让幼儿和墙饰对话
如何让幼儿与“主题墙”对话
如何让幼儿与“主题墙”对话我整理了关于幼儿环境创设论文《如何让幼儿与“主题墙”对话》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
著名的瑞吉欧教育模式也提出了”墙壁会说话”的观点，当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。
它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
在环境创设中教师创设多，幼儿参与少，布置的内容过多重视作品的精炼、漂亮、完整，也就是教师策划、设计、制作的现象普遍。
由于这种创设是从教师的设想和愿望出发的，幼儿的思维和行为依附与教师的思维和行为，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
为此，我进行研究:我们与互动墙饰为切入点，探索幼儿与墙饰互动，来实践“主题墙”对幼儿的“对话”。
别安排了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲近热在一同的照片。
对那些有入园焦虑景象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真美丽，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。
教师存心去领会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念，多一点来园的希望。
教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。
由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精巧、美观。
幼儿教育随笔：利用墙饰资源培养幼儿节奏感
幼儿教育随笔：利用墙饰资源培养幼儿节奏感幼儿教育是一项非常重要的工作，而培养幼儿的节奏感是其中一个关键的方面。
节奏感是指幼儿对时间的感知和掌握能力，包括音乐节奏、生理节奏和社交节奏等多个层面。
在幼儿教育过程中，如何有效地培养幼儿的节奏感是一个值得思考和探索的问题。
首先，我们可以利用墙饰资源来培养幼儿的节奏感。
墙饰资源是指在墙壁上安装的各种装饰物，如数字、字母、图画等。
通过墙饰资源，我们可以创造一个丰富多样的环境，让幼儿在观察、感知和模仿中培养节奏感。
比如，我们可以在墙壁上贴上不同颜色和大小的数字和字母，让幼儿通过观察和感知，逐渐掌握数字和字母的节奏和顺序。
同时，我们还可以在墙壁上贴上一些有关生活和社交活动的图画，如家庭成员的照片、幼儿园的活动照片等。
通过观察这些图画，幼儿可以感受到生活和社交的节奏，从而培养社交节奏感。
其次，我们可以利用墙饰资源来进行音乐类活动，进一步培养幼儿的音乐节奏感。
比如，我们可以在墙壁上贴上一些有关音乐的图画，如乐器、音符等。
通过观察这些图画，幼儿可以了解不同乐器和音符的形状和特点，从而培养音乐节奏感。
除了墙饰资源，我们还可以利用其他资源来辅助幼儿的节奏感培养。
比如，我们可以使用一些音乐教具，如小鼓、铃铛等，让幼儿亲自体验和感受音乐的节奏。
同时，我们还可以进行一些有关节奏的游戏和活动，如拍手、跳绳等，让幼儿在游戏中学习和掌握节奏感。
在培养幼儿节奏感的过程中，我们需要注意以下几点。
首先，要根据幼儿的年龄和发展水平来设计活动内容和方法，确保其能够顺利理解和参与。
其次，要注重多感官的刺激，通过视觉、听觉和触觉等多个感官的参与，提高幼儿的感知和掌握能力。
此外，要给予幼儿足够的时间和空间，让其自主探索和表达，培养其主动学习和创造力。
总之，利用墙饰资源培养幼儿节奏感是一项非常有意义的工作。
通过创造丰富多样的环境和活动，让幼儿在观察、感知和模仿中培养节奏感，可以提高幼儿的综合能力和发展水平，为其未来的学习和生活奠定良好基础。
