视频教学案例在师范生化学教学能力培养中的应用实践——化学学科教育转型之研究报告
富、 复杂的课堂教学情境 ， 优秀教师的典范教学案 例 ， 引起 师 范生 的情感共鸣 ， 发他们去 反省思 考 ， 极投入 教学设 计 激 积
程 和教学模式 的方式 ； 有条件的话还可 以邀请优 秀案例 的施
教者和专家来现场与师范生共 同交 流 ， 阐述教学 设计理念与 施 教心得体会与反思 。
题。
ｌ 视频案例 的教 学环节
实践过程中， 我们探讨运用案例教学法 实现教学设计 能
１ ２ 介绍 观 摩 ．
力构建的模 式 ， 用 了“ 采 精选 案例一介绍 观摩一讨论 交 流一
理 论 提 升一 微格 训 练 ” 途 径 。通 过 向师 范 生 展 示 真 实 、 的 丰
教师介绍案例对应 的教学理 念 、 教学模 式、 学设 计基 教 本思想 、 教学 的重难点 ； 进行视频案例边 观摩 ， 边剖 析教学过
１３ 讨 论 交 流 ．
和训练活动 中。期望有效地加深对“ 学科教学理论” 的理解 ，
做 到理论与实践的统一 ， 从而提高他们教学设计 和实 践的能
力。
学生针对所 观摩的案例 提 出个 人见解 ， 哪些 值得 学 习，
哪些可以进 一步 改进 。教师通 过“ 案例 问题” 使讨 论 围绕 案 例的核心进行。案例核心一般包括教学法 问题 、 知水平 问 认 题、 情感 与态度问题等方面 ， 案例讨论时 ， 既可根据不 同的方
容 、 法 必 须 与 时 俱 进 地 发 生 相 应 的 转 型 与 变 化 ， 能 培 养 方 才
出具有掌握全新教学理念与教学技能的新 型化学教师 。
Hale Waihona Puke 选择优秀 的教学 视频 案例 ， 求视 频 信息 （ 音 、 要 语 画面
等） 清楚 ， 教学过程有特点 ， 与化学教学改革所 提倡的教学思 想 与模式相对应 ， 有强烈示范性和导 向性 。还有案例的教学 设计 、 学生学案 、 教学课件 、 专家点评等配套资源支撑 。能够 有效地促进学 习者的教学思想建构 ， 促进学 习者的教学设计 和实施 教学 能力 的形成 。所选 择 的案例应 当着重 反映化学 教学论课程 中的核心思想 、 新课 程和 教材 的优 秀教学 课型 、
具备 现 代 教 育 理 念 和 教 学观 念 、 专 多 能 的知 识 结 构 、 维 立体 教 学 能 力 和 角 色 转 换 。进 行 了近 ４个 月 的教 学 实 践 ， 一 多
为新课程深入开展培养新型的化学教师做 了探索。 关键词 视频案例 教学环节 教 学实践 教学要求 选择主要集中在元素化合 物知识 、 化学理论 以及有机化 学 ３ 个方面 ， ３方面 的内容基本 涵盖 了高 中化学 新课程 必 、 这 选 修中的大部分重难点 ， 具有很 好的代表性 。视频案例 教学从
面分别讨论 ， 也可集中于教学中的某个事件来 全面展开 。根 据讨论的进程 适时 调用 “ 家点 评” “ 生反 馈” 相关 素 专 、学 等
材， 以激发多 角度 的思 考。在讨论过 程 中， 如果对 某一教 学
学 内容相似的课 进行教学 设计和 微格教 学训练 。对 案例 的
＊ 本文系江苏省教育科学“ 十一五” 规划课题 ： 高中新课程 （ 化学 ） 实践中教学策 略、 模式 和优秀案 例的研究（ 课题批准号 ： ２０ ／ １０ ３ Ｄ／０ ６ ０ ／ ９ ） 和江苏省学位办 、 育厅 ： 教 高校研究生科研创新计划项 目课题 ： 中新课程实施中教学策略 、 高 模式与案例的研 究（ 课题批准号 ： Ｘ０Ｓ Ｏ ７ ） Ｉ Ｃ ７ － ０ ｒＩ ￣ 研究成果。研究过程中得 到了南京师范大学课程与教学研究 所的经费支持 。
５个 环 节展 开 。 １ １ 精选 案例 ．
２０ 年秋季 ， 苏省正式进入基 础课程改 革实验 阶段。 ０５ 江 丰富多彩的新课程与新教材 、 崭新的科学探究方 式对高等师 范教育的师资培 养提 出了全新 和更 高 的要求与挑 战 。在化
学教育专业中 ， 特别 是化 学学 科教 育课 程 的设置 与教 学 内
级 的师 范生 中选 取 了 ２ ９名 同 学 进 行 案 例 教 学 的 实 践 研 究 ，
通 过以视频案例教学来探 索培 养师范生 教学设 计与实施 能 力 的有效途径 ， 同时 也作 为实践型课 程“ 中学化 学课程 与教
学 Ⅱ” 设 的 前 期试 验 。 开
问题 ， 引导师 范生 从不 同 的角度 客观 、 面 、 证 地分 析 问 全 辩
’ 选取 了 ４个优秀 教学录像和 ３个南京 市化学 中青 年教 师技能大赛 的说课录像 ， 应用信息技术和数字技 术制作成标 准化的视频教学案例课件 ， 从上课和说课两方 面对师范生进 行教学设计 和实验 的培养 。首先观 看视频案例 ， 师范生就案
例 中的教学情境交流讨论 ， 而后师范生准备 一节和该案例教
科 学 探 究 方 式 及表 现 方 式 ， 映 当前 化 学 教 学 发 展 中 的热 点 反
３年来 ， 我们在化学学科教育课程的教学中 ， 逐步建立优
秀化学教学案例资源库 ， 进行 了案例教学 理论与有效教学模 式 的研究 ， 以适 应转 型 的需求 。在此 基础上 ， ２ ０ 从 ０ ７年 １ Ｏ 月至 ２０ 年 １ ， ０８ 月 我们在南 京师范 大学化学 教育专 业 四年
维普资讯
・４ ・ ８
化
学
教
育
２０ ０８年第 ９ 期
视频教 学案例在 师范生化 学教 学 能力培养 中的应 用实践
— —
化学学科 教育转 型之研究报告
程 萍。 张怡天
２ ０ ９ ；． １０ ７ ２ 南京市卫生学校 ；
陆 真 李 炜琴 。
（． １南京师范大学教 师教育学院
江苏南京
３南 京 师 范 大 学课 程 与教 学 研 究 所 ） ．
摘要
介绍 了在 化学学科教育转型 时期应用视频案例教 学方法来培养本 科师 范生教 学设 计和实施能力 的研 究，
采用 了精选案例一介 绍观摩一讨论交流一 理论提升一 微格 训练 的教 学途 径。提 出了化 学学科教 育对教师 的新要求 ：
