类角度：立足于儿童发展的角度，试图将身心特质相近的特殊需要儿童合并介绍。
特儿类别：1.认知发展障碍儿童2.生理发展障碍儿童3.语言发展障碍儿童4.情绪和行为问题儿童5.超长儿童学前特殊儿童教育对未来中国社会的重要意义:一.直接效益——对特殊儿童成长的意义二.间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义三.社会效益——对社会发展的意义问:如何有效预防学特儿童第二障碍的出现？答:早期教育的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二障碍或第二次障碍的出现。
在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。
一体化融合教育的趋向：1．回归主流的一体化融合教育（20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动）它要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。
2．全纳性的一体化融合教育人们发现在回归主流的一体化状态下，特殊教育与普通教育的双轨制仍然存在。
而全纳性的一体化教育成为为每一个儿童的学习提供帮助的教育。
整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中。
研究者提出了四个层面的整合课程观念：1．经验的整合2．社会的整合3．知识的整合4．课程的整合近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。
这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。
《学前特殊儿童发展与教育》复习提纲-2012年6月
《特殊儿童发展与教育》复习提纲 2012年6月一、名词解释（每小题3分，共10题，共30分）1．特殊需要儿童（p10）特殊需要儿童是那些身体素质或学习能力或高或低，其水平与常模之间的差异程度使得他们需要接受个别化的特殊教育计划的儿童。
2．补偿性干预（p34）包括教育特殊技能或者设备的使用以使得成功地活动成为可能。
作为第三种干预计划，补偿性干预包括教授替代性机能（也就是补偿），以便使得某人尽管有残疾，但是仍可以完成某项任务。
3．个别教育计划（p61）个别化教育计划是一个对儿童发展的系统性规划，他清楚地指明儿童当前的状况、儿童的发展目标、如如何达到目标、达到目标所需的时间以及如何确定儿童达到了目标和达到目标所需要的时间。
4．最少受限制环境（p66）是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境。
5．适应性行为（p128）是概念性、社会性以及实践性技能的集合，这些技能的习得使人们能够有效地处理和顺应日常生活中的各种要求。
6．脆性X染色体综合征（p134）是一种出现在X染色体上的具有连锁性以及重复性的突变，这种突变阻碍了脑神经发育所必需的FMR-1蛋白的生成。
大多数男性患者在儿童时期表现为中度智力落后，而到了成年期则呈现中度到重度的缺陷。
女性患者有可能将携带的X脆性染色体遗传给下一代。
但是对于男性来讲，女性受此疾病影响的几率较小。
7．情绪与行为障碍（p200）这一术语是指在学校活动中表现出与实际年龄、文化或种族标准不相符的情绪或行为上的反应的一种残疾，它对学业成绩（其中包括学术的、社会的、职业的或个人技能）产生不利的影响；它不仅仅是对压力事件的一种暂时性的，预期性的反应，通常会在两钟不同环境背景下持续表现出来，至少其中一种与学校相关的情景；而这种障碍的儿童对普通教育的直接干预是没有反应的，也就是说这样的儿童接受普通教育干预的措施是不够的。
自闭症是一种神经性行为综合征，其特征有：社会互动障碍、语言交流障碍以及狭窄的、重复的、刻板的行为模式。
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《特殊儿童发展与教育》复习提纲 2012年6月一、名词解释（每小题3分，共10题，共30分）1．特殊需要儿童（p10）特殊需要儿童是那些身体素质或学习能力或高或低，其水平与常模之间的差异程度使得他们需要接受个别化的特殊教育计划的儿童。
2．补偿性干预（p34）包括教育特殊技能或者设备的使用以使得成功地活动成为可能。
作为第三种干预计划，补偿性干预包括教授替代性机能（也就是补偿），以便使得某人尽管有残疾，但是仍可以完成某项任务。
3．个别教育计划（p61）个别化教育计划是一个对儿童发展的系统性规划，他清楚地指明儿童当前的状况、儿童的发展目标、如如何达到目标、达到目标所需的时间以及如何确定儿童达到了目标和达到目标所需要的时间。
