义务教育思想品德课程标准(2011年版)修订解读
思想品德新课程标准(2011年版)(最新)全解
2011版思想品德课程标准思想品德课程标准（2011年版）第一部分前言道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。
当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题也在不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到正确引导和有效帮助。
为适应社会发展和学生成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，进一步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二、课程基本理念（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。
2011版课程标准解读(讲座稿)
一、新课程标准修订的基本出发点
根源何在?有社会和家庭因素,但我们思想品德课德育教育难道没有责任 吗？这也正是我们思想品德课的尴尬。 有位教师讲过一个关于小学生《品德与社会》课的笑话。老师让同学 们用热爱造句，甲同学说：我热爱我们的祖国；乙同学说：我热爱我的老师； 丙同学说：我热爱我的父母。结果，甲同学得了优秀，因为他胸怀宽广心中 有祖国。乙同学得了良好，因为他知道老师辛勤工作不容易。丙同学得了及 格，因为他只知道关心自己的亲人。说完这个笑话教师没有笑，而是感觉到 一种深深的悲哀。这种把孩子的善良划分等级的做法是多么可怕。
二、2011版新课程标准的理论基础
2.以生活为中心的课程理念
道德确实不是知识，关于道德的知识确实与人的行为和内在品质没有 直接关系。“道德上的不作为”现象、“故意失德”现象就是例子。 “道德不能放假”：道德确实不是“某时某刻的事情”，而是“每时每 刻的事情”。品德确实是在生活中形成的，与学校整体生活都有关。品 德不单是“教”出来的，而且是自己“学”出来的。 因此解决思想品德课合法性的唯一出路就是要让德育回归生活。 德育课程要想为自己的存在辩护，就必须解决好重建与学生生活的联 系。 （1）课程价值取向的转向：培养有道德的人而不是“道德研究者” （道德知识的学习者） （2）课程的逻辑：生活的逻辑而不是学科的逻辑 。 （3）德育课程与学生生活的关系：不能涵盖学生的整体生活，但力求 反映学生的整体生活。
有现实的针对性。
（2）课程还要把握社会变化给初中生所带来的影响。社会的变 化、重大事件的发生等都会给学生的生活产生较大的影响，在这 种情况下，就需要引导学生进行考虑，使学生在辨析中认同主流 的价值观念。
三、新修订的思想品德课程所追求的基本目标
在本次修订中，我们明确了本课程的基本目标在于两个方面：培 养“好人”与培养“好公民”。这一基本思想既体现在课程基本理 念中，也体现在课程总目标之中。 在2011版新课标序言的课程理念部分的第一条就是：“帮助学生 过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。”这一核心理 念有两个维度，一个是“好人”（积极健康）的维度，一个是“好 公民”（负责任的公民）的维度。
义务教育思想品德课程标准解读(三)
义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读（三）三、思想品德课程标准内容解读（一）、成长中的我1、认识自我实验稿（1）、增加了“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机。
活动建议中对应增加了讨论游戏活动和学习活动之间相互矛盾又相互促进的关系，树立正确的学习观念和游戏观念。
（2）、删除了”记录心路旅程的青春日记活动。
”补充：A、厌学情绪：是学生对学习以及与学习有关的事情表现出厌倦甚至厌恶的心理现象。
学生厌学的原因主要有以下几个方面：第一、学生本身的智力因素和非智力因素是导致厌学心理产生的内在原因。
第二、不良家庭，学校、社会教育产生的负面影响是导致学生厌学情绪产生的外在原因。
（１）过重的学习负担是产生厌学心理的重要原因（２）缺乏必要的辅导和关心是产生厌学心理的主要原因(３) 考试焦虑、学习压力大，是产生厌学心理的直接原因。
(４) 课堂效益差是产生厌学心理不可忽视的原因解决方法：（1）创造成功机会，满足学生高层次需要（2）利用多种途径，培养学习兴趣(3)提高课堂教学艺术，满腔热情关心学生(4)争取家长配合，形成教育合力总之，转化厌学生的难度很大，工作任务艰巨，但对学生一生都有帮助。
B、考试焦虑是指因考试压力过大而引发的系列异常生理心理现象，包括考前焦虑，临场焦虑（晕考）及考后焦虑紧张。
适度的紧张可以使人对考试有种激励作用，但过度紧张则会引起考试焦虑。
C、成就动机：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己、力求取得活动成功为目标的动机。
影响成就动机的因素（1）、目标的吸引力目标的吸引力越大，成就动机越大。
（2）、风险和成败的主观概率很有把握的事和毫无胜算的事都不会激发高的成就动机。
（3）、个体施展才干的机会个体施展才干的机会越多，成就动机越强。
如何培养学生正确成就动机培养学生正确的成就动机是教师﹑家长的责任。
在这个工作中要注意以下几点﹕①激发并帮助学生建立适当的成就动机﹐也就是使他们明确知识学习﹑体育锻炼﹑品德修养等方面所追求的目标。
中考政治 义务教育思想品德课程标准(2011年版)解读课件 人教新课标版
3、生活化课程阶段（2004年至 现在）
一个根本的转变
• 经过10年的试验与探索，一个根本的转 变，就是生活化理念在课程中的嵌入。
课程的生活化
• 就是贴近实际、贴近学生、贴近生活， 从根本上摆脱传统教育模式抽象化、理 想化的弊端，以学生发展为根本，以生 活为中心，以教育为引导，把思想品德 教育要传输和表达的观念，真正达到理 论与实践的统一，知与行的统一。
道德品质教育 社会发展简史
经济 辩证唯 常识 物主义 常识 毛泽东 著作选 读
1964— 1966年
做革命接班人 社会发展简史
我国社会主义 革命和建设
辩证唯物主 义常识
2、常识性课程阶段（1976—2004）
• 常识性，既注重内容目标的多元结构和 应用价值，包含两个层面的含义：
• （常识是众所周知的简单事实、自然而 然的事理，是指普通的、一般的知识） • 一是理论教育常识化，是指用科学的理 论武装人，中学理论常识的教学，注重 基本观点的表达和思想观念的形成； • 二不仅指理论常识，也包括操作常识。
• （前）目的是要提高青年学生对中国革命和社 会发展规律的认识，以便积极地投身于革命斗 争事业。 • （后）目的是逐步建立革命人生观，树立社会 主义政治方向。
1957----1966年政治课设置情况 1959— 共产主义道德 社会发展简史 三面红旗 列宁主义 表 1960年
1961— 1962年 1963年 道德品质教育 社会发展简史 中国革命和中 国共产党 中国革命和建 设 中国革命和 中国共产党 政治 常识 辩证唯 物主义 常识
• 中学政治课60多年，我们可以将其概括 为政治性、常识性、生活性三种性质形 态。
1、政治性课程阶段 （革命根据地时期---1976年）
《品德与社会课程标准（2011年版）》对课程内容作了哪些