数字化化学教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着科技的飞速发展，数字化技术在教育领域的应用越来越广泛。
本文以化学教学为例，探讨数字化化学教学的实践方法、优势以及在实际教学中的应用，旨在提高化学教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
一、引言化学作为一门自然科学，具有抽象、复杂、实践性强等特点。
传统的化学教学模式在信息获取、教学手段等方面存在一定的局限性，难以满足现代教育的需求。
数字化化学教学作为一种新型的教学模式，将信息技术与化学教学相结合，为化学教学提供了新的思路和方法。
本文将从数字化化学教学的实践方法、优势以及应用等方面进行探讨。
二、数字化化学教学的实践方法1. 教学资源建设（1）数字化教材：将化学教材内容进行数字化处理，包括文字、图片、视频等多种形式，便于学生随时查阅和学习。
（2）网络课程：根据教学大纲，设计并制作化学网络课程，包括教学视频、课件、习题等，为学生提供丰富的学习资源。
（3）虚拟实验室：利用虚拟现实技术，构建化学实验虚拟环境，让学生在虚拟实验室中完成实验操作，提高实验技能。
2. 教学手段创新（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将化学知识以图文并茂、声像结合的形式呈现，提高学生的学习兴趣。
（2）网络教学平台：利用网络教学平台，实现师生在线互动，开展实时答疑、作业布置、在线测试等功能。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流，提高学习效果。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如学习态度、学习方法、学习成果等，全面评价学生的学习情况。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、实验操作、课堂表现等，全面评价学生的学习成果。
三、数字化化学教学的优势1. 提高教学效率数字化化学教学通过丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师可以借助信息技术，实现教学内容的快速传播，提高教学效率。
2. 培养学生创新能力数字化化学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。
BOPPPS教学模式在中学化学教学中的实践——以“钠的性质”教学为例
本节课运用习题检测：钠与水反应时产生的各种
思维变得开放活跃，并获得成就感。
启示二：
启示二
：灵活改变教学方式
“教学有法，但无定法”，这句话说明教学方法不
现象如下：①钠浮在水面上；②钠沉在水底；③钠熔化
是一成不变的。BOPPPS 教学模式虽然环节划分清
“嘶嘶”的声音；⑥滴入酚酞后溶液显红色。其中正确
节。要让学生积极地参与课堂，成为课堂的主人，教
蓝色絮状沉淀，证明实验③的猜想正确。
师首先要营造平等和谐的教学氛围，让学生有不同想
反应分为两部分：①2Na+2H2O＝2NaOH+H2 ↑；
② CuSO ₄ +2NaOH＝Cu（OH）₂ ↓ +Na ₂ SO ₄ 。 总 反 应 ：
2Na+CuSO₄+2H2O＝H2↑+Cu（OH）₂↓+Na₂SO₄。
率，做出成果；在分析数据、得出结论环节，提倡证据
弱了教学效果。对此，教师在组织教学时要营造良好
意识，尊重数据，养成严谨求实的科学态度。学生在
的探究氛围，将以讲授法为主的教学模式改变为小组
亲历整个解决问题的过程后，及时归纳总结成功经验
合作学习模式，让学生与学生之间、学生与教师之间
和失败教训，并进一步将化学思想和方法延伸到生活
力最集中的时段为课始与课末，传统教学模式下，教
验。教师通过回顾学习目标、教学重难点，让学生对
师将课堂中段作为教学的重点阶段，这不符合学生的
本节课的知识有系统的了解；或预告下节课的内容，
并对下一次教学提出预习要求。
教师：今天我们学习了钠的物理性质及部分化学
性质，大家对钠有了一定的了解，它和氧气、水都可以
以实际行动致力于化学教育的转型和发展——记全国2008化学学科教育转型研究学术论坛
志刚教授 、晓庄学 院龙琪副教 授、首都师 范大学董 素静老 师 等围绕信息技术与 化学 课程整 合 、化学 教学论本科 课程 建 设等问题作 了发言 ，马勇军 、任红艳 、丁伟等博 士就理 科 教材的科学史设计 、化学 问题 解决与教学 研究 、化学概 念 学习诊断等课题进 行了交流 。大会报告 和学科论 坛 内容
实践创新”基地于２ ｏ 年４ １ ０ ８ 月１ 日至 １ ４日召开 了 “ 全国学科
教师教育论坛 ” 。教育部副部长陈小娅到会祝 贺并就教 师教
育与学科教育研究作 了专题报 告。华 东师范大学叶澜教授 、 张莫宙教授分别 作了 “ 出学 科教师 教育 的误区——学科 走
中 心 主 义 ” 和 “ 科 教 育 ：可 持 续 发 展 的 战 略 重 点 ” 的大 学
会 主 旨报 告 。 华 东师 范大 学 化学 系 、 《 学教 学 》 编辑 部 承办 了 化
策 略 ；针对 高师 院校 学科教 育 被 “ 边缘 化” 的某种倾 向 ．
广 大 学 科 教 育 教 师 应 不 懈 努 力 、扎 实 研 究 以 扭 转 这 一 局 面 ： 化 学 学 科 教 育 研 究 在 继 承 优 良 传 统 、借 鉴 国 内 外 经 验 的 同 时 ，针 对 本 国 化 学 教 育 面 临 的 现 实 问 题 ，努 力 形 成 具 有 “ 于 中国 问 题 、提 炼 中 国经 验 、 达 成 全 球 共 识 ” 的研 究 优 源
吸 取 国 外 的 理 念 方 法 的 同 时 坚 持 走 自主 创 新 的 道 路 ；化 学
师范大学王祖浩教授 、扬州大 学吴星教授 、山西师 范大学
梁 永 平 教 授 、天 津 师 范 大 学 靳 莹 教 授 分 另 就 “ １ 纪 化 学 Ⅱ ２世