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。
在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。
关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。
活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。
幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。
一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。
（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。
幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。
（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。
让“墙壁”与幼儿“对话”
促 进 其 主 动 发 展 的 主题 墙
关键词 ： 主题 墙２
误 区 ：在 实 践 中教 师 往往 将 幼 儿 园 主 题墙 的布 置 主要 理 解
真 正 意 义
误 区： 主题 墙 就 像 一 位 不说 话 的教 师 ， 时 无 刻 、 致 入 微 、 无 细 潜 移 默化 地 发 挥 着 特 殊 的教 育 作 用 。 布置 主题 墙 时 ， 存 在 着 在 还 两 大 误 区 ： 是 教 师 太 收— — 存 在 着 教 师 设 想 多 、 手 多 ， 儿 一 动 幼
利 亚 学 前 教 育 研 究者 将 环 境 视 为 “ 个 可 以 支持 社 会 互 动 、 索 一 探
与学 习 的容 器 。 ” 主 题 墙 饰 作 为幼 儿 园 主题 教 学 中 的一 个 “ 器 ” 容 。有 着 独 特 的教 育 功 能 ， 是 使 主题 教 学 得 以 顺 利 、 效 开 展 的 媒 介 ； 是 它 高 它 记 录主 题 教 学 中 幼儿 活动 过 程 和 结 果 的 载体 ：它 是 主 题 教 学 中
目前 幼 儿 园 在 主 题教 学 过 程 中的 主 题 墙 的创 设 ，还 存 在 着
许 多 的 问题 。 对 这 些 困 惑 和误 区 ． 针 笔者 就 在 主 题 教 学 开展 过 程 中 ． 关“ 有 主题 墙 ” 设 方 面 的 一 些 反思 和操 作 策 略谈 几点 看 法 ： 创
的愿 望 。
幼 儿 与 同伴 、 儿 与 教 师 之 间 近距 离 接 触 、 流 的平 台 。它 承 载 幼 交
实现幼儿与环境的对话
实现幼儿与环境的对话开学第一天，幼儿的目光被园门口一片绿意盎然的丝瓜藤所吸引。
丝瓜藤不仅爬满了整个丝瓜棚，还蔓延到了一旁高大的合欢树上。
幼儿看着隐藏在枝叶间的大大小小的丝瓜，充满了好奇。
午饭后，大班幼儿依依和牛牛趴在栏杆上，边看着丝瓜藤边争论着丝瓜究竟有几根。
依依说11根，牛牛却说只有10根。
依依说：“你一定漏数了，有一根丝瓜被叶子遮着呢。
”牛牛说：“不对，昨天我刚跟妈妈一起数过，一定是你把一根丝瓜数了两遍。
”这时，很多孩子都加入了讨论。
我想，幼儿数的结果不同是因为藤上的丝瓜是不规则排列的，既然他们现在急于验证谁数得正确，我何不顺应他们的需求，抓住现成的环境资源，让他们学习数不规则排列的物体呢?于是，我带着幼儿来到丝瓜藤下，先让每个人自己数，结果全班25名幼儿获得了6种不同的答案。
孩子们都认为是大家不够安静、互相干扰导致的。
第二遍数时大家都很安静，可还是有3种答案。
为什么呢?孩子们都说：“因为丝瓜长得太乱了，我们容易漏数或多数。
”“怎么解决呢?”牛牛说：“昨天我妈妈告诉我要很仔细才不会漏数、多数。
”“是啊，数数除了安静还要仔细，那谁还有好方法可以不漏数、多数?……‘做记号啊!”程程说。
但这个方法马上遭到了其他人的反对：“挂那么高很难做记号的。