《品德与生活课程标准（2011年版）》、《品德与社会课程标准（2011年版）》对课程内容作了哪些调整？有什么心得体会？答：一、《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》的内容调整有：课程内容有两部分，一部分是课程内容本身，即学生要学习的内容；一部分是教学建议部分，即对如何实行课程内容建议或提示采用的方法。
为什么选择这些内容，是由课程定位及其性质决定的。
《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》（以下简称《标准（2011 年版）》）将课程内容划分为四个方面：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活。
概括地说：1.健康、安全地生活的内容《标准（2011 年版）》指出：“使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
在《标准（2011 年版）》中，将“初步养成良好的生活、劳动习惯”改为“初步养成良好的生活、卫生习惯”。
另外，第 4 条提出了“爱护家庭和公共环境卫生”的要求，使儿童了解个人生活与家庭和公共环境的关系。
在安全地生活方面，《标准（2011 年版）》对“有初步的自我保护意识和能力”部分做了调整，强调应对天气、季节变化的影响（第 6 条），认识常见的安全、交通标志，遵守交通规则，注意安全（第 9 条），增加了“使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全”（第 8 条），“了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法”（第 10 条），“不到危险的地方去玩，避免意外伤害”（第 9 条）等内容。
并要求“了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动”，使得儿童自我保护意识和能力的培养更加全面具体，符合现实的需要。
第 11 ，12 条，从熟悉、喜爱学校，过愉快的学校生活方面，增加了能利用学校中的卫生保健设施的内容。
2.愉快、积极地生活的内容《标准（ 2011 年版）》指出：“使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
义务教育思想品德课程标准(2011年版)修订解读
第一部分 前言
明确课程基本理念
（2011年版）（三）坚持正确价值观念的引导与学生独立思
考、积极实践相统一是课程的基本原则 思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极 实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才 能为学生真正接受。
第一部分 前言
清晰课程设计思路
（实验稿）本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平 和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等 关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，课程设计力求增强 课程的针对性、实效性、主动性。
第三部分 课程内容
增加课程内容
1、生命教育 一是让初中生“体会生态精神与人的生存关系”，从整个生命体的高 度来认识各种生命存在的价值，认识人类对于整个生命体的价值和意义， 学会在尊重、珍惜和热爱生命的过程中领悟生命的意义。这体现了中小学 的衔接，道德层次的递进，是从人与自然的关系上理解生命。 二是强调生命既有多样性问题，也有独特性问题。通过不断接近学生 的个体生命，关心学生的生命状态，关注学生自身对生命的体验和态度， 努力唤醒学生的生命意识、培养生存能力、体现生命价值。 上述内容的增加，体现了对生命教育理解的全面性，有助于帮助初中 生健康地度过青春期的起始阶段，更好地服务于初中生的生命成长需要。
（2011年版）思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成 长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情 等方面的内容，进行科学设计。 初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发 展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他 们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。初中阶段的学生需要进一步 学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关系。这三组 重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一内容板块中均涉及道德、 心理健康、法律和国情等方面的具体内容。
义务教育思想品德课程标准
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的逻辑框架
——以品德为核心的基本体系
1.《标准（2011年版）》的逻辑出发点
主要体现在三个方面：
（1）从初中学生的认知水平和生活实际出发。
（2）围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系三个横向大块的内容；纵向的是整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。
（3）整个课程设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。
这里的针对性是从孩子的认知水平和生活实际出发；实效性强调的是基础的东西，讲求知行统一；主动性特别强调的是以孩子的生活为基本。
2.《标准（2011年版）》的逻辑框架
初中生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中生的身心发展特点是本课程设计的基础，课程从初中生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。
一方面，初中生在生活中需要认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系；另一方面，初中生在处理这些关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要的内容要素。
根据本课程的性质和理念，设计思路是用一个“四纵三横”的表格体现：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织、科学设计。
心理健康道德教育法律教育国情教育认识自我成长中的我自尊自强学法用法文化认同（中国心）
我与他人、集体的关系交往与沟通交往的品德权利与义务共同理想
我与国家和社会的关系积极适应社会的发展和进步承担社会责任法律与秩序认识国情、爱我中华。
义务教育品德与生活课程标准2011版解读
科学 发展 观
第一要义：发展 核心：以人为本 基本要求：全面协调可持续
根本方法：统筹兼顾
社会 主义 核心 价值 体系
灵魂：坚持马克思主义的指导地位 主题：中国特色社会主义共同理想 精髓：培育和弘扬民族精神和时代精神 基础：践行社会主义荣辱观