新师范教育背景下化学(师范类)专业建设探索与实践——以盐城师范学院为例
大 学 化 学Univ. Chem. 2021, 36 (11), 2108024 (1 of 6)收稿：2021-08-13；录用：2021-08-18；网络发表：2021-09-09*通讯作者，Email:****************基金资助：江苏高校品牌建设工程二期建设项目(2020)；江苏省高等教育教学改革研究课题(2019JSJG176)•专题• doi: 10.3866/PKU.DXHX202108024 新师范教育背景下化学(师范类)专业建设探索与实践——以盐城师范学院为例王彦卿，杨玉琴*，黄兵，吕荣冠盐城师范学院化学与环境工程学院，江苏 盐城 224007摘要：在新师范教育背景下，盐城师范学院化学(师范类)专业以普通高等学校师范类专业认证和一流本科专业建设为抓手，强化新师范教育内涵建设，形成了鲜明的专业特色和优势。
本文从专业特色、师范类专业认证、综合改革等方面梳理了一流师范类专业建设的路径和成效，并对专业建设进行反思，指出需要持续改进的方向。
关键词：新师范教育；化学(师范类)专业；专业建设中图分类号：G64；O6Exploration and Practice of Chemistry Normal Major Based on the Background of New Normal Education: Taking Yancheng Teachers University as an ExampleYanqing Wang, Yuqin Yang *, Bing Huang, Rongguan LüSchool of Chemical and Environmental Engineering, Yancheng Teachers University, Yancheng 224007, Jiangsu Province, China. Abstract: Under the background of new normal education, the chemistry normal major of Yancheng Teachers University focuses on the normal specialty certification of ordinary colleges and universities and the construction of first-class undergraduate specialty, promotes the connotation construction of new normal education, and forms distinct professional characteristics and advantages. This paper combs the path and effectiveness of the construction of first-class normal specialty from the aspects of professional characteristics, normal specialty certification and comprehensive reform, reflects on the professional construction, and points out the direction of continuous improvement.Key Words: New normal education; Chemistry normal major; Specialty construction 教育大计，教师为本，师范教育是教育发展的第一资源[1]。
融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式在高中化学教学中的应用研究
融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式在高中化学教学中的应用研究目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、STSE教育理念概述 (7)2.1 STSE教育的定义与特点 (8)2.2 STSE教育的目标与要求 (10)2.3 STSE教育与学科教学的结合点 (11)三、BOPPPS教学模式介绍 (13)3.1 BOPPPS教学模式的起源与发展 (14)3.2 BOPPPS教学模式的核心要素 (16)3.3 BOPPPS教学模式的实施步骤 (17)3.4 BOPPPS教学模式的评价体系 (18)四、融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式构建 (20)4.1 教学理念的融合 (21)4.2 教学模式的创新 (22)4.3 教学策略的设计 (24)4.4 教学评价的改进 (26)五、高中化学教学中应用BOPPPS教学模式的实证研究 (27)5.1 研究对象与实验设计 (28)5.2 实证过程与数据分析 (29)5.3 实证结果与讨论 (31)5.4 实证结论与启示 (33)六、存在的问题与展望 (34)6.1 研究中存在的问题 (36)6.2 对未来研究的展望 (37)七、结论 (38)7.1 研究成果总结 (39)7.2 研究不足与局限 (40)7.3 对实践的指导意义 (41)一、内容概要本文档主要探讨融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式在高中化学教学中的应用研究。
介绍STSE教育理念的核心内容及其在教育领域的重要性，特别是其在高中化学教学中的价值。
阐述BOPPPS教学模式的基本原理和步骤，包括其强调的学生中心、情境导入、主动学习等核心要素。
在此基础上，分析将STSE教育理念融入BOPPPS教学模式的必要性和可行性。