”“那就拿根竹竿一根一根从左到右、从上往下点着数。
”依依的这个方法得到了大家的一致同意。
孩子们委托我向门卫爷爷借来一根竹竿，我点，孩子们一起数，最后我们获得了一个公认的结果：11根。
依依得意地对牛牛说：“你看，我就说是11根嘛，你昨天漏数了。
”牛牛不服地说：“我昨天数就是10根，那根小的一定是今天长出来的。
”我说：“有可能哦，丝瓜每天都在长，明天数也许又会多几根。
”“那我们每天都来数。
……‘好啊，我们到活动室也去布置一面丝瓜墙饰，这里长了几根丝瓜，我们就在墙饰上挂几根纸做的丝瓜，看看最后能长多少根丝瓜。
”我建议。
回到活动室，大家开始讨论丝瓜墙饰做在哪里，怎么做。
幼儿园环境创设培训心得体会
幼儿园环境创设培训心得体会我们在一些事情上受到启发后，马上将其记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
怎样写好心得体会呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园环境创设培训心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园环境创设培训心得体会1我园开展以《幼儿园环境创设》为园本课程的培训活动使我受益匪浅，让我在学习了新知识的同时也开阔了眼界。
一、对环境创设的基本意义与基本要求更加明确听了保教主任的讲述后我想，我们平时的环境创设与这里所讲的“环境”差别在哪里呢？我们平时的“创设”都创设了些什么？单纯环境的展示？贴在墙上只管好看？是不是与孩子之间的距离远了太多？为了孩子，我们是不是把心底根深蒂固的理念全新更改？主题墙在哪里？我们做得够不够？活动区成了摆设，应对检查的道具，谁之过？这都有利于孩子的发展吗？我们一再强调的“一切为了孩子”、“为了孩子的健康发展”，一系列的问题出现在我的脑海，此时才发现我们的环境创设与我们的实际工作的距离还很远。
杜威曾说过：“要想改变一个人，必先改变它的环境，环境改变了，他自然也就会变。
”是啊！听了马园长的讲解，我对环境改变人这一说法更加深信不疑。
环境包括物质环境，也包括精神环境，是个体生活的所有外部条件的'总和，尽管他不直接决定幼儿的发展，但却通过影响幼儿参与的活动而影响幼儿各方面的发展。
尽管我们也非常重视环境的创设，但是在环境的创设中却总是存在盲目性，正如马园长所讲“环境的教育价值体现不充分，挖掘和利用不够；在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能；以教师的成品展现为主，缺少幼儿和家长的参与；与主题活动分离等等。
其中室内环境脱离主题活动的问题尤为突出。
”经过马园长的讲解，我茅塞顿开，才了解到平日环境规划是费力却达不到预期目的的盲目行为。
此时才进一步明确了幼儿园环境创设的基本要求，即：必须像个家，以幼儿为中心，布置要安全、美观、有秩序。
让孩子在温馨舒适的环境中轻松自由的创设，达到让幼儿自主动手的目的。
让环境成为孩子的第三任老师
让环境成为孩子的第三任老师南京市百家湖幼儿园耿敏有人说：“当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。
”当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，它让我们对环境创设的进行了新的审视。
瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。
”《纲要》中也明确指出了：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。
”环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
环境就如同一名隐形的老师一样在幼儿一日活动中起着潜移默化的影响。
笔者作为一名一线教师，就班级环境的创设作了以下的尝试。
一、让“墙饰会说话”，成为活教具。
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。