4．最少受限制环境（p66）是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境。
5．适应性行为（p128）是概念性、社会性以及实践性技能的集合，这些技能的习得使人们能够有效地处理和顺应日常生活中的各种要求。
6．脆性X染色体综合征（p134）是一种出现在X染色体上的具有连锁性以及重复性的突变，这种突变阻碍了脑神经发育所必需的FMR-1蛋白的生成。
大多数男性患者在儿童时期表现为中度智力落后，而到了成年期则呈现中度到重度的缺陷。
女性患者有可能将携带的X脆性染色体遗传给下一代。
但是对于男性来讲，女性受此疾病影响的几率较小。
7．情绪与行为障碍（p200）这一术语是指在学校活动中表现出与实际年龄、文化或种族标准不相符的情绪或行为上的反应的一种残疾，它对学业成绩（其中包括学术的、社会的、职业的或个人技能）产生不利的影响；它不仅仅是对压力事件的一种暂时性的，预期性的反应，通常会在两钟不同环境背景下持续表现出来，至少其中一种与学校相关的情景；而这种障碍的儿童对普通教育的直接干预是没有反应的，也就是说这样的儿童接受普通教育干预的措施是不够的。
自闭症是一种神经性行为综合征，其特征有：社会互动障碍、语言交流障碍以及狭窄的、重复的、刻板的行为模式。
9．阿斯伯格综合征（p232）是自闭症候群中较轻的一种。
其重要特征是社交困难，伴随兴趣狭隘及重复特定行为，但相较于其他泛自闭症障碍，仍相对保有语言及认知发展。
10．应用行为分析（p242）ABA是一种系统化的策略，它采用环境会影响学习这一科学验证了的原则，来进行教学设计，教学指导和评估教学。
取自于ABA的教学方法不仅能有效地应用在自闭症及其他疾患上，而且对普通教育中的学生也很有用。
11．社会故事（p244）用自闭症患者可理解的方式去解释社会情境和观念，包括别人所期待的行为。
社会故事可以回答自闭症儿童关于概念的问题，也可以提供相关社会行为的信息，而这些社会行为是儿童用其他方法不太可能获得的。
12．言语障碍（p268）当与其他人的言语偏离甚远时，即：（1）引起了别人对言语本身的注意（2）妨碍了沟通（3）引起了说话者或听者的不适。
13．口吃（p271）说话时字音重复或词句中断现象。
14．聋人文化（p299）“聋人文化”是听力损失或无听力的群体所特有文化现象。
作为人类文化的组成部分，聋人文化由聋人语言，文学，艺术，心理，社交等元素构成，并有相应的特色。
15．定向行走（p344）盲人运用各种器官确定自己在一定环境中及其他物体之间的相互关系的过程，训练盲生能在各种环境中进行有目的地，安全、有效、独立自如的行动。
16．注意缺陷多动障碍（p374）注意缺陷多动障碍是儿童期常见的一种行为障碍。
表现为在认知参与的活动中，注意力不集中、注意缺乏持久性，活动量多且经常变换内容，行为冲动、唐突、不顾及后果。
联邦政府的定义，在智力、创造性方面和艺术领域或显示出较高能力的儿童，他们具有不同寻常的能力。
18．多重残疾（p402）相伴而生的障碍，这些障碍产生的残疾导致了严重的教育问题，以至于不能依照某一种单独的残疾类别对儿童实施特殊教育计划。
多重障碍不包括盲聋。
19．早期干预（p472）学校和家庭努力提供服务：（1）为有可能在日后生活中存在学习和行为问题的儿童提供的预防措施或补偿服务，一般在小学阶段开始提供这种服务。
（2）为已出现的缺陷或症状提供医疗服务……简言之，早期干预必须提供鉴别和一些必要的服务；减少或消除残疾所带来的影响或防止其他发展性的问题，这样也减少了日后对特殊服务的需要。
二、简答（每小题6分，共5题，共30分）1．简述损伤、残疾和障碍的不同含义。
（P10）损伤：心理、生理、解剖结构或功能上的任何缺失或异常。
残疾：由损伤造成的，以正常方式进行活动的能力受限或缺乏。
障碍：由于损伤或残疾而使得个体在完成正常任务（取决于年龄、性别和社会文化因素）方面受到限制或阻碍的不利情况。
2．简述智力落后儿童的基本心理特征。
（p128）认知功能方面：记忆力有限，学习速度缓慢，注意力存在问题，知识的迁移存在困难以及缺乏必要的动机。
适应性行为方面存在实质性的缺损：自理能力的限制，社会交往方面的限制，过激行为及挑衅行为。
3．简述自闭症候群儿童的基本特征。
（P234）⑴社会关系的损伤⑵交流和语言缺陷⑶智商水平分布很广⑷对感觉刺激的异常反应⑸固守一致性和重复语言⑹仪式性和不寻常的行为模式⑺有问题行为⑻存在积极品质和潜力4．简述自闭症候群儿童的智力特征。
（p235）（结合三点）自闭症候群儿童智商水平分布很广，有“高功能自闭症”“低功能自闭症”。
不均衡的技能发展，“分裂技能”。
极少数人是自闭症天才，他们在诸如记忆、数学计算或音乐方面具有突出能力，而其他方面的功能都处于弱智水平。
许多自闭症儿童表现出过度的选择性，倾向于把注意力集中于一个物体或人的较小特征，而不是整体。
自闭症候群患者另一个倾向是对特殊物体或活动具有强迫性注意。