文章进一步探讨在高中化学教学中应用融合STSE教育理念的BOPPPS教学模式的具体实施策略，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的方式等。
新高考背景下的高中化学教学实施方式
新高考背景下的高中化学教学实施方式陈仲书(福建省长汀县第一中学㊀３６６３００)摘㊀要:现阶段ꎬ我国高中教育教学事业不断发展ꎬ高考背景出现了新的变革.这对高中教学工作提出了新的要求.在高中学段ꎬ化学是一门较容易产生两极分化成绩的学科ꎬ本文通过结合实际教学工作ꎬ对高中化学教育事业进行探究ꎬ针对新高考背景下的化学教学方式进行分析ꎬ提出一些行之有效的办法ꎬ能够提升学生的综合素质.关键词:新高考ꎻ教学方法探究ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)２１－０１１２－０３收稿日期:２０２２－０４－２５作者简介:陈仲书(１９７６.８－)ꎬ男ꎬ福建省长汀人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１高中化学教学现状１.１新课程背景下教学观念不断转变在新课改的大环境下ꎬ很多学校为了响应教学的新要求ꎬ以便让学生们真正适应新高考的改革内涵ꎬ付出了很大的努力.一些学校以学生为中心ꎬ通过管理手段促进教师提升自身能力ꎬ加强团队建设ꎬ力争为学生提供优质的教学服务.但是在一些学校中ꎬ教师固守传统观念的情况较多ꎬ很多教师因为注重教学指标ꎬ而过度使用 填鸭 式课堂教学ꎬ试图用更多的时间投入来提升学生的学习水平.从现阶段的实践经验来看ꎬ这样不顾教学观念与教学方法是行不通的ꎬ只有确立更加完善的教学方法ꎬ才能让学生真正掌握高中化学的新课程内容ꎬ并保证新高考背景下的高中化学教学质量.一些教师不思发展ꎬ认为现存的教学进程有着更大的优越性ꎬ学生们早已适应了传统模式ꎬ寻求改革与变迁只会让学生难以接受.这样的想法显然与新高考背景下的高中化学教学内容不符.很显然ꎬ创新与改革是提高学生综合素质㊁培养学生学习能力的重要途径ꎬ在传统模式上谋求创新发展能够让学生树立起更加完善的学习意识与实践能力ꎬ对高中化学学科发展也有着现实意义.１.２新课程背景下教学手段不明确很多学校虽然充分意识到了新课程改革大环境下的教学工作发展重要性ꎬ但是在落实中却缺少相关的制度建设与发展战略规划ꎬ导致高中化学课程的教育教学方法没有真正顺应教育发展进程ꎬ更无法满足现代化发展的需要.化学作为较为重要的高中学段学科ꎬ新型的教学体系需要从理论和实践两个方面进行充分的结合ꎬ才有可能形成具体完善的教学方式ꎬ从而保质保量地完成高中化学的常规教学指标与教学任务.另外ꎬ一些教师没有将教学改革渗透到日常工作当中去ꎬ在教授课堂知识的时候缺少相关理念ꎬ不具备根据文献与资料进行有效利用的能力ꎬ自身的教育教学方式还停留在较早阶段ꎬ不适合当前新高考背景的教学工作.２新高考背景下的高中化学教学实施方式策略２.１敏而好学ꎬ积极参与新高考相关培训针对新高考改革ꎬ教师需要不断提高自己ꎬ加强２１１知识培训ꎬ提升教学水平.这些离不开学校㊁教育管理部门以及财政部门的协调与支持ꎬ出台相关提高教师素质的政策ꎬ硬性的规定也会引起学校对教师培训的重视ꎬ将高中化学教师的教育培训工作落到实处ꎬ为高中化学教师创造更多的学习机会.学校可以配合教育管理部门对新高考下化学学科的教学研讨成果在各个学校进行互联网共享ꎬ通过互联网技术传送至每个教师ꎬ促进其深入解读化学课程的新标准㊁对化学教材有更深入的分析.还可以搭建平台ꎬ扩大交流平台ꎬ进行校内或校外交流探讨教学中存在的问题及优化方法ꎬ从而提高每一位教师的综合素质.学校还可以调配教师的教学任务ꎬ为教师挤出多余的工作时间去外地参与学科性的培训ꎬ这样可以有效提高化学教师外出参加培训的积极性.同时教师也要有积极的态度ꎬ需要不断革新自己的思维方式ꎬ抓住新时代下的教育思路ꎬ才能发挥真正的教育价值ꎬ反之则会被时代所淘汰.所以教师需要时时刻刻想着提高自己的教学水平和综合素质ꎬ时常自我激励㊁自我反思教学中的不足ꎬ从而制定发展计划并实施.总之ꎬ千千万万的化学教师在不断的探索与创造化学教学ꎬ各行各业每天都有新的奇迹诞生ꎬ化学也不例外ꎬ化学科研在一步一步创新与完善.因此ꎬ作为一名高中化学教师ꎬ想要应对新高考改革的千变万化ꎬ就必须通过学校培训㊁关注专家研究指导等途径ꎬ时刻了解化学发展的变化及教育问题.找出自身的不足ꎬ主动去进修完善㊁充实自我㊁增长见识ꎬ提升教师自身的专业素养.２.２告别陈旧的教育理念ꎬ推动新高考教育理念新高考的教育模式下需要摆正学生的主体地位ꎬ让学生根据自己的兴趣去选择课程ꎬ根据学生的个别差异性进行教学设计ꎬ让学生在学习中发挥主观能动性.首先ꎬ作为化学教师应该先去了解和熟悉每位学生的个性特点ꎬ结合每位学生对于学习的态度㊁意识等采取特色化的教学ꎬ让学生更容易接受.其次ꎬ在课堂上发挥学生的主体性ꎬ可以组建小组讨论与合作ꎬ促进学生在这个过程中学会思考.传统教育中ꎬ教师大部分是 教书匠 ꎬ一味地传授知识ꎬ这已经无法应对当今社会新高考带来的千变万化了.所以需要更新陈旧的教师观ꎬ大力支持教师工作的创新.新高考背景下ꎬ教师应以学生为主体进行引导ꎬ在教学过程中促进学生对已知知识的系统构建ꎻ在课堂环节ꎬ以当前学情为基础ꎬ用自己的智慧和经验精心设计教学方案㊁课堂环节ꎬ从而提升教学质量.２.３优化教学方法首先ꎬ教师在课堂教学之前要充分了解所教授知识的内涵ꎬ要形成一节课程中十分明确的教学思路.教师要对化学知识进行充分地理解与吸收ꎬ将属于化学学科知识范畴内的知识点都进行客观全面地整理ꎬ教师要深入到教材内容中去ꎬ结合学生的学习实际ꎬ根据不同学生的学习需求创设不同的学习内容.教师可以对教学内容进行适当加工ꎬ合理安排教学板块ꎬ把握好每一处知识点之间的衔接ꎬ真正做到在教学上的融会贯通.一些学生对化学方程式的理解较差ꎬ教师应当将其作为教学中的难点与重点ꎬ在深入钻研之后ꎬ使用学生较容易理解的方式进行课堂讲授ꎬ尽量使用通俗易懂的方式向学生提供科学原理的解析ꎬ从而达到良好的教学效果.