在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。
这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。
因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
比如，我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。
又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。
我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。
浅析当前幼儿园墙饰创设中存在问题的对策
作
对存在 的问题建议幼儿 教师在创设 的过程 中注意 以下几 点
一பைடு நூலகம்
葬
、
墙 饰创设应注重计划性 、目的性
（ 一） 墙饰面对 的主体是幼 儿 ，必须从幼 儿的实际需 要出发 ，有 目的的刨设墙饰
有计 划的墙饰创设不仅 能成为教育教 学的好帮手 ，还能成为 幼儿 的好 朋友 。不 同年龄段 的幼儿 由于心理 、生理的发展水 平不 同，他们 在理解 能力 、观赏接 受能力 、动手 制作能力等方 面也就 存在着差 异 ，因此 ，教师在实 践中进行墙饰 创设 时 ，应该充 分考 虑本班 孩子 的年龄 特点 、认知水平 。在依据 教学与环境积极 相互 作用 的过程 中实 现 自身发展 的。幼儿参与墙 饰的创设 ，能促 进他 们更加 主动地发展 。教师组织 幼儿进行讨论 ，在充分解决幼 儿 的 意愿 之后 ，再将幼 儿的各种意 向朝着教师教 育的意图方 面引导 ， 最后确立 一个大家都认 可的主题 ，开 始着手准备创设 。 （ 二） 组织幼儿参 与墙饰创设 制作 的过程 墙饰 的创作过程是 丰富幼儿生活 经验的过程 ，能够 对幼儿进 行审 美教育 ，发 挥幼儿主动性 和创造性 ，提 高幼儿动手 能力 的过 程 。在制作装饰 的过程 中，让 幼儿体验各种 材料 的特性 ，由幼儿 自己设 计感兴趣 、想表达 的内容 ，从而可 以大大提高幼儿 布置墙 面 的积极性 。 （ 三 ）组织幼儿 自由操作墙饰 美 国教育家杜威 曾提出 ： “ 一切 知识 经验是在人 与环境相互 作用 中得来 的，是通过活动获 得的 。”墙饰 是幼儿活动 表达与交 流 的天地 ，幼儿 是墙饰 的主创 人员 。幼儿 的知识经验如何从 墙饰 中获 得 ，就在 于幼儿能否 自由地去操作墙饰 中的材料 ， 增 添墙饰 中的物品 ，改变 墙饰 中的内容 ，能否 自主地去与墙饰对话 。这就 要求 教师创设 的墙饰和所提供 的材料要 给幼儿广泛 的创 造空间 ， 让幼 儿充分想象 和使用 ，促进 幼儿主动性 和 自主性 的发 挥 ，使墙 饰 “ 活”起来 。
一面能和孩子“说话”的墙
一面能和孩子“说话”的墙幼儿园的墙面与教育是相互依赖、相互包容、相互影响的，是引导幼儿主动学习的桥梁，是孩子隐形的老师。
苏霍姆林斯基曾经说过,“要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能”。
那么，如何能做到让幼儿与教室的墙面在环境中保持积极接触与有效对话，并且在游戏中产生共鸣？幼儿园墙面游戏对丰富幼儿的知识，陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，以及思维、想象能力等具有非常重要的作用，还具有装饰、美化教室的作用。
宁波欧蒙的墙面游戏色彩丰富，是幼儿园入口处、衣帽间、休息室及团体活动室的首选。
不同墙面游戏可组合购买，再配上合适的背景装饰，立即就变成一套具有教育意义的墙面装饰素材。
以下是宁波欧蒙教育用品有限公司贝乐多旗下的几款经典墙面游戏：艾拉智慧列车由四个独立的部分组成，设计简洁生动，让孩子们摆脱说明书，直接激发对这款墙面玩具不同的游戏玩法，游戏过程中可培养孩子的计数和计算能力，刺激他们对其他文化的兴趣或时间的理解。