1、四项内容强化“德育为先”
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教 育。如语文课程专设了书法课；数学建议将 《九章算术》列为教材内容；历史增加了传 统戏剧等反映我国传统文化的内容。
在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难 的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求， 从认识和理解调整为了解；
有些学科对难度较大又不宜删除的内容，以选 学方式处理，既增加了课程弹性，也控制了难度；
还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了 不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好 地体现了循序渐进的原则。
（1）良好品德形成
（2）社会性发展
（3）社会主义合格公民
上述三个方面，整合成为品德与社会课程的 总目标，体现了旨在促进儿童人格整体发展的
2、《品德与社会》课程分目标解读
（1）“情感、态度、价值观”层面目标解读
1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向 上、勤劳朴素的态度。
2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽 容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
（3）“知识”目标解读
1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的 基本权利 和义务，懂得规则、法律对于保障毎个人的权利和 维护社会公共生活具有重要意义。 2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术 对生产和生活的重要影响。 3、知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互 依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。 4、了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史 发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国 发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。 5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境 下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地 区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
义务教育学科课程标准（2011年版）解读
义务教育学科课程标准（2011年版）解读教育部有关负责人介绍说，修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。
三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
四是强化了法制教育的内容。
三项要求突出能力培养有关负责人指出，我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。
为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。
如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。
二是进一步明确了能力培养的基本要求。
如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
三是理科课程强化了实验要求。
如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
与时俱进创新课程内容有关负责人指出，课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。
如历史增加了“十六大以来的新成就”。
充分反映了科技进步新成果。
如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。
一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。
如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
同时，为了使母语教育符合不同年龄孩子特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
[转载]学习《思想品德新课程标准（2011年版）解读》感悟
[转载]学习《思想品德新课程标准（2011年版）解读》感悟学习《思想品德新课程标准（2011年版）解读》感悟（原创）由朱小蔓主编、北京师范大学出版社出版的《义务教育思想品德新课程标准（2011年版）解读》一书是对思想品德新课程标准（2011年版）修订的背景、新课标内容：前言、课程目标、课程内容、实施建议的具体说明，浸透了了专家、学者和优秀思想品德教师的心血与汗水，为我们一线教师细致的解析了标准中涉及的先进教育理念、课程内容、教学要求和评价建议等，帮助我们进一步明确了思品课程改革的方向和具体实现途径。
读完本书，再次让我感受到了课标的重要地位：课标是指导思品课教学、教材编写、评价的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础。
由于连年教毕业班，对课标的重要性也是有点了解的，但只是凤毛麟角。
较全面的了解，还是源于今年春天，市教研室专门开的“基于课标的”复习研讨会，在那次会议，不管是公开课、典型发言、还是陈老师的总结，都是围绕课标来的，用实例和理论告诉我们复习时课标的地位。
本书的内容分上下两篇，共八章。
上篇《思想品德课程改革10年：成就、问题与挑战》，包括：第一章《思想品德课程发展的时代背景和教育动因》、第二章《思想品德课程改革的过程与成效》、第三章《思想品德课程改革中的问题、挑战与回应》、第四章《思想品德课标修订：调整与完善》；下篇《思想品德新课程标准解读》包括：第五章《前言解读》、第六章《课程目标解读》、第七章《课程内容解读》、第八章《实施建议解读》。
此次课标修订的基本原则，一是完善课标原则：修改个别用词表述不当的地方，兼顾品德形成的两个方面——满足社会需要和个体发展的需要；二是与时俱进的原则，体现以人为本，合理增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分。
修订的依据：始终以社会主义核心价值体系为指导，坚持国家政策文件重要理念精神对修改工作的指导，体现推进素质教育的需要。
通过读《解读》了解，修改后的课标之所以叫“新课标”，是“新”在以下几个方面：一、课程目标：（1）“情感?态度?价值观”目标中新增加的内容：在“树立规则意识、法制观念”的基础上，新增加了“公共精神”和“公民意识”的目标内容；在“热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义”的基础上，新增加“认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神”的目标内容，旨在将培养学生的民族情感与全球意识相贯通。