教师的备课工作也十分重要ꎬ教师要在上课前整理好资源信息与实验仪器ꎬ同时考虑到课上可能发生的一系列突发情况ꎬ要设置相配套的预案措施ꎬ保证课上的安全.在操作化学实验时ꎬ要根据正规流程与规范制度ꎬ确保实验的正常进行ꎬ同时也能为学生树立起严谨的形象ꎬ让学生在日后的科学实验中获得更好成果.新高考政策以后ꎬ笔者发现不同选科组合的学生的认知风格互不相同.学校可以根据不同选科组合分班级ꎬ并针对不同班级的教学进行巧妙的设计ꎬ教师可以根据不同选科组合的班级设计不同的教学过程.再如在 物理㊁化学㊁政治 组合的班级ꎬ可以设置 学生课堂知识归纳 环节并引导学生对政治学科学习的学习方法ꎬ从而激发起学生自主思考的能力ꎬ这样改变了以往沉闷的课堂气氛ꎻ例如在 物３１１理㊁化学㊁地理 组合的班级ꎬ可以设置问题情境ꎬ适当增加课堂练习时间ꎬ促进学生解题能力的提升.如果是选科组合偏文科的学生ꎬ这类学生普遍善于归纳总结ꎬ教师可以在课堂上设置学生自主归纳知识的环节ꎬ能够促进学生自主对知识的系统建构ꎬ加深自身对知识的理解和记忆.如果是选科组合偏理科的学生ꎬ在问题的设置上如果采取情景化的教学ꎬ更能发挥学生的主体性ꎬ让学生在问题的探究上花费更多的时间ꎬ从而在解题中获得成就感ꎬ增加自信心.２.４培养学生兴趣化学是一门科学对学科ꎬ教师根据学生的学习兴趣进行课堂教学ꎬ能够在很大意义上提升学生的学习效率ꎬ让教学产生事半功倍的效果.化学也是一门神秘的学科ꎬ其包含的诸多化学知识很大一部分是远离生活的ꎬ这就使得学生不甚了解化学学科ꎬ只要教师施加一定的引导ꎬ就能够让学生产生浓厚的学习兴趣.化学实验是高中化学教学中的一个重要部分ꎬ一方面能够补充教材知识㊁验证化学反应原理ꎬ另一方面还能够吸引学生注意力ꎬ让学生体验到学习化学知识的乐趣ꎬ对学生加深化学知识点也有着很大的积极作用.例如ꎬ在讲解烃类知识点时ꎬ教师可以用生活中的化学现象来加深学生对知识点的理解:教师可以举例家中的天然气ꎬ其在发生泄漏的时候会发出较为刺鼻的味道ꎬ所以在闻到刺鼻气味的时候要小心是不是天然气产生了泄漏.一般情况下ꎬ很多学生已经对教师讲授的知识点产生了兴趣ꎬ教师要继续提问学生:为什么天然气会有这样的味道呢?在举手提问过后ꎬ教师可以公布答案:为了让人们在天然气泄漏后能够及时发现并作出反应ꎬ人们在天然气中加入了有刺鼻味道的物质ꎬ这样就可以及时提醒人们正在发生的天然气泄漏.这样ꎬ教师就在课堂教学中加深了学生对烃类知识点的记忆ꎬ还能够让学生在现实生活中提高知识储备ꎬ有着两全其美的功效.２.５鼓励自主学习原有的教学模式提倡以教师作为课堂的中心ꎬ对课堂与学生进行全面的把握.但是在这样的情况下ꎬ不利于学生充分调动积极性与自主性ꎬ很容易与课堂产生脱节.按照新课程改革下的教学内容ꎬ教师应当改变传统的教学观念ꎬ要逐步将学生放在课堂教学的中心位置上ꎬ让自己成为课堂中的 配角 ꎬ这样才能够进一步提升学生的课堂参与度ꎬ让学生在多学多练的基础上获得学业成绩的进步.例如ꎬ教师可以在课前发放预习提纲ꎬ让学生自主阅读教材内容ꎬ对教材知识点形成初步的认知.在课堂上ꎬ教师提问学生在预习中产生的问题ꎬ并进行解答ꎬ再根据学生的反馈内容进行教学补充ꎬ最后让学生进行有针对性地探讨ꎬ在必要时可以介入多媒体设备ꎬ以图文并茂的方式将课堂效率最大化.在学生的自主探究过程中ꎬ学生能够提升自己的探究能力与合作意识ꎬ在课堂上也能够成为 主角 ꎬ将自己在学习中产生的问题真正地展现在教师面前ꎬ对学生的化学学科学习有着很大的帮助.近些年ꎬ新高考政策的改革正在所有的学校大力推进ꎬ高考招生的重大革新ꎬ改变了我国以往的应试教育倾向ꎬ以培养并提高核心素养为主.新高考政策的宣布给高中化学教学带来了极大的考验.在这样的形势下ꎬ高中化学教师想要抓住发展机遇ꎬ就要时刻注重自身发展ꎬ不断地提升自己的专业技能.通过本文的分析能够得知ꎬ化学作为教学中的一个重要学科ꎬ在新高考背景下有着日益重要的发展趋势ꎬ当前化学学科教学还存在着一定的发展问题ꎬ需要教学工作者从优化教学方法㊁培养学生兴趣㊁鼓励自主学习等方面入手ꎬ积极实践先进教学理念ꎬ增强学生对化学学习的主观能动性ꎬ从而获得教学质量的提高.参考文献:[１]聂光菊.新高考背景下高中化学教学研究[Ｊ].南北桥ꎬ２０２０(０４):２.[２]顾琼.高中化学如何根据新高考进行课堂教学改革[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１９(０６):１.[责任编辑:季春阳]４１１。
学科交叉视域下化学创新人才培养的探索
学科交叉视域下化学创新人才培养的探索目录一、内容综述 (2)二、学科交叉视域下化学创新人才培养的背景与意义 (3)（一）学科交叉的现状与趋势 (4)（二）化学创新人才培养的重要性 (6)三、化学创新人才培养的实践探索 (7)（一）跨学科课程体系的构建 (8)（二）教学方法的创新 (9)（三）实践教学平台的搭建 (11)（四）评价体系的完善 (12)四、化学创新人才培养的成效与挑战 (13)（一）取得的成果 (14)1. 学科交叉成果 (15)2. 人才培养质量 (16)（二）面临的挑战 (17)1. 教育资源分配 (18)2. 教师队伍建设 (20)3. 学生激励机制 (21)五、结论与展望 (21)（一）结论 (22)（二）展望 (23)1. 进一步深化学科交叉 (24)2. 优化人才培养体系 (25)3. 提升创新能力培养 (26)一、内容综述在当前科技飞速发展的时代背景下，学科交叉已经成为推动科学研究与人才培养的重要动力。
化学作为自然科学的重要组成部分，与其他学科的交叉融合对于培养化学创新人才具有深远意义。
本文旨在探索学科交叉视域下化学创新人才的培养路径，以期为相关领域的研究与实践提供有价值的参考。
随着科技的进步和社会的发展，化学领域的研究不再局限于单一的学科范畴，而是与其他学科如物理、生物、材料科学、环境科学等产生了广泛的交叉。
这种交叉不仅为化学研究带来了新的研究视角和方法，也为化学创新人才的培养提供了新的机遇。
在这样的背景下，培养具有跨学科知识和能力的化学创新人才显得尤为重要。
对于化学创新人才的培养，首先要重视基础化学知识的教育，同时要注重与其他学科的交叉融合。