有些自闭症儿童对某些事物具有很好的机械记忆。
5．简述学习障碍定义所包含的三项标准。
（p164）⑴学生的智力能力和学业成熟之间存在显著差异⑵排他性标准：学生的学习障碍不是由其他已知可导致学习问题的障碍所造成的⑶需要特殊教育6．简述针对口吃儿童可以采取的教育措施。
（p280）⑴提供良好的语言榜样：①降低语速②在互动中制造沉默③提供简单的词汇和语法形式的榜样④提供正常的语言不流畅的范例⑵提高儿童的自尊：①忽视言语不流畅的瞬间②更多地表现出对儿童所表达内容的理解，而不要表现出对于儿童如何表达的过分关注③像对待班级中其他儿童一样对待口吃儿童④认识到口吃儿童出现的言语不流畅，但不要给他们贴上标签⑤让儿童感到能控制自己的言语⑥接受言语不流畅⑶创设良好的语言环境：①建立良好的谈话规则，不打断儿童。
②专心地倾听③建议儿童在说话时终止其他活动④让儿童为即将要进行的活动做准备7．简单列举引起儿童后天听力损失的原因。
（p306）中耳炎脑膜炎美尼尔氏病噪声性听力损失8．简述视力障碍儿童的主要困难。
（p332）认知和语言运动发展和活动性社会适应性和互动9．简述脑瘫儿童的基本特征。
（p364）随意运动功能功能的紊乱，这些这些紊乱可能包括瘫痪麻痹、肢端无力、协调性缺乏、不随意震颤和其他运动神经失调。
几乎无法或根本无法控制他们的手臂、腿或言语。
感觉损伤在脑瘫儿童中也很常见。
脑瘫儿童的运动障碍程度和智能障碍程度之间没有明确关联，也并不是所有的脑瘫儿童都伴随着智力落后。
10．简述Renzulli的天才三环定义。
（p435）Renzulli对天才的定义建立在下列基础之上：高于平均水平的能力、优秀的任务完成能力、创造力。
三、论述（每小题10分，共2题，共20分）1．试述给特殊需要儿童进行分类和贴标签的利和弊，并谈谈你对特殊需要儿童贴标签的看法。
（P12）利：◆承认学习或行为上的内涵丰富的差异◆有残疾的儿童的反常行为更容易被接受◆方便专业人员之间的交流，方便对研究结果进行分类和评价◆研究的资助和资源以及其他计划通常是建立在此基础上的◆能够推进相应的计划并鞭策立法行动◆有助于政策制造者和公众更加清楚地认识他们的需要弊：◆只关儿童不能做什么，忽略能做什么◆侮辱、拒绝、嘲笑◆自尊心的消极影响◆他人对儿童的低期望◆通常扮演解释概念的角色◆归入某类，认为其他特征也相同，减少了对个案特殊性的探索和正确评价◆标签为无效教育提供了借口◆少数民族和不同文化背景也被安排在起其中◆一旦贴上标签难以摆脱◆分类花费大，不如制定计划和提供教学我的看法：不赞成贴标签标签很少能告诉教师应该以何种方式教授某一学生。
我们可以在同一个儿童身上同时贴上五六个标签，但仍然不到应该教他什么和如何教。
2．试述智力落后定义的演变及其所体现的理念。
（P125）智力落后新时期的定义：1992年，美国智力落后学会为诊断和划分智力落后提出了相应的定义及方法。
这一定义在概念上有着很大的转变。
它摒弃了以往将智力落后视为一种先天特征或持久状态的看法，转而将智力落后视为个体功能的一种现有状态，对这种特殊撞开以及改善这种状态多需要的辅助需求程度进行描述。
2002年，美国智力落后协会根据个体所需的支持辅助程度，从概念及程序两方面提出了功能性分类系统的建议。
这一分类系统所使用的方法从原来以评估个体的智能不足为基础，转为以评估个体的支持辅助需要程度为基础。
分为四个层次：间歇的，有限的，广泛的，全面的。
理念：认为智力落后是一种与时俱进的定义，需要定期进行修订。
智力落后名称的消解彰显人本精神强化旨在提升个人功能与生活品质的支持系统的构建3．试述引发儿童情绪与行为障碍的各类因素。
（P207）⑴生物因素：智力障碍、基因、气质⑵环境因素：家庭、社区、学校4．简述早期干预对于特殊需要儿童的重要性。
（P472）早期干预包括教育、养育、儿童照料以及家庭支持，其目的是降低残疾造成的影响或预防以后发展性障碍等相关问题的发生。
研究证实，早期干预能为残疾幼儿和发展性障碍高危幼儿提供中期以及长期的帮助，使之受益，包括：◆生理发展、认知发展、语言和言语发展、社会技能以及自理能力的获益。
◆预防第二残疾。
◆减少家庭压力。
◆减少学龄期间特殊教育服务或安置的需要。
◆为社会节约额外的教育和社会服务的花费。
◆减少成年期社会依赖的可能性。
尽早实施早期干预，并长期保持，其成效会日益明显。
四、案例分析（每小题20分，共1题，共20分）1．自然主义语言干预法的原理及应用。
（P280）◆在儿童感兴趣时进行教学◆教学生在当前情境中实用的内容◆在学生和教师都还较为愉快时停止谈话2．天才儿童的特点和教育措施。
（P447）天才人群的学习和智力特征概括如下：◆能够迅速地获取、储存和使用大量信息◆能够触类旁通◆能够做出正确的判断◆能够察觉出常人也许意识不到的较大知识系统的运作◆能够获取和利用抽象符号系统◆能够通过重新解构问题和创造新颖的方法来解决问题。