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第一部分 前言
明晰课程性质
（实验稿）本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础 的一门综合性的必修课程。 （2011年版）思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、 以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课 程。
第一部分 前言
厘清课程特征 （实验稿）思想性 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论 和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生 思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成 遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义 的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学 生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 （2011年版）思想性 以社会主义核心价值体系为导向，深 入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分 层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱 社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。
Байду номын сангаас
第一部分 前言
明确课程基本理念
（2011年版）（三）坚持正确价值观念的引导与学生独立思
考、积极实践相统一是课程的基本原则 思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极 实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才 能为学生真正接受。
第一部分 前言
清晰课程设计思路
（实验稿）本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平 和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等 关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，课程设计力求增强 课程的针对性、实效性、主动性。
第三部分 课程内容
增加课程内容
1、生命教育 一是让初中生“体会生态精神与人的生存关系”，从整个生命体的高 度来认识各种生命存在的价值，认识人类对于整个生命体的价值和意义， 学会在尊重、珍惜和热爱生命的过程中领悟生命的意义。这体现了中小学 的衔接，道德层次的递进，是从人与自然的关系上理解生命。 二是强调生命既有多样性问题，也有独特性问题。通过不断接近学生 的个体生命，关心学生的生命状态，关注学生自身对生命的体验和态度， 努力唤醒学生的生命意识、培养生存能力、体现生命价值。 上述内容的增加，体现了对生命教育理解的全面性，有助于帮助初中 生健康地度过青春期的起始阶段，更好地服务于初中生的生命成长需要。
第一部分 前言
厘清课程特征 （实验稿）实践性 注重与学生生活经验和社会实践的联系， 通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完 善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德 品质的形成和发展。 （2011年版）实践性 从学生实际出发并将初中学生逐步扩 展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联 系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践 行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
（2011年版）思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向， 旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发 展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会 主义合格公民奠定基础。
第二部分 课程目标
整合、细化、增加课程目标 （实验稿） 二、分类目标 情感、态度、价值观 ●热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。 ●亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。 ●孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。 ●热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。 ●尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。 ●热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。 ●热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。
第二部分 课程目标
整合、细化、增加课程目标
（2011年版）（一）情感·态度·价值观 ●感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。 ●体会生态环境与人类生存的关系，爱护环境，形成勤俭节约、珍惜资源 的意识。 ●养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正 的品质。 ●形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、 勇于创新的个性品质。 ●树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。 ●热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，认同中华文化，继承 革命传统，弘扬民族精神，有全球意识和国际视野，热爱和平。
第一部分 前言