通过引入多学科的知识和方法，拓宽化学教育的视野，使学生能够从多角度、多层次理解化学问题，提高解决复杂问题的能力。
还应注重培养学生的实践能力和创新意识，通过实验、实践、科研等活动，提高学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力。
为了实现学科交叉视域下化学创新人才的培养，需要探索新的教育模式和方法。
高师院校化学专业人才培养的探索与实践
高师院校化学专业人才培养的探索与实践作者：陈业高，刘波，李海刚，杨洋，杨雯，何锋，段爱红，刘莹来源：《教育教学论坛》 2014年第41期陈业高，刘波，李海刚，杨洋，杨雯，何锋，段爱红，刘莹（云南师范大学化学化工学院，云南昆明650092）摘要：培养具有创新精神和实践能力的高素质人才已成为高师院校教育教学改革的核心议题。
云南师范大学化学专业在人才培养方面从社会需求出发，更新教育理念和培养目标、强化专业思想和专业基础、突出实践能力和强化实验教学、改革和优化教师教育课程、搭建课外科技活动平台。
经过不断地创新和实践，办出了自己的特色，取得了较好的效果。
关键词：高师院校；化学专业；人才培养；探索与实践中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0152-03教师教育是我国教育的重要组成部分，是基础教育师资来源和质量提高的重要保证。
近年来，随着高等教育进入大众化普及阶段，高等院校扩招，基础教育改革，生源水平参差不齐、就业形势日益变化等，给高师教育带来了机遇，同时也带来了冲击和挑战[1]。
云南师范大学作为地方省属重点高师院校，对地方基础教育师资的培养具有举足轻重、不可替代的作用。
在基础教育和教师教育大变革的背景下，如何培养适应社会发展需要的高素质、专业化的基础教育人才是摆在我们面前的重要课题。
一、化学专业改革的思路在深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等重要文件的基础上，云南师范大学密切结合自身实际，从社会需求出发，对化学专业人才培养方案进行了改革创新。
具体思路是：按照“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养要求，从教育理念、培养目标、课程设置、实验教学、教学方式方法和课外科研训练等方面进行了探索和实践。
二、化学专业改革与创新的举措1.更新教育理念，重塑培养目标。
科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，指明教育前进的方向，它渗透于人才培养活动的各个方面，贯穿于教学工作的全过程[2]。
“教育信息化2.0”背景下化学师范生的培养研究——以周口师范学院为例
第38卷第2期周口师范学院学报2021年3月V o l.38N o.2J o u r n a l o f Z h o u k o u N o r m a l U n i v e r s i t y M a r.2021教育信息化2.0 背景下化学师范生的培养研究以周口师范学院为例李书静,李可,宋丰丰,姚新建(周口师范学院化学化工学院,河南周口466001)摘要:在 教育信息化2.0 的时代背景下,化学师范生信息化素养和信息化教学能力的培养具有重大的理论和实践意义.以周口师范学院为例,对化学师范生信息化素养和信息化教学能力的现状进行了调查和分析,并在此基础上提出通过修订和完善人才培养方案㊁改革课堂教学模式㊁开展多样化的实习活动㊁充分发挥说课大赛的作用以及开展交流和培训活动等途径提升化学师范生的信息化素养和信息化教学能力,以期能为地方高等院校师范生的培养提供参考.关键词:信息化教学能力;师范生;教育信息化2.0中图分类号:G652文献标志码:A 文章编号:16719476(2021)02013003D O I:10.13450/j.c n k i.j z k n u.2021.02.030为深入贯彻落实党的十九大精神,加快教育现代化和教育强国建设,推进新时代教育信息化发展,2018年3月,教育部等五部门在‘关于印发<教师教育振兴行动计划(2018 2022年)>的通知“中明确提出了 互联网+教师教育 创新行动.通知中指出要充分利用云计算㊁大数据㊁虚拟现实㊁人工智能等新技术,推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用,推动以自主㊁合作㊁探究为主要特征的教学方式变革;研究制定师范生信息技术应用能力标准,提高师范生信息素养和信息化教学能力[1]. 2018年4月教育部印发‘教育信息化2.0行动计划“,其中也明确提出要创新师范生培养方案,完善师范教育课程体系,加强师范生的信息素养培育和信息化教学能力培养[2].化学师范生作为中学化学教师的主要来源,其信息化教学能力水平直接影响着未来教学能力的高低和学校的教育质量.在教育信息化2.0的新形势下,只有充分理解提高师范生信息化教学能力的重大意义,深入分析师范生的信息化教学能力现状和传统培养过程中的问题,创新师范生信息化教学能力的培养模式,才能与时俱进,适应教育现代化的需要.1信息化教学能力的内涵信息化教学能力是指教师以促进学生的发展为主要目的,充分利用各种有用的信息资源,完成教学过程的综合能力,是教育信息化背景下教师专业发展的核心能力,主要包括信息化教学素养㊁信息化教学设计能力㊁信息化教学实施能力㊁以及信息化教学评价能力等[3].随着信息技术的发展,以及新课程改革的不断深入,人们对当代教师的信息化教学能力提出了更高的要求.教师信息化教学能力的培养不是一蹴而就的,单单借助教师参加少量的培训或是听几个讲座是不可能实现的,要靠平时不断的学习㊁实践和反思.师范生是未来的中学教师,在将他们由一名新手培养成优秀中学教师的过程中,对他们进行信息化教学技能的培养是时代进步和师范生专业发展的必然要求.2化学师范生信息化教学能力现状申仁洪等的调查问卷分析表明,目前国内高校师范生的信息化教学能力整体相对较弱,并且师范生关于信息化教学能力的满意度在年级㊁专业㊁有无教学经验上差异显著[4].