另外还能培养孩子们的想象力、注意力以及感官理解能力。
再搭配生动的墙面背景，立即变成一款特别和谐的益智墙面装饰。
（艾拉智慧列车）毛毛虫墙面游戏由5个部分组成，可供好几个3岁以上孩子同时玩耍，简洁明了的设计理念，不需要过多的游戏说明，就可以促进孩子对视觉认知和游戏规则概念的形成。
每一部分都能集中孩子的注意力，提高孩子的观察力和专注力，训练孩子的手眼协调能力和手指的精细动作，锻炼手指的灵活性，提高孩子的受挫容忍度，形成坚强的意志品格。
（毛毛虫墙面游戏）一般小孩子都喜欢运动的事物，特别是滚动的球。
轨道交通把滚动的原理运用于墙面游戏。
33个背面带有软磁的轨道方块可以在磁性墙面板上任意组合，因此有无限的创意空间。
4种不同形状的方块可以组成很多主题和变化的轨迹。
12张卡片双面印刷图案任务分为3种难易程度，作为游戏轨道的游戏参考，以此完成相对应的幼儿空间思维，手指精细动作以及手眼协调能力。
（轨道交通）宁波欧蒙还有许多的墙面游戏，像是几何图形、墙面游戏-数字、彩色果树、创意滚珠轨道、城堡等等，锻炼孩子的手指灵活性、形状的认知等都非常的有帮助，再在这些产品的基础上配上适合的墙饰，又是一番不一样的景色，充分增加环境和孩子之间的互动。
22秋季-福师《幼儿园环境创设与教玩具制作》在线作业二-辅导资料-答案02
22秋-福师《幼儿园环境创设与教玩具制作》在线作业二-00002试卷总分:100 得分:100一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)1.下列关于幼儿园环境创设开放性原则的说法错误的是（）。
A.幼儿园应该与社区合作，互相取长补短，促进幼儿的发展B.幼儿园应该与家庭合作，通过与家长的合作为幼儿创造一个教育力量协调一致的发展环境C.幼儿园教师与家长的关系应该是平等的合作关系，应该彼此尊重D.现代社会，负面的因素特别的多，因此尽可能地让幼儿生活在幼儿园和家庭里，以免外面的负面因素对幼儿产生不良的影响【此题正确选项】:D2.为了促使幼儿体验感官和情绪的舒展并增强对色彩、线条、构图等的理解而设置的区域是（）。
A.建构游戏区B.生活操作区C.美工制作区D.益智活动区【此题正确选项】:C3.关于幼儿园的物质环境下列说法错误的是( )。
A.幼儿园应该设置种植区,引导儿童对大自然进行探索B.幼儿园的室外设备应该可以供幼儿攀、钻、爬、跑、跳、平衡、投掷等,锻炼幼儿的身体C.幼儿园的走廊也可以进行环境创设,利用环境耳濡目染地影响幼儿发展D.幼儿园的楼梯不应该进行环境创设,防止幼儿走楼梯时由于注意力不集中而受到伤害【此题正确选项】:D4.色的轻重主要取决于（）。
A.亮度B.纯度C.饱和度D.明度【此题正确选项】:D5.下列选项中，对幼儿教育质量影响最小的是（）。
A.经费投入B.师幼互动C.教师学历D.高档园舍【此题正确选项】:D6.（）是幼儿园环境创设的基础性原则。
A.教育性原则B.适宜性原则C.安全性原则。
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新《纲要》的颁布如同清新自然的风,吹绿了教育的田野,吹走了我们头脑中陈旧的教育观念,它指出“要充分发挥墙饰的教育价值,激发、支持和引导幼儿与环境相互作用,主动获取有益的知识经验。
”而在以往,班级墙面的创设往往是为美化活动室或应付参观、检查评比,经过老师苦思冥想而布置的,这或许能换来孩子短暂的关注,但缺乏孩子的主动参与,并不能真正发挥其作用使孩子获得发展。
而今,主题探究活动已成为幼儿园主要的课程模式之一,在这种课程模式的实施过程中,主题墙面的创设尤为重要。
因为主题活动与墙面创设是相依相随的,墙饰为主题而创设,主题依靠墙饰更深入。
要想有效地利用墙面创设促进幼儿发展,引导他们与墙饰相互作用,应明确墙饰的教育价值。
那如何充分发挥墙饰的教育价值,让主题活动与墙面创设相互呼应、相互支持,使墙面环境动起来、变起来、活起来,又使幼儿在与墙饰的相互作用中主动学习呢?