厘清课程特征 （实验稿）人文性 注重以民族精神和优秀文化培养学生， 关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律， 不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态 度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康 发展。 （2011年版）人文性 尊重学生学习与发展规律，体现青少 年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见 的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族 精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。
第一部分 前言
厘清课程特征
（实验稿）综合性 从学生适应社会公共生活和思想品德形 成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我 与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国 情等方面的学习内容进行有机整合。
（2011年版）综合性 有机整合道德、心理健康、法律和国 情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活 和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学 习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
（2011年版）思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成 长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情 等方面的内容，进行科学设计。 初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发 展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他 们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。初中阶段的学生需要进一步 学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关系。这三组 重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一内容板块中均涉及道德、 心理健康、法律和国情等方面的具体内容。
义务教育思想品德课程标准修订组组长、北京师范大学教 学部教授朱小蔓在接受《人民教育》记者专访时曾谈到关于“ 生命教育”的话题：
合理增加有关生命教育的内容，这是因为生命教育的重要 性在当代被凸现出来。在我看来，宽泛意义上的生命教育伴随 着素质教育的呼唤，从上世纪八九十年代以来，在中小学教育 中已经出现。本世纪以来，随着党和政府以人为本的理念的明 确提出，特别是汶川大地震以后，关注和尊重自然生命存在与 质量，讨论和思考生命意义与价值，教育引导青少年认识生命 、尊重生命、珍爱生命、发挥生命潜能与价值等那些更多涉及 生命现象，关注生命关键期的变化，指导生命健康成长，包含 更多生命元素的教育理念、纲要及其地方课程、校本课程在一 些地区、学校尝试进行。
第二部分 课程目标
整合、细化、增加课程目标 （2011年版）（二）能力 ●学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制。 ●掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力。 ●逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方 法。 ●学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够 积极适应信息化社会。 ●学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价 值观为标准，作出正确的道德判断和选择。 ●学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。
第三部分 课程内容
完善课程内容
3、对课程内容中的具体条目进行修订，使其进一步完善。修订的策略 主要有以下四个方面： （1）修正具体行为动词，便于教师准确把握课程目标达成要求。 （2）矫正个别认识局限，使课程内容规定更加科学。 （3）合并或分解前后雷同的德目，使同一个德目只出现在一条条 目中。 （4）删除某些知识或者缩小其内涵，使难易程度适当，落实小学、 初中、高中衔接要求。 4、对某些条目的排序进行捋顺，明确条目之间的内在逻辑。如，第一版 块“成长中的我”中的第二部分“自尊自强”各条目，按照由外在的、 表层的道德逐步指向深层的道德逻辑重新排序；第三版块“我与国家和 社会”中的第二部分“认识国情，爱我中华”各条目按照由具体国情到 国策，中国到世界的逻辑重新排序。
第三部分 课程内容
完善课程内容
1、对原先课标内容框架结构进行微调，使其准确对应“成长中的我”、 “我与他人和集体”、“我与国家和社会”三大版块主题。原先第三版块 中的有关“我与集体”内容被移到第二版块之中。
2、对版块下的三部分内容进行厘清，明了三个组成部分之间的内在关系。 因此，原先第三版块“我与集体、国家和社会的关系”中的第一部分“积 极适应社会的发展和进步”与第二部分“承担社会责任”合并；原先第四 部分“认识国情，爱我中华”与第三部分“法律与社会秩序”顺序对调， 使体例与第一、第二内容版块一致。
（二）与时俱进原则。 在突出思想品德课程特点的前提下，课标修订紧跟时代 发展的步伐，体现以人为本，合理增加科学发展观、核心价 值观、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和 确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。
三、思想品德课程标准修订内容解读
第一部分 前言
导言增加时代背景和课程作用
第二部分 课程目标
整合、细化、增加课程目标
（2011年版）（三）知识 ●了解青少年身心发展的基本常识，掌握促进身心健康发展的途径与方法， 理解个体成长与社会环境的关系。 ●了解我与他人和集体关系的基本知识，认识处理我与他人和集体关系的 基本社会规范与道德规范。 ●理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态 环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识。 ●知道基本的法律常识，了解法律在个人、社会和国家生活中的基本作用 和意义。 ●知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势。
第一部分 前言
明确课程基本理念
（2011年版）（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任 的公民是课程的核心 ……引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命……
第一部分 前言
明确课程基本理念
（2011年版）（二）初中学生逐步扩展的生活是课程的基础
思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步