师范生的信息化教学能力较弱主要表现为信息化素养不高,教学资源开发能力以及信息化教学设计能力较差[5-6].尤其是在一些地方性的师范院校,学校对师范生信息化素养的重视程度不高,没有专门的教育计划或信息化素养教育过于简单化.再加上信息设施基础不好,教收稿日期:20200605;修回日期:20200708基金项目:周口师范学院教育教学改革研究项目 教育信息化2.0背景下化学师范生的培养 (J2019025)作者简介:李书静(1981-),女,河南安阳人,副教授,硕士,研究方向:无机化学和教育教学改革.学条件不能完全满足学生的需要.甚至由于部分教师的信息化素养水平较弱,他们无法创建充分应用信息技术手段的课堂教学活动,不能给学生起到良好的示范[7].为了更好地了解地方高校化学师范生的信息化教学能力和他们的学习需求,我们对周口师范学院化学化工学院2016级和2017级化学专业师范生进行了问卷调查.之所以同时调查大三和大四学生,是想了解学生信息化教学能力的发展变化.调查问卷的内容包括被调查对象的基本信息,对师范生信息化教学能力水平的调查,以及对学校信息化教学的评价和建议.共发放问卷194份,收到177份,回收率为91.24%.其中无实习经历的大三学生占52.54%,有实习经历的大四学生占47.46%.调查结果显示,除2名学生外,其他均认为信息技术手段对教学具有重要的意义,并且都能够利用网络查找并获得所需的资源.59.89%的学生认为自己能够较为熟练的使用教学多媒体设备, 16.95%的学生表示不太熟练.所有被调查学生都会使用W o r d和P o w e r p o i n t程序进行基本的文档编辑,课件制作等,还有11.30%的学生会使用C h e m o f f i c e画结构图和仪器图,X m i n d画思维导图,会简单的图片处理和视频制作,能制作网页等,这些都可以用于辅助教学.此外,虽然我校化学专业2016版的培养方案中设置的有大学计算机基础和计算机程序设计基础课程,但过半数的学生反映这些课程的学习对他们的帮助作用一般,并不能够有效的提高他们的信息化教学能力,多数学生认为应该开设更有针对性的信息化教学方面的课程. 3提升化学师范生信息化教学能力的途径提升化学师范生的信息化素养和信息化教学能力是培养优秀中学化学教师的重要举措.从目前我校化学师范生信息化教学能力的现状看,以往我们所做的工作还有很大的改进空间.今后,我们将通过修订和完善化学师范生的人才培养方案,改革课堂教学模式,开展多样化的实习活动,充分利用说课比赛,以及开展交流和培训活动等途径,以期能够有效地提高化学师范生的信息化素养和信息化教学能力.3.1修订和完善化学师范生的培养方案目前化学化工学院正在讨论和修订的2020版的化学(师范)人才培养方案中,明确提出关于教学能力方面的毕业要求是:在教育实践中,能够依据中学化学课程标准和化学教学理念,针对中学生身心发展和学科认知特点,熟练运用多媒体和信息化技术等现代教育技术进行化学教学设计㊁实施和评价,获得教学体验.具备教学基本技能,具有初步的教学能力和一定的教学研究能力.在课程开设方面,除了在2016版人才培养方案中开设的信息技术基础方面的公共必修课大学计算机基础外,增加了一门专业必修课信息化教学技术与方法,这门课程更有针对性,将有助于学生理解和掌握现代信息化技术的发展特点㊁作用和应用等.此外,我们开设的还有必修课化学教学论㊁中学化学教育研究方法㊁化学教学技能㊁中学化学教育改革与问题研究㊁中学化学课标研读与教材分析以及选修课化学教学设计与实践㊁中学化学实验研究㊁中外著名教育家教育思想等.这样一系列关于中学化学教学方面课程的开设,将有助于化学师范生建立先进的化学教学理念,熟悉先进的教学方法和手段,具有较好的教学素养和能力,以及一定的教育教学研究能力.3.2改革课堂教学模式师范生作为未来的人民教师,必须要加强他们的信息化学习能力,提升信息素养.这不仅仅局限于信息技术和教师教育方面的课程,在任何一门基础课程的学习中,任课教师都可以依托中国大学MO O C㊁学习通等平台,结合各类数字化资源和教学软件,培养学生信息化学习的习惯, 润物细无声 ,逐渐提升师范生的信息化教学能力.当然,关于化学师范生的教学技能训练方面的课程更是我们的主要阵地.传统的课程教学方式还是以教师的理论教学为主,向学生介绍授课的方法和技能等.在教育信息化时代的大背景下,这样的课堂教学模式就显得落后,必须将信息技术融入师范生教学技能培养的过程中,创新教学方法和教学模式,才能满足新时期的教育教学需求.教师要充分利用网络资源和信息技术等,引导和帮助学生更好地理解教学内容.教师可以开展案例教学和参与式教学活动,结合一些具体的中学化学教学内容,以 任务驱动 和 问题解决 作为教学活动的主线,引导学生课前利用网络获取相关资料,设计具有自身特色的教学过程和方法,并在课堂上进行讨论㊁分析和评价,提高教与学的效果.3.3开展多样化的实习活动对于师范生来讲,学习教育教学方面的理论和进行教学实践活动同样重要.虽然在一些课程中包含有一定学时的实践环节,但是毕竟学时有限,学生不能得到充分的锻炼.此外,有相当一部分学生自认为比较了解新的教育教学理念和方法,中学化学课本上的知识也都很简单,眼高手低,并不能真正设计并讲好一节课,因此我们必须重视和充分利用为期一学期的教育实习工作.131第38卷第2期李书静,等: 教育信息化2.0 背景下化学师范生的培养研究校内实习阶段,校内指导教师会认真向学生介绍讲好一节课需要注意的诸多问题,包括如何进行教学内容设计,灵活运用信息化教学手段,精炼教学语言,在课程中融入思政教育,设计板书,以及仪表仪态等.学生除进行两节课的试讲外,还要认真听课和评课,为校外实习做好充分准备.我们的实习工作除包括传统的校内实习和校外实习外,从2016级起,新增了教育研习活动.校内指导老师会带领学生开展的5次以上的教育研习活动,主要围绕优质课观摩㊁教学活动设计㊁调研报告实施㊁班会组织和教育实习心得等方面进行交流和讨论,使学生对教育教学工作有全方位的认识和体会. 