一、参与创设,激发幼儿的好奇心和求知欲。
环境建设应着眼于丰富幼儿的知识,增长能力,激发幼儿的好奇心和求知欲。
而资料是孩子们得出结论的依据,因此他们对于自己收集来的资料,会格外地珍惜并更加乐于探究,在我们的主题环境中,有幼儿的手工绘画作品,有我们提供的材料,也有幼儿收集的图片、照片、物品等,这时,教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣,引导他们进行交流、分享,并组织以绘画、表格、照片的方式进行记录,使孩子们的知识经验更加清晰,不断深化与提升,并进行一一展示,让大家看到自己的劳动价值,体验其中的乐趣。
比如:大班主题活动:《名茶——碧螺春》,在孩子的共同努力下,布置了一派生机勃勃的采茶、做茶过程及茶叶大会展,有的带来了商店买的各类茶叶有:长长的苦丁茶、细细的红茶……,有的带来了自家炒好的碧螺春茶,并搁在了主题墙架。
这引起了孩子的注意,纷纷前去观察、比较,有的幼儿问:“怎么碧螺春茶叶中有白色的灰尘?其他茶中没有?”对此我饶有兴趣地与孩子们进行了交流,让他们根据自己的生活经验发表看法。
孩子们七嘴八舌地说开了。
我把孩子们的看法一一记录下来,鼓励他们细心观察、耐心等待、继续探索来论证自己的看法,孩子们通过观看炒茶经过,找到了碧螺春茶的相关特点,并学习用绘画的形式进行记录,当我将他们记录的资料张贴于软墙上时,个个高兴极了,体验着获得经验的快乐。
我深深地体会到:让孩子们直接实验或操作来获取资料,是说明事物和现象最有力的证据,从而培养孩子尊重事实的态度,更能使他们获得成功的体验。
二、参与创设,培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的能力。
墙面的创设,可以培养幼儿感受美,欣赏美,表现美的情趣和能力。
在主题探究活动中我们应考虑:是否给幼儿足够的探索时间,让幼儿用自己的方式直接作用于环境,主动探索事物之间的关系,使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并学习用艺术的形式加以表现,达到交流、分享、共同学习的目的。
随着主题活动的发展,我们力求从尊重幼儿的审美兴趣,满足他们的审美需要出发进行环境的创设,引导他们体验动手与创造的乐趣。
比如:大班主题活动《快乐的新年》,圣诞节前,孩子带来了各国过新年的图片、资料,他们沉浸在这种愉悦的情绪中,我们便及时抓住这一兴趣点,让这种情感继续延续,收集有关我们中国人过新年的资料,使孩子们更多的了解我们中国的民俗,激发幼儿爱祖国的情感,孩子十分乐于参与,纷纷带来了我国具有民族特色的对联、中国结、倒福等物。
我们也生成了相应的活动。
如:剪窗花、制作鞭炮、欣赏我国的民俗、设计中国结、设计唐装等,并将孩子的作品及收集的资料布置于墙面,这时班级里到处充满了喜庆的气氛,大红的中国结、各种形状的灯笼、高高燃放的焰火、喜气洋洋的唐装、玻璃窗上的中国民间剪纸……每一处都体现出了孩子们对我国的传统佳节——春节即将到来的美好祝福。
孩子们体验到了表现美,创造美的乐趣,也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
三、参与创设,增加了创作的兴趣和信心。
四、参与创设,提高其创造能力。
兴趣与好奇常紧密联系着,好奇心是引起兴趣的先导,幼儿的好奇心重,对新鲜有意思的事由
于好奇而引发对其产生兴趣,好奇心趋势他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物,从而引起探索的兴趣,激发创作性活动的热情。
墙面的环境需要孩子积极动手参与,也能激发孩子们创造的热情,提高创造的能力。
例如:班级中有一个双胞胎妹妹选择了一样颜色的手工纸折叠扇子组成了美丽的娃娃,并提出要和姐姐手拉手在一起,教师满足了她俩的心愿。
随即就有了更多的孩子选择与自己的好朋友簇拥在一起,手拿色彩鲜艳的气球,头戴可爱的小帽子等热闹的场面。
或串联成一串串小吊饰,真是既简单又艺术的整合,孩子们用自己的方法进行创造,以主人的身份改变墙面,他们中的每一个人都将墙面中的“娃娃”当成自己,以“娃娃”寄托自己心愿,宣泄自己内心的情感需要。
这种需要合理而又合情。
此刻,墙面环境,成为满足他们精神世界的天窗,他们成为了环境创设中的真正主人。
这也正说明了参与墙面的创设引发了他们无限的创造力。
由此可见,墙面创设与主题活动已经融合为一体了。
应该说,在这样的环境中,孩子们为他们自己的生活、学习环境付出了自己的智慧和能力,真正成为了环境的主人。