3.4充分发挥说课大赛的作用开展教学比赛也是提高师范生教学能力的一种重要手段,通过比赛的形式不但可以带动学生勤学苦练教学基本功,提高自身的教学能力,而且还能对低年级的学生起到很好的示范和鼓励作用.以河南省师范生教学技能大赛为契机,化学化工学院每年都要组织指导教师和学生积极准备,从学院的说课大赛开始,选拔优秀师范生参加学校的说课大赛,再到省级的说课大赛.每次比赛的竞争都很激烈,赛前指导老师们不辞辛苦地和学生一起设计教学过程,制作课件,准备才艺展示等,指导教师会引导学生合理利用信息化教学手段,提高课程的趣味性和可接受性.比赛过程中,还会对每位学生进行专业性和针对性的点评.由于学院和学校的高度重视,每年我院都有学生获得省级教学技能大赛一等奖或二等奖.除了教学技能大赛外,我院每年还举行三笔字大赛,鼓励学生练好字,为将来当一名优秀的人民教师提供基础.3.5开展培训和交流活动学校支持和鼓励任课教师多参加教学方面的学术交流活动和教师培训,拓宽视野.只有保证教师的教学理念紧跟时代的步伐,提高教师对信息化教学的重视程度,并提高教师本身的信息化教学能力,教师才有可能在教学的过程中更好地发挥引领和示范作用.另外,学院每年都会邀请具有丰富的一线教学经验,并且在省市教学比赛中获得过大奖的中学化学教学名师来为化学师范生做讲座和交流.2019年,邀请了郸城一高初中部高级教师姚云林老师㊁项城市第一初级中学一级教师郭小倩老师和项城市第二高级中学一级教师郭红梅老师为我院教师和2016级化学专业学生做了三节精彩的示范课,并与师生进行了热烈的交流.通过与一线教学名师的面对面交流活动,不但提高了学生训练教学技能的积极性和主动性,使他们能提前了解中学教学,也对学院制定与完善人才培养方案,探索如何更好地培养化学师范生的教学能力提供了参考[8]. 4结束语化学师范生是未来的中学化学教师,在教育信息化2.0背景下,除了传统的师范技能外,其信息化素养和信息化教学能力也对其未来的专业发展具有非常重要的意义.结合当前化学师范生的信息化教学能力现状,今后必须重视师范生的信息化素养和信息化教学能力的培养,通过修订和完善人才培养方案,改革和创新课堂教学模式,开展更有针对性的实习,教学技能竞赛,名师讲座等活动,不断提高化学师范生的信息化教学能力,为培养能真正满足时代与社会发展需要的中学化学教师做好保障.参考文献:[1]教育部,国家发展改革委,财政部,人力资源社会保障部,中央编办.教育部等五部门关于印发‘教师教育振兴行动计划(2018 2022年)“的通知[E B/O L].[2018 -03-28].h t t p://w w w.g o v.c n/x i n w e n/2018-03/ 28/c o n t e n t_5278034.h t m.[2]教育部.教育部关于印发教育信息化2.0行动计划的通知[E B/O L].[2018-04-13].h t t p://w w w.g o v.c n/z h e n g c e/z h e n g c e k u/2018-12/31/c o n t e n t_5443362.h t m.[3]刘敏. 互联网+ 背景下师范生信息化教学技能训练[J].电子技术,2017(3):67-69.[4]申仁洪,杨雨露.2.0时代下师范生信息化教学能力现状调查及提升策略研究[J].重庆师范大学学报(社会科学版),2020(1):80-88.[5]张道雪,赵可云.大数据促进师范生信息化教学能力提升研究[J].数字教育,2017(5):27-34. [6]刘凤娟,郑宽明,袁书卷,等.教育信息化2.0背景下地方高校师范生信息化教学能力现状与提升对策[J].陕西理工大学学报(社会科学版),2019,37(4):62-67.[7]陈永光.地方师范院校师范生信息素养提升的实践探索[J].郑州师范教育,2016,5(5):35-42. [8]权正军,李岩,王喜存,等.提高化学师范学生实践与创新能力的实践探索[J].大学化学,2019,34(2):26-29.(责任编辑闫建军)231周口师范学院学报2021年3月。
课程思政融入中学化学课堂的实践研究——以人教版必修一“氯及其化合物”为例
教育界/ JIAOYUJIE2021年第47期（总第471期）▲课例点评党的十八大以来，习近平总书记一直强调要坚持显性和隐性教育相向而行，思想政治教育要始终与人才培养体系相融合［1］，积极发挥各学科教育的作用，创造教育合力，实现“立德育人”的教育目标。
目前许多学校都在响应推进课程思政。
课程思政是一种新型教学理念，把德育思想、社会主义核心价值观、人文素质等优良中华民族传统文化渗透到学科专业教学中，既能学习专业知识，又能培养有道德情操的人才。
本文通过分析课程思政视域下中学化学教学存在的问题，提出教学策略，以人教版必修一“氯及其化合物”为例，融入德育理念，形成思政与中学化学融合的课堂。
一、课程思政视域下中学化学教学存在的问题课程思政虽然培养了许多学生崇高的爱国情怀、正确的“三观”和民族意识，但开展时间尚短，在融入中学化学教学过程中仍存在一些问题，主要表现在以下三个方面。
（一）教师思想政治教育意识淡薄教师是教学中的主导者，应把立德树人作为自觉行动，率先垂范，言传身教。
在当今教学中，部分教师思政育人意识薄弱，认为思政教育有所属的课程，将立德树人任务仅仅寄托在思政教育的学科上，并未意识到学科融合更能潜移默化地熏陶学生，仅仅传授专业知识而忽视思想政治教育，缺乏思政育人的主观能动性［2］。
例如教师在讲授元素周期表时，如果单纯强调知识内容而忽略化学家门捷列夫背后的埋头苦干、持之以恒精神，就会导致学生过分注重学科知识的学习和卷面成绩，思想上却得不到培养。
（二）中学化学与思政结合不紧密目前中学化学与思政融合处于初步阶段，绝大部分教师虽有思政育人的理念，但对思政教育的内涵认识模糊，教学流于表面，在课堂上也更趋于专业知识与技能的设计，未能将思政目标分解落实到位和起到两者的协同效应，思政融入方式刻板，只在几个切入点零散地开展教学。
例如在讲解无机非金属材料时，教师不仅能从物质组成切入思政元素，而且可从结构、性质、用途等角度去挖掘，形成一条鲜明的思